Faire avancer le projet à l'étape suivante (Leithwood, 2007)
Faire avancer le projet à l'étape suivante (Leithwood, 2007)
Faire avancer le projet à l'étape suivante (Leithwood, 2007)
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an d’interval<strong>le</strong> 1 auprès du personnel enseignant, de même qu’<strong>à</strong> une analyse sur des<br />
données recueillies pendant trois ans par l’OQRE sur la réussite des élèves.<br />
Qu’est-ce que <strong>le</strong>s résultats laissent entrevoir comme prochaines étapes du <strong>projet</strong>?<br />
Comment <strong>le</strong> <strong>projet</strong> peut-il être « mené <strong>à</strong> une prochaine phase »? Comme <strong>le</strong> dit clairement<br />
<strong>le</strong> rapport, <strong>le</strong> <strong>projet</strong> n’a pas encore vraiment eu d’effets significatifs sur l’apprentissage<br />
des élèves, bien qu’il s’agisse l<strong>à</strong> d’un objectif visé <strong>à</strong> long terme. Par contre, il a été<br />
bénéfique en ce qu’il a suscité de nouvel<strong>le</strong>s pratiques au sein des équipes de <strong>le</strong>adership et<br />
renforcé la collaboration entre <strong>le</strong>aders et membres du personnel enseignant dans <strong>le</strong>s CAP.<br />
Ainsi, maintenant, <strong>le</strong>s enseignantes et <strong>le</strong>s enseignants perçoivent ceux qui détiennent un<br />
rô<strong>le</strong> formel de <strong>le</strong>ader (que ce soit parmi <strong>le</strong> personnel enseignant ou <strong>le</strong>s administratrices et<br />
administrateurs) comme des personnes ayant une influence, modérée ou forte, sur <strong>le</strong>ur<br />
travail. Sans compter que <strong>le</strong>s participants du <strong>projet</strong> estiment que, pour eux, l’expérience a<br />
été bénéfique, qu’el<strong>le</strong> <strong>le</strong>ur a permis de se centrer davantage sur l’enseignement et<br />
l’apprentissage dans <strong>le</strong>ur éco<strong>le</strong>, particulièrement en ce qui a trait <strong>à</strong> la littératie et <strong>à</strong> la<br />
numératie. Dans ce même domaine du programme, il a été observé que nettement plus de<br />
<strong>le</strong>aders se basaient sur des faits pour prendre des décisions ou établir des objectifs.<br />
La première phase du <strong>projet</strong>, si tant est qu’el<strong>le</strong> s’est bien déroulée, a jeté <strong>le</strong>s bases<br />
d’efforts productifs pour la création dans <strong>le</strong>s éco<strong>le</strong>s de conditions ayant des effets directs<br />
et prononcés sur l’apprentissage scolaire. En d’autres termes, cette première phase a<br />
surtout consisté en des changements de second ordre. À présent que ces changements<br />
sont plus ou moins en place, <strong>le</strong> personnel des éco<strong>le</strong>s est bien plus <strong>à</strong> même qu’il ne l’était<br />
auparavant de s’attaquer <strong>à</strong> un autre défi : celui de procéder <strong>à</strong> des changements de premier<br />
ordre. Le rapport d’évaluation recommande que, durant la prochaine année du <strong>projet</strong>, <strong>le</strong>s<br />
initiatives suivent <strong>le</strong>s trois objectifs suivants :<br />
1. <strong>Faire</strong> porter <strong>le</strong>s discussions au sein des CAP sur <strong>le</strong>s conditions qui, indubitab<strong>le</strong>ment,<br />
ont <strong>le</strong>s effets <strong>le</strong>s plus directs et <strong>le</strong>s plus prononcés sur l’apprentissage des élèves.<br />
2. <strong>Faire</strong> en sorte que <strong>le</strong>s participants intègrent bien <strong>le</strong>s processus qui font qu’une CAP<br />
est efficace et raffinent <strong>le</strong>ur habi<strong>le</strong>té <strong>à</strong> gérer de tels processus au sein de <strong>le</strong>ur propre<br />
CAP.<br />
3. Renforcer de façon significative <strong>le</strong>s capacités des enseignantes et des enseignants <strong>à</strong><br />
dispenser des cours de langue et de mathématiques.<br />
L’ensemb<strong>le</strong> de ces objectifs vise <strong>à</strong> consolider ce qui a été acquis durant la<br />
première phase du <strong>projet</strong> et <strong>à</strong> étendre cet acquis <strong>à</strong> tous <strong>le</strong>s niveaux du <strong>projet</strong>.<br />
2.<br />
Des priorités actuel<strong>le</strong>s qui garantissent un intérêt constant face au <strong>projet</strong><br />
Les deux priorités <strong>le</strong>s plus importantes du <strong>projet</strong>, jusqu’<strong>à</strong> présent, ont été la mise<br />
en place de CAP au sein des éco<strong>le</strong>s et d’une éco<strong>le</strong> <strong>à</strong> l’autre et l’amélioration de<br />
l’enseignement des matières liées <strong>à</strong> la littératie et <strong>à</strong> la numératie. L’hypothèse veut que<br />
<strong>le</strong>s CAP fournissent <strong>à</strong> la fois la structure et la motivation qu’il faut pour améliorer<br />
l’enseignement. Clairement, ces deux priorités garantissent un intérêt constant face au<br />
<strong>projet</strong>, alors que celui entre dans une nouvel<strong>le</strong> phase.<br />
1 Voir <strong>Leithwood</strong>, K. et D. Jantzi. Leading student achievement: Our principal purpose: First Year<br />
Evaluation Results, rapport final pour <strong>le</strong> Secrétariat de la littératie et de la numératie, du ministère de<br />
l’Éducation de l’Ontario, Toronto, <strong>2007</strong>.<br />
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