Conseils et corrigés - Académie en ligne

CE1 

DÉCOUVERTE DU MONDE 

Se repérer dans l’espace et le temps 

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT 

Auteur 

Denis CAILLARD 

Professeur des écoles 

Coordonnateur 

Jean-Luc PARMENTELOT 

Inspecteur de l’éducation nationale 

Expert 

Martine SAFRA 

Inspectrice générale de l’éducation nationale 

© Cned - Académie en ligne

Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative 

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5HGO2GUPA0111 


Fiche méthodologique 1 

Les programmes 

Les programmes des classes de grande section, cours préparatoire et cours élémentaire 1 re année 

Se repérer dans le temps : extrait des programmes de 2008 

Grande section 

« Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis 

celle des jours et des mois. À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations 

du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, 

images) contribue à la mettre en évidence. 

Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces 

acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier 

(objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain. 

Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la 

fixation. » 

Se repérer dans l’espace : extrait des programmes 2008 

« Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent 

à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres 

repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin d’école maternelle, ils distinguent leur gauche et 

leur droite. 

Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques). 

Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical, ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des 

éléments représentés, font l’objet d’une attention particulière. Elles préparent à l’orientation dans l’espace graphique. Le repérage dans l’espace d’une 

page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l’écriture. » 

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : 

- utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année ; 

- situer des événements les uns par rapport aux autres ; 

- se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ; 

- comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et l’espace. 

Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 1 



CP et CE1 

Temps : Extrait des programmes de 2008 

Découverte du monde 

« Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des 

repères dans le temps, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. » 

Se repérer dans le temps 

« Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du 

temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire 

de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie. » 

Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétence attendue à la fin du CE1 

Compétence 5 : la culture humaniste 

- « distinguer le passé récent du passé plus éloigné ». 

Espace : extrait des programmes de 2008 

Découverte du monde 

« Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la 

ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de 

l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe). » 

Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétence attendue à la fin du CE1 

Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique 

- situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement ; 

- reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels ; 

- utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure. 

Compétence 5 : la culture humaniste 

- découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays. 

Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative 

- se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée. 

2 

Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 



Les programmes (suite) 

Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le domaine de la découverte du monde. Il va découvrir le 

monde proche et plus lointain ainsi que la notion de temps. Ces apprentissages lui permettront d’appréhender le monde dans lequel il vit et de mieux le 

comprendre. 

Au cours du cycle 2, les élèves vont prendre conscience de l’espace familier qui les entoure, apprendre à le représenter et découvrir d’autres espaces de 

plus en plus lointains ; il ne s’agit pas d’étudier des milieux géographiques, mais simplement de prendre conscience de leur existence et de comprendre 

leur pluralité. 

En ce qui concerne le temps, il ne s’agit pas encore de « faire » de l’histoire au cycle 2, mais de structurer le temps, de mesurer des durées et de commencer 

à prendre conscience de réalités ou d’événements du passé et du temps plus ou moins grand qui nous en sépare. Parallèlement à des activités quotidiennes 

qui devraient permettre cette structuration progressive de l’espace et du temps (rituels de date, utilisations de pendules…), des situations de recherche 

sur un objectif précis du programme sont proposées dans chacun des manuels pour amener l’élève à se repérer dans l’espace et le temps. 

Au cours de cet enseignement, votre enfant va également s’inscrire dans une démarche d’observations, de recherches, de questionnements, de lectures 

propres aux documents utilisés par les historiens et les géographes. Il acquerra des repères dans le temps et dans l’espace, des connaissances sur le 

monde, familier d’abord puis plus lointain ensuite. Pour ce faire, il lui sera demandé de tenir un cahier spécifique. Dans ce cahier, seront rassemblés 

exercices et documents correspondant aux différentes séances. 

Nous souhaitons un excellent parcours à votre enfant, espérant susciter chez lui une ouverture au monde qui l’entoure et une première approche du passé, 

donc de l’Histoire. Il pourra aborder le cycle 3 avec, nous l’espérons, des connaissances, des capacités et des attitudes développées par les activités réalisées 

au cours du cycle 2. 





Une progression sur l’ensemble du cycle 2 

Pour l’année, cinq séquences sur l’espace qui alternent avec cinq séquences sur le temps, couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler 

les compétences et les connaissances attendues. 

L’espace 

GSM CP CE1 

L’endroit où je vis 

Apprendre à l’élève à connaître son 

environnement immédiat et à s’y déplacer. 

Utiliser un lexique adéquat pour le décrire. 

Situer les objets les uns par rapport aux autres. 

Je me promène 

Apprendre à l’élève à observer son 

environnement proche : faire la différence entre 

bâtiments et espaces non construits. 

Définir et construire une maquette. 

Utiliser et décoder un trajet. 

Vers les lieux de soins 

Rendre l’élève capable de trouver des 

informations, de lire un plan et d’effectuer des 

déplacements simples à l’aide d’un plan ou sur 

une carte. 

Connaître les noms et les fonctions de différents 

lieux de soins. 

Se repérer dans l’espace 

Prendre conscience que ce qui m’entoure peut se 

décrire, qu’il existe des mots précis pour repérer 

des éléments dans un paysage. 

Amener à la précision d’un lexique spatial. 

S’orienter dans l’espace familier, le 

représenter 

Amener l’élève à s’orienter et à entrer dans la 

représentation plane d’un univers donné. 

L’amener à utiliser des outils de repérage: 

quadrillage et légende. 

Représenter un pays : la carte de France 

Amener l’élève à mettre en rapport les éléments 

présents sur une photographie avec ceux 

représentés sur une carte. 

Manipuler plusieurs cartes de France de 

manière à reconnaître la silhouette du pays, 

mais aussi à construire la notion de carte qui 

correspond toujours à un projet particulier de 

représentation. 

L’espace familier 

Décrire un paysage en détaillant les plans 

successifs. 

Comprendre pourquoi le meilleur point de vue 

place l’observateur au-dessus. 

Observer l’espace familier et le représenter par 

un plan. 

Du paysage à la carte 

Passer de l’observation d’un paysage à celle 

d’une carte. 

Lire une carte. 

Étude de différents milieux 

Faire découvrir à l’élève différents milieux à 

partir de paysages. 

Faire prendre conscience de l’activité humaine 

qui participe à façonner les paysages 

« naturels ». 




En ville ou à la campagne ? 

Caractériser deux lieux : la ville et la 

campagne. 

Rendre l’élève capable de trouver des 

informations, de lire des documents. 

GSM CP CE1 

Je visite le monde 

Fréquenter des espaces lointains et/ou 

inconnus. 

Nommer des espaces géographiques : mer, 

océan, continent, Terre. 

Mettre en relation environnement et mode de 

vie. 

Nommer et utiliser des outils du géographe : 

globe et planisphère. 

Lire des documents photographiques. 

Des milieux différents en France 

Amener l’élève à se représenter la diversité 

des paysages qu’il peut rencontrer en France 

et à les situer. 

Amener l’élève à trouver les caractéristiques 

de ces milieux. 

Ailleurs, le monde 

Rendre l’élève capable de comprendre à quoi 

servent ces deux outils du géographe que sont 

un globe et un planisphère. 

L’amener à prendre conscience de la pluralité 

des grands types de milieux de vie des 

hommes sur la Terre. 

Mettre en relation environnement et mode de 

vie. 

À la rencontre d’espaces plus 

lointains (1) 

Découvrir une première approche de la 

représentation de la Terre. 

Aborder le peuplement de la Terre à partir des 

habitats dans différents milieux. 


lointains (2) 

Faire comprendre le lien entre environnement 

et mode de vie. 

Percevoir les différences entre les habitants de 

la planète. 

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Une progression sur l’ensemble du cycle 2 (suite) 

LE TEMPS 

GSM CP CE1 

La journée 

Définir la journée comme l’alternance du jour et 

de la nuit. 

De la journée à la semaine 

Permettre à l’élève de se repérer dans la journée 

et dans la semaine. 

Je traverse le temps 

Permettre à l’élève de se repérer dans l’année : 

mois et saisons. 

Écrire les noms des mois de l’année. 

Utiliser un calendrier. 

Des outils pour mesurer le temps 

Nommer et connaître la fonction d’outils servant 

à mesurer le temps ou à se repérer dans le 

temps. 

Jours et semaines 

Définir ce qu’est une journée, ce qu’on y fait, 

permettre à l’élève de différencier le répétitif et 

le chronologique pour se repérer dans la journée 

et dans la semaine. 

La mesure du temps 

Utiliser un calendrier. 

Se repérer dans l’année : mois et saisons. 

Connaître la fonction des outils servant à 

mesurer le temps ou à se repérer dans le temps. 

Le présent, le passé, j’ai une histoire 

Interroger le passé, comprendre que certains 

événements se sont passés il y a plus ou moins 

longtemps. 

Permettre l’organisation chronologique 

d’événements personnels. 

Le temps de l’arbre généalogique 

Amener l’élève à comprendre le mot 

« génération », et à se repérer dans les 

générations. 

Comprendre la chronologie de l’histoire 

familiale. Notion de siècle. 

Repères de temps familiers 

Se repérer dans la journée à partir de moments 

clés. Faire le lien entre déroulement de la journée 

et course du soleil. 

Mesurer le temps qui passe. 

L’histoire à l’échelle d’une vie 

Construire un arbre généalogique pour situer le 

temps à l’échelle d’une vie. 

Interrogeons le passé 

Se repérer dans l’histoire récente ; découvrir le 

mode de vie de ses grands-parents. 

Situer des évènements sur une frise de l’histoire 

récente. 

Observons les traces du passé (1) 

Se repérer dans l’histoire en observant les traces 

du passé. 




GSM CP CE1 

Quand il y avait des dinosaures 

Interroger le passé : peinture, photographie. 

Comprendre un récit du passé. 

Observer les traces d’un passé plus lointain. 

Promenons-nous à travers le temps... 

Amener l’élève à observer, à « lire », à 

interroger des documents pour y trouver des 

éléments permettant de comprendre que le 

temps passe et que la vie à d’autres époques 

était différente. 


Découvrir des personnages et événements 

historiques ; aborder les grandes périodes de 

l’histoire. 

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L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage 

Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi, les compétences du palier 1 relatives à la 

découverte du monde pourront être validées à la fin du cycle 2. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes 

compétences comme questionner dans « Je découvre », dire ce que j’apprends dans « Je fais le point », réinvestir des notions dans « Je m’exerce ». 

Travailler en espace / temps, c’est partir d’une observation du réel ou d’un questionnement proposé à l’élève par des documents pour qu’il s’interroge sur 

ce qu’il croit savoir. 

Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances (« situation de découverte »). 

On propose alors à l’élève de mener des investigations qui se déclineront de plusieurs manières en fonction du thème abordé : 

• l’observation du réel ; 

• la lecture de documents ; 

• la fabrication et l’utilisation d’outils (maquette, frise…) ; 

• l’enquête. 

Les exercices d’entraînement proposés en ligne, à la fin de chaque séance 

les consolider. 

, permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de 

Chaque séance fonctionne sur le même modèle et décline une partie d’un ensemble regroupé sous le terme séquence. 

Les dix séquences travaillées constituent le programme de l’année (cf. annexe 1). 

À la fin de chaque séquence, la dernière séance permet : 

- de mettre l’accent sur les notions essentielles à retenir « Je retiens » ; 

- éventuellement, d’exercer ou de prolonger la réflexion de l’élève « Je vais plus loin ». 

1. La lecture de documents 

Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. 

A. Documents iconographiques (photographies, tableaux, cartes…) 

Ils peuvent intervenir à plusieurs moments de la démarche et donc jouer un rôle différent défini par les questions posées à l’élève dans le manuel. 

Pour l’activité de découverte, par exemple, après avoir laissé à l’élève un temps d’observation du document, l’accompagnateur posera des questions 

ouvertes qui permettront des recherches, orienteront des prises d’indices et/ou la mise en relation d’informations. 




B. Les textes 

Ils seront lus par l’élève et/ou par l’adulte en fonction du niveau de lecture de l’élève. L’accompagnateur s’assura de la compréhension du vocabulaire 

et de celle du texte. 

2. Le cahier 

Progressivement, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture de ces documents. 

Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 2. Il permet à l’élève 

de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre… 

Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra 

donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible légendées. 

Pour les élèves de GS et de CP en particulier, en fonction de leurs capacités, c’est l’adulte qui sera amené dans un premier temps à : 

- aider à l’organisation du cahier (écrire la date et le titre par exemple) ; 

- consigner les remarques ou découvertes de l’élève ; 

- rédiger, à l’occasion, sous la forme de dictée à l’adulte… 

Ce support, son organisation, et son utilisation, permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances. 

3. Les outils 

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils : 

• des livres documentaires ; 

• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ; 

• un atlas, si possible un planisphère terrestre : il est parfois demandé de localiser telle ou telle région ; 

• un ordinateur, éventuellement connecté à Internet. 

Le tuteur se chargera de manipuler ces différents outils en expliquant ce qu’il fait et comment il s’y prend pour trouver l’information recherchée et amener 

l’élève à une plus grande autonomie dans l’utilisation de ces supports. 

La lecture et l’écriture se construisent dans tous les domaines d’apprentissage, y compris en espace/temps. 

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L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite) 

4. La place des exercices en ligne 

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils 

sont repérés sur le manuel par le logo : 

. Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, mais certains invitent l’élève à aller plus loin. Là encore, 

il peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. En cas d’erreur, 

l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses ; ensuite, il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. 

5. La place de l’évaluation 

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage. 

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes, mais il devra inciter l’élève à 

répondre seul aux exercices proposés. 

Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend 

à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’« observer et décrire pour mener des investigations ». On peut l’interroger fréquemment sur ce 

qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence. 

Les exercices en ligne sont autocorrectifs et lui permettent de s’entraîner et de vérifier ses connaissances. 

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage. 

Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned 

à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations. 





L’organisation des activités sur l’année de CE1 

Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues. 

L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CE1. 

Temps 

Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence Compétences 

Séquence 1 

Repères de temps familiers 

Séance 1 : se repérer dans le temps. 

Séance 2 : la journée. 

Séance 3 : la journée et la nuit. 

Séance 4 : la semaine. 

Séance 5 : mesurer le temps. 


L’histoire à l’échelle d’une vie 

Séance 1 : se repérer dans une année. 

Séance 2 : les saisons. 

Séance 3 : le temps à l’échelle d’une vie. 

Séance 4 : enfants, parents, grands-parents. 

Séance 5 : notion de siècle. 

Se repérer dans la journée 

à partir de moments clés. 

Faire le lien entre déroulement de la 

journée et course du soleil. 

Mesurer le temps qui passe. 

Construire un arbre généalogique 

pour situer le temps 

à l’échelle d’une vie. 

Distinguer présent, passé, futur / avant, après. 

Connaître les outils de mesure pour repérer les 

événements de la journée. 

Fabriquer un instrument de mesure, découvrir 

des instruments de mesure de la durée. 

Observer et utiliser des emplois du temps. 

Construire un cadran solaire. 

Réaliser la frise de la semaine 

Observer et utiliser différents calendriers. 

Observer les saisons au travers de la vie des 

hommes et de la nature. 

Découvrir les saisons d’autres pays. 

Observer les générations – Se situer. 

Construire la frise de son histoire de sa naissance 

à aujourd’hui. 

Découvrir les membres d’une famille à différentes 

époques. 

Reconstituer un arbre généalogique. 

Repérer des personnages sur une frise chronologique. 

Réaliser son arbre généalogique, une frise de 

l’année : les mois et les saisons 





Temps 


Interrogeons le passé 

Séance 1 : le XX e siècle. 

Séance 2 : l’histoire à travers un témoignage. 

Séance 3 : évolution du mode de vie des 

paysans à la montagne. 

Séance 4 : l’école il y a cent ans. 

Séance 5 : découvrir le train de l’Histoire. 



Séance 1 : les progrès de l’agriculture dans 

l’histoire de France. 

Séance 2 : les grandes inventions au fil de 

l’histoire. 

Séance 3 : l’architecture au fil de l’histoire. 

Séance 4 : des œuvres d’art au fil de l’histoire. 

Séance 5 : des moyens de transport au fil de 

l’histoire. 

Se repérer dans l’histoire récente ; 

découvrir le mode de vie de ses 

grands-parents. 

Situer des événements sur une frise 

de l’histoire récente. 

Se repérer dans l’histoire 

en observant les traces du passé. 

Découvrir une frise du siècle de ses grandsparents. 

Situer des événements sur une frise de 

l’histoire récente. 

Réaliser une enquête auprès d’un ancien de 

son entourage. 

Observer des monuments et des œuvres 

d’art : peinture préhistorique, mosaïque galloromaine, 

tapisserie du Moyen Âge. 

Construire une frise historique (le train de 

l’Histoire) repérer les grandes périodes. 

Observer, dans une ville, les monuments puis 

repérer des traces historiques sur la frise. 

Comparer et situer sur la frise : la grotte 

préhistorique, la hutte gauloise, le château 

fort, le château de Versailles, les immeubles 

modernes ; la roue et la charrette, la diligence, 

le train, l’automobile… 

Découvrir et situer sur la frise les grandes 

périodes historiques et quelques repères. 

14 




L’organisation des activités sur l’année de CE1 (suite) 


Temps 



Séance 1 : qui était vraiment Vercingétorix ? 

Séance 2 : que s’est-il vraiment passé à Alésia ? 

Séance 3 : des hommes et des femmes qui ont 

participé à l’Histoire de France. 

Séance 4 : des événements qui ont « changé 

l’Histoire ». 

Séance 5 : mémoriser les grands repères 

historiques. 

Découvrir des personnages 

et événements historiques. 

Aborder les grandes périodes 

de l’Histoire. 

Savoir situer sur la frise : la domestication du 

feu, l’apparition de l’écriture, la Révolution 

française, l’invention de l’électricité, un homme 

a marché sur la Lune… 

Analyser ce que ces événements ont permis de 

changer. 

Connaître le nom et l’ordre des grandes périodes, 

le nom des personnages et des événements 

importants découverts pendant l’année. 

Savoir replacer certains éléments étudiés sur la 

frise chronologique (personnages, événements, 

moyens de transports, habitations, œuvres 

d’arts…) 





Espace 

Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence Compétences 


L’espace familier 

Séance 1 : observer et décrire un paysage. 

Séance 2 : le point de vue de l’observateur. 

Séance 3 : dessiner un plan : de la maquette 

au plan. 

Séance 4 : dessiner un plan : code de 

représentation. 

Séance 5 : se repérer sur un plan : le village. 


Du paysage à la carte 

Séance 1 : observer et décrire un paysage. 

Séance 2 : analyse d’un paysage. 

Séance 3 : découverte d’une photo aérienne. 

Séance 4 : de la photo aérienne à la carte. 

Séance 5 : lire et utiliser une carte. 

Décrire un paysage en détaillant les 

plans successifs. 

Comprendre pourquoi le meilleur point 

de vue place l’observateur au-dessus. 

Observer l’espace familier et le 

représenter par un plan. 

Passer de l’observation d’un paysage 

à celle d’une carte. 

Lire une carte. 

Appréhender les différents cadrages, les plans 

successifs ; le point de vue du photographe, la 

photo aérienne. 

Passer de la photo à la maquette, de la 

maquette au plan. 

Reconstituer un paysage par l’assemblage des 

différents plans. 

Observer et dessiner un paysage ; distinguer 

espaces naturels, aménagements et 

équipements. 

Quels éléments peuvent être représentés sur 

une carte ? 

Repérer des éléments sur une carte routière, 

une carte d’état major, une carte physique de 

la France. 

Observer et dessiner un paysage dans son 

environnement proche. 

Faire la part de l’homme et la part de la nature 

dans un paysage. Connaître quelques repères 

sur la carte de France : villes, fleuves, routes, 

mer, océan. 

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L’organisation des activités sur l’année de CE1 (suite) 

Espace 


Étude de différents milieux 

Séance 1 : paysages de montagne, étages de 

végétation. 

Séance 2 : paysages de montagne, présence de 

l’homme. 

Séance 3 : paysages de bord de mer, paysages 

côtiers. 

Séance 4 : paysage de bord de mer, présence de 

l’homme. 

Séance 5 : des paysages de campagne. 



lointains (1) 

Séance 1 : paysages de ville, habiter une ville. 

Séance 2 : paysages urbains, une ville organisée 

en quartiers. 

Séance 3 : faire une carte de la Terre. 

Séance 4 : des climats variés sur la planète. 

Séance 5 : des habitations bien différentes. 

Faire découvrir à l’élève différents 

milieux à partir de paysages ; 

faire prendre conscience de l’activité 

humaine qui participe à façonner 

les paysages « naturels ». 

Découvrir une première approche de la 

représentation de la Terre. 

Aborder le peuplement de la Terre à 

partir des habitats 

dans différents milieux. 

À partir des paysages de montagne et de bord 

de mer, percevoir les différents types de relief, la 

présence de l’eau, l’étagement de la végétation… 

l’activité de l’homme et les traces qu’elle laisse 

dans le paysage : tourisme, pastoralisme, pêche, 

commerce… 

Découvrir et situer des paysages sur une carte 

de France. 

Rencontrer un personnage lié à son 

environnement. 

Connaître le vocabulaire utile, les activités de 

l’homme au bord de la mer ou en montagne. 

Connaître différents types de représentation de 

la Terre : photo satellite, globe, planisphère. 

Repérer les six continents et les océans. 

Découvrir des paysages très variés (climat 

et végétation) ; repérer ces paysages sur un 

planisphère. 

Observer différents groupements, divers 

habitats. Observer une ville (les quartiers, le 

centre ville…) 

Observer et comparer différents habitats. 

Comprendre pourquoi telle population a fait le 

choix de tel type d’habitat (climat, proximité des 

matériaux, raisons économiques…) . 

Sur un planisphère, suivre le parcours de 

différents explorateurs. 

Connaître les continents, les océans, quelques 

zones climatiques de la planète, un village, un 

hameau, une ville. 





Espace 



lointains (2) 

Séance 1 : moyens de transport à travers le 

monde. 

Séance 2 : protégeons la planète. 

Séance 3 : la France au-delà des océans. 

Séance 4 : l’école dans le monde. 

Séance 5 : à la rencontre du peuple malgache. 

Faire comprendre le lien entre 

environnement et mode de vie. 

Percevoir les différences entre les 

habitants de la planète. 

Comparer différents modes de transport. 

Observer comment ils s’adaptent au niveau de 

richesse, à la densité de population. 

Découvrir certains effets du réchauffement 

climatique, certaines causes. 

Se sentir concerné et responsable. 

Découvrir et comparer différentes écoles dans 

le monde (mobilier, matériel, nombre d’élèves, 

vêtements, matières enseignées…) 

Écouter ou lire le témoignage d’enfants du 

monde. 

Comparer leurs modes de vie entre eux et avec 

le sien. Présenter son cadre de vie et son mode 

de vie. 

18 




REPÈRES DE TEMPS FAMILIERS 

Séance 1 

Se repérer dans le temps 

Objectif : utiliser des indices qui permettent de se repérer 

dans le déroulement du temps 

A. Ordonner deux instants 

Pour chacune des séries, l’élève doit ordonner deux événements 

en numérotant les images. 

Il est important de lui demander d’expliquer à partir de quel(s) 

indice(s) il a pu trouver la solution (taille du ballon, position dans 

l’escalier, nombre de bougies, maturité des fruits, avancé du texte 

écrit…) 

B. Repérer le temps qui passe 

Séries 1, 2 et 5 : quelques secondes 

Série 4 : quelques mois 

Série 3 : 4 ans 

Série 6 : de nombreuses années, un siècle… 

C. Imaginer le passé et le futur à partir du présent 

Ces quatre images permettent d’évoquer avec l’élève le 

déroulement d’une recette de cuisine, le déplacement de l’ombre 

dans la journée, le cycle des saisons, l’apparition des dents de lait 

puis des dents définitives. 

Pour chacune d’elles, on demandera à l’élève de situer cette photo 

dans le déroulement de l’action, de raconter ce qui est advenu avant 

la prise de vue et ce qui se passera après. 

Séance 2 

La journée 

Objectifs : se repérer dans le déroulement de la journée ; 

repérer les moments clés qui structurent une journée, 

faire le lien avec la course du soleil 

J’observe 

Chaque texte peut être lu séparément dans un premier temps, 

raconté succinctement par l’élève. 

L’élève peut comparer les deux textes dans leur ensemble, mais, 

pour être plus précis, il peut relire les deux textes en parallèle en les 

comparant au fur et mesure (par tranche horaire). 

Il pourra repérer les éléments communs à ces journées (lever/ 

coucher, petit déjeuner, repas du soir…) et les éléments différents 

(journée rythmée par des horaires/par le soleil, vie en famille/en 

clan, école/travail en famille…) 

Je m’exerce 

Cette activité se fera à l’oral et le tuteur aidera à repérer ce qui est 

régulier dans la vie de l’élève. 




Séance 3 

La journée et la nuit 

Objectifs : faire le lien entre le déroulement d’une 

journée et la course du soleil dans le ciel ; repérer la 

régularité du cycle des journées et des nuits, la notion 

de jour, la succession des jours 

J’observe 

Aider l’élève à décrire la course de soleil, le déplacement des 

ombres et à établir un lien entre eux. Par exemple, pour expliquer 

le fonctionnement du cadran solaire, on peut se servir d’une 

lampe de poche que l’on fait tourner autour d’un stylo et montrer 

le déplacement de l’ombre. 

Je m’exerce 

Compléter la frise de la semaine en dessinant une lune, un soleil 

ou en écrivant un jour de la semaine. 

Séance 4 

La semaine 

Objectif : se repérer dans le déroulement de la semaine 

J’observe 

Pour se repérer dans l’emploi du temps de la semaine, découvrir 

les notions de surlendemain et d’avant-veille. 

Je m’exerce 

On peut aider l’élève à sélectionner les mots qu’il doit écrire sur 

l’emploi du temps (un texte court et explicite). 

Séance 5 

Mesurer le temps 

Objectifs : distinguer les instruments qui mesurent 

le temps qui passe de ceux qui repèrent un 

événement ; mesurer le temps qui passe 

J’observe 

Il sera sans doute utile de présenter davantage certains de ces 

instruments et d’indiquer notamment à quoi ils servent avant de 

demander à l’élève de les classer (ceux qui indiquent l’heure qu’il 

est, ceux qui mesurent le temps qui passe). 

Pour aller plus loin 

L’idéal serait de fabriquer un sablier qui s’écoule en cinq minutes 

environ. 

Pour y parvenir vous pouvez faire varier différents facteurs : la 

taille des grains de sable, la quantité de sable mais surtout 

l’étroitesse du goulot. Pour graduer, on peut utiliser un marqueur 

indélébile et écrire directement sur les bouteilles. 

20 




L’ESPACE FAMILIER 

Séance 1 

Observer et décrire un paysage 

Objectif : décrire un paysage en détaillant les plans successifs 

J’observe 

Demander à l’élève de décrire chaque plan, de ranger les plans du plus 

proche au plus éloigné. 

Je m’exerce 

Au premier plan, on voit un champ de lavande. Au deuxième plan, on observe 

un village perché sur une colline. Au troisième plan, il y a des prairies. À 

l’arrière plan, on aperçoit des montagnes enneigées. 

Séance 2 

Le point de vue de l’observateur 

Objectifs : comprendre pourquoi le meilleur point de vue place 

l’observateur au-dessus du paysage observé ; représenter 

certains éléments du paysage en les observant depuis le ciel 

J’observe 

Aider l’élève à comprendre que ces deux photos portent sur le même sujet. 

(Sur la première, on pense que le Mont-Saint-Michel est une colline au 

milieu d’une plaine alors que, sur la deuxième, on s’aperçoit que c’est une 

île reliée au continent par une route.) 

Pour permettre à l’élève de comprendre que les premiers plans cachent 

une partie des plans suivants, que si l’on veut voir tous les éléments d’un 

paysage il faut se placer au dessus de lui, on peut se servir de l’activité 

supplémentaire : reconstitution d’un paysage. 

Je m’exerce 

Avant de placer la feuille de papier calque, faire observer à l’élève les voies 

d’eau, les routes et les maisons. Pour rendre plus lisible ce dessin, on peut 

ensuite lui proposer de colorier chaque partie d’une couleur proche de celle 

de la photo. 

Séance 3 

Dessiner un plan : de la maquette au plan 

Objectif : comprendre comment on peut dessiner un plan à partir 

d’une maquette (Où faut-il se placer ? Quels éléments faut-il 

représenter ? Comment les représenter ?) 

J’observe 

Pour permettre à l’élève de faire un lien entre la maquette et le plan, on peut 

lui demander de retrouver sur la maquette les cloisons tracées sur le plan, 

de retrouver sur le plan les meubles présents sur la maquette. 

Je m’exerce 

Pour entrer progressivement dans l’activité, on peut demander à l’élève 

d’associer chaque pièce découpée à la pièce correspondante sur maquette, 

de la poser par-dessus, de reconstituer cet appartement sans se servir de 

la silhouette, de le reconstituer à l’intérieur de la silhouette. 




Séance 4 

Dessiner un plan : code de représentation 

Objectif : reconnaître et dessiner des objets vus de dessus 

Pour réaliser les deux premières expériences, l’élève aura besoin de votre 

présence pour rassembler les objets nécessaires et les placer comme 

la situation le lui demande. Par vos questions vous pourrez l’aider 

à expliciter ce qu’il voit et à établir un rapport entre la réalité et sa 

représentation dans le livre. 

Pour réaliser le plan de la classe, l’élève doit d’abord observer et décrire 

le dessin de la classe (préciser quels sont les meubles présents, où ils se 

situent dans la pièce, où ils sont placés les uns par rapport aux autres, 

notamment par rapport au tableau et au meuble déjà représenté sur le 

plan). 

L’élève pourra dessiner directement sur le livre ou sur une ébauche de 

plan que vous aurez reproduite sur son cahier. 

Il sera confronté à deux difficultés nouvelles : placer tous ces éléments 

par rapport aux limites de la pièce (qui n’apparaissent pas complètement 

sur la maquette), orienter les meubles dans le bon sens (la maquette 

n’étant pas orientée de la même façon que le plan). 

Séance 5 

Se repérer sur un plan : le village 

Objectif : lire et utiliser un plan 

J’observe 

Pour permettre à l’élève de faire un lien entre la photo et le plan, on 

peut lui demander de retrouver sur la photographie les rues tracées 

sur le plan, de retrouver sur le plan les six bâtiments repérés sur la 

photographie aérienne. 

Je m’exerce 

Avant d’aborder les deux exercices, on peut demander à l’élève de 

retrouver sur le plan les six bâtiments et les différentes rues. 

Lors de la lecture du premier texte, on peut lui demander d’entourer les 

indices de lieu. On peut aussi souligner les verbes qui accompagnent le 

déplacement de Jeanne (j’ai tourné…, je suis allé(e)…, j’ai croisé…, je 

suis arrivé(e) devant…, j’ai fait le tour de…). 

Ces tournures aideront l’élève à produire son propre texte. 

22 




L’HISTOIRE À L’ÉCHELLE D’UNE VIE 

Séance 1 

Se repérer dans une année 

Objectif : lire et utiliser un calendrier 

J’observe 

Les premières questions sont destinées à amener l’élève à prendre des 

repères dans le calendrier. 

Concernant le mois de février, vous pourrez expliquer la notion d’année 

bissextile : un jour supplémentaire en février (29 jours au lieu de 28) tous 

les quatre ans (notamment en 2012). 

Pour retrouver le jour correspondant au 5 janvier 2013, l’élève pourra 

décompter à partir du 31 décembre 2012 et pour retrouver le jour 

correspondant au 30 décembre 2011, il pourra décompter à partir du 

1 er janvier 2012. 

Je m’exerce 

Télécharger et imprimer quatre fiches de calendrier. Aider l’élève à les 

assembler et à les compléter selon les instructions. 

Ce calendrier pourra être conservé toute l’année, utilisé régulièrement pour 

repérer la date à indiquer dans le cahier d’exercice, pour repérer des rendezvous 

ou des dates importantes pour l’élève dans l’année en cours (devoirs 

à rendre…) 

Séance 2 

Les saisons 

Objectifs : repérer les saisons dans un calendrier ; comprendre 

la relation entre les saisons et le climat 

J’observe 

Aider l’élève à observer les changements au cours des saisons : végétation 

(notamment pommier), météorologie, activité des agriculteurs… 

Je m’exerce 

Aider l’élève à indiquer le nom des quatre saisons dans son calendrier et 

à repérer le début et la fin de chacune d’elles. Lors des changements de 

saison on pourra s’y référer. 

Quatre fois dans l’année, il serait intéressant que vous puissiez faire 

constater à l’élève les évolutions liées aux saisons, (climat, végétation, 

température, durée du jour hauteur du soleil dans le ciel…). 

Pour cela, l’élève pourra compléter la fiche d’observation. 

Pour aller plus loin : Découvrir que dans certaines régions du monde, il n’y 

a pas quatre mais deux saisons. 

Comparer ces deux photos de plateau africain pour observer les 

changements dans la végétation, imaginer la vie des habitants et des 

animaux qui y vivent. Si l’élève vit dans une région avec deux saisons, c’est 

l’occasion de personnaliser un peu la leçon. Pour localiser les différentes 

régions climatiques, on peut se servir d’un globe et montrer les zones 

tropicales et tempérées. 




Séance 3 

Le temps à l’échelle d’une vie 

Objectif : repérer le temps qui passe à l’échelle d’une vie, les 

étapes d’une vie 

J’observe 

Aider l’élève à repérer le personnage dans chaque image et à nommer 

les étapes de sa vie. À cette période de l’année, il est fort possible que 

l’élève ne sache pas encore effectuer des soustractions. Pour l’aider à 

calculer, vous pouvez lui fournir une calculette ou procéder avec lui à une 

addition à trou (du type 1935 + ? = 1960). 

Je m’exerce 

S’il est possible de fournir à l’élève quatre copies de photos qui marquent 

des étapes de sa vie, il pourra les remettre dans l’ordre puis les coller 

dans son cahier en indiquant pour chacune d’entre elles la date de la 

prise de vue et l’âge qu’il avait alors. 

Ce travail doit lui permettre de constater que, lui aussi, il a déjà une 

histoire. 

Séance 4 

Enfants, parents, grands-parents 

Objectif : lire un arbre généalogique, comprendre la notion 

de générations 

les grands-parents maternels (parents de la mère), les grands-parents 

paternels (parents du père). 

Pour chacun d’eux, on peut repérer quel âge il avait à la naissance de 

leur enfant, de leur petite fille. 

Il est sans doute utile d’aider l’élève à repérer quel âge ils avaient au 

moment de la prise de vue. En référence à la leçon précédente, on peut 

imaginer quel âge ils ont aujourd’hui et à quoi ils doivent ressembler. 

Pour les calculs, l’élève peut avoir recours à une calculette. 

Séance 5 

Notion de siècle 

Objectif : incarner la notion de siècle dans l’histoire vécue 

J’observe 

En général, un siècle correspond environ à quatre générations. Mais, 

selon les familles, l’écart entre les générations peut varier : elle est 

de trente à quarante ans dans la famille de Jeanne, mais, dans une 

autre famille, elle peut être de vingt-cinq ou même vingt ans. Il est donc 

intéressant de proposer à l’élève un autre exemple et, pourquoi pas, celui 

de sa propre famille. L’objectif étant de lui faire comprendre la notion de 

siècle, on relèvera les naissances des membres de cette famille sur une 

période d’environ cent ans. 

Ces trois, quatre voire cinq générations constitueront alors pour l’élève 

un repère concret pour mieux concevoir la notion de siècle. 

J’observe 

Les questions posées permettent de repérer les quatre grands-parents : 

24 




DU PAYSAGE À LA CARTE 

Séance 1 

Observer et décrire un paysage 

Objectif : organiser son observation, repérer les éléments du 

paysage 

J’observe 

L’élève doit décrire le paysage du premier au dernier plan. Le tuteur peut lui 

fournir le vocabulaire utile et l’aider à repérer les éléments du paysage en 

lien avec la leçon suivante. 

Je m’exerce 

Éventuellement, pour aider l’élève dans son dessin, on peut lui dessiner les 

trois lignes qui délimitent les plans successifs ou, s’il est très en difficulté, 

lui permettre d’utiliser une feuille de papier calque. 

Séance 2 

Analyser un paysage 

Objectif : trier les éléments du paysage selon qu’ils sont naturels 

ou créés par l’homme 

J’observe 

Ces éléments du paysage ont normalement déjà été cités dans la leçon 

précédente. Il s’agit désormais de les trier. 

Il faudra sans doute aider l’élève à saisir la notion d’élément naturel. Pour 

cela, on peut s’appuyer sur certaines oppositions (un lac naturel et une 

retenue d’eau artificielle, une forêt plantée et une forêt entretenue, un terril 

et une colline…) 

Séance 3 

Découverte d’une photo aérienne 

Objectif : repérer des éléments du paysage sur une carte 

J’observe 

Aider l’élève à repérer certains éléments du paysage relevés à la leçon 

précédente (lac, rivière, terrain de sport, maisons, routes, voie de chemin de 

fer, carrière) et en repérer d’autres (gare, île, cimetière, plantation d’arbres, 

pont…) 

Je m’exerce 

Aider l’élève à choisir les éléments à reporter (quelques maisons, quelques 

routes mais pas toutes). 

Séance 4 

De la photo aérienne à la carte 

Objectif : établir un lien entre des éléments du paysage observés 

et leur représentation sur la carte 

J’observe 

Attention : pour pouvoir faire le lien avec une carte IGN, nous avons 

été obligés de retourner la photo aérienne. On peut s’en apercevoir en 

comparant les photos. 

Cela vous permet d’expliquer à l’élève que, si la photo aérienne peut être 

prise très librement, par contre, une carte doit être orientée (le Nord vers le 

haut, le Sud en bas, l’Est à droite, l’Ouest à gauche). 




Il faut donc à nouveau demander à l’élève de repérer certains éléments 

sur la photo aérienne puis sur la carte. Vous pouvez vous servir de la liste 

proposée dans la rubrique « Je retiens ». 

Séance 5 

Lire et utiliser une carte 

Objectifs : se repérer sur la carte de France, sur une carte 

routière ; utiliser une légende pour lire une carte 

J’observe 

1. La carte de France : il s’agit ici de reporter des éléments d’une carte 

vers l’autre. Pour y parvenir, l’élève doit avoir pris des points de repères 

sur la première carte. Vous pouvez l’aider à trouver les principaux fleuves 

(Seine, Rhône, Loire, Garonne et Rhin), lui demander de les suivre du 

doigt. Vous pouvez aussi l’aider à repérer les massifs montagneux 

(Alpes, Vosges, Massif central, Pyrénées) en lui expliquant la légende de 

la première carte. 

2. Aider l’élève à repérer les principales villes (notamment celles 

citées dans l’exercice), à suivre les routes qui les relient. 

26 




INTERROGEONS LE PASSÉ 

Séance 1 

Le XX e siècle 

Objectif : faire le lien entre histoire familiale et la « grande 

Histoire » 

J’observe 

Lire et commenter chaque épisode du XX e siècle en montrant l’enchaînement 

qui lie certains événements : l’humiliation des Allemands qui explique en 

partie la Seconde Guerre mondiale, la séparation de l’Allemagne en deux 

jusqu’à la chute du mur de Berlin, la création de l’Europe pour réconcilier 

Les anciens ennemis et éviter une nouvelle guerre… 

Les questions permettent aussi d’établir un lien entre l’histoire de 

Marguerite et la « grande Histoire ». 

Je m’exerce 

Avant de laisser l’élève faire seul son exercice, on peut l’aider à repérer 

chacun de ces événements sur la frise. 

Remarque importante : pour faciliter la lecture du document, nous avons 

choisi d’écrire le nom des siècles en chiffres arabes sans utiliser les 

conventions habituelles des chiffres romains. Seul le nom de Louis XIV 

apparaîtra en chiffres romains (pour éviter de trop le dénaturer). 

Séance 2 

L’histoire à travers un témoignage 

Objectif : prendre conscience des transformations à l’échelle du 

siècle 

J’observe 

Certains objets n’existaient pas : ordinateur, fusée… 

Cependant, il y a quatre-vingts ans, la plupart des objets existaient, mais 

pas dans leur forme actuelle. Ils se sont largement transformés. 

Pour le montrer vous pouvez vous servir de l’histoire du téléphone ou de 

l’histoire de l’automobile (exercices interactifs). 

Les français n’avaient en général pas le même niveau de vie qu’aujourd’hui, 

ils n’étaient pas nombreux à posséder une machine à laver, une voiture, une 

télévision… Ce qui les amenaient souvent à échanger, à partager. 

Séance 3 

Évolution du mode de vie des paysans à la 

montagne 

Objectif : repérer des transformations dans le mode de vie des 

paysans depuis cent ans 

J’observe 

De la faux à la motofaucheuse, de la charrette à la moissonneuse-batteuse, 

de l’attelage de boeufs au tracteur, les modes de vie ont bien changé : la 

machine a remplacé le travail de l’homme, le moteur a remplacé la traction 

animale. Désormais, l’agriculteur conduit des engins qui effectuent toutes 

sortes de tâches : creuser, semer, couper, battre, trier… 




Pour aider l’élève, on peut d’abord lui demander de décrire chaque 

photo, puis de les comparer par deux (photos en vis-à-vis), puis de façon 

plus générale. 

Séance 4 

L’école il y a cent ans 

Objectif : repérer des transformations de l’école depuis cent 

ans 

J’observe 

En demandant à l’élève de décrire ce tableau, on souhaite l’amener 

à remarquer la tenue des élèves (blouse…), le mobilier (pupitres et 

bancs), le matériel scolaire (plume, encrier, ardoise…), l’attitude des 

élèves (autonome et studieuse). Si l’élève éprouve encore des difficultés 

à produire un tel paragraphe, cette activité peut se faire oralement. 


À partir de cette leçon et régulièrement, nous proposerons à l’élève de 

découvrir un personnage de l’histoire. Cette découverte sera reprise 

plus tard pour servir de point de repère dans la frise chronologique. 

Pour l’instant, on s’intéresse au personnage présenté. On peut le faire 

découvrir davantage, par exemple par la lecture d’un épisode de la 

chanson de Roland (document à télécharger). On pourra aussi demander 

à l’élève de comparer la carte de l’empire Carolingien avec la carte de la 

France actuelle pour se rendre compte de son étendue. 

Séance 5 

Découvrir le train de l’Histoire 

Objectifs : identifier les différentes périodes historiques 

J’observe 

Lors de cette découverte du train de l’Histoire, il faudra aider l’élève à 

repérer ce qui est plus ancien et ce qui est plus récent, à repérer la durée 

de chaque période, durée très variable et de plus en plus courte au fur et 

à mesure que l’on se rapproche de la période contemporaine. 

Remarque importante : dans ce train de l’Histoire, nous avons intégré la 

Préhistoire, puisque c’est une des périodes à découvrir. 

Il sera néanmoins indispensable d’expliquer à l’élève que l’Histoire et la 

Préhistoire sont deux notions bien distinctes : 

- l’Histoire commence à partir de l’invention de l’écriture et se fonde 

souvent sur l’étude de ces écrits ; 

- la Préhistoire est une période bien plus longue, qui remonte avant 

l’apparition de l’homme et dont l’étude se fonde sur la découverte de 

traces. 

Ces aspects seront à nouveau évoqués lors de la leçon sur les inventions. 

28 




ÉTUDE DE DIFFÉRENTS MILIEUX EN FRANCE 

Séance 1 

Paysage de montagne, étages de végétation 

Objectifs : repérer les différents étages de végétation ; repérer 

les principaux massifs montagneux de France métropolitaine 

J’observe 

Demander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à constater les 

différences de végétation (forêts et alpages dans le Massif central et en 

Alsace, roches et neiges éternelles dans les Alpes et les Pyrénées). 

Lui demander de justifier son classement à partir de ces observations. 

Je m’exerce 

1. Pour faire apparaître les étages de végétation, on peut se servir de la 

photo du mont Blanc. Dans les autres, l’élève ne pourra reconnaître que 

certains d’entre eux. 

2. La carte de France à compléter se trouve à la fin du manuel. Demander 

à l’élève de recopier le nom des massifs sur les lignes marron et celui du 

mont Blanc sur la ligne verte correspondante. 

Séance 2 

Paysages de montagne, présence de l’homme 

Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage 

montagnard ; en déduire ses activités économiques 

apparaître des infrastructures touristiques : des hôtels, des immeubles 

locatifs et, en fond d’image, une remontée mécanique. 

Je m’exerce 

Aider l’élève à repérer dans la leçon précédente les mots qui lui serviront à 

compléter ce tableau : forêts, rochers, neiges éternelles, prairie… 

Aider l’élève à repérer dans le résumé « Je fais le point » les mots qui lui 

serviront à compléter le tableau : villages, routes, tunnels, stations de ski, 

immeubles, chalets, barrages, centrales électriques, mines. 

Séance 3 

Paysages de bord de mer, paysages côtiers 

Objectifs : découvrir les différents types de côtes ; repérer 

certains paysages côtiers sur une carte ; apprendre le nom des 

mers et océans qui bordent la France métropolitaine 

J’observe 

Demander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à repérer les deux types 

de côte : une côte rocheuse et une côte sableuse. 

Je m’exerce 

La carte de France à compléter se trouve à la fin du manuel. Demander à 

l’élève de recopier le nom des mers et océans sur les lignes bleues et celui 

de la pointe du Raz sur la ligne verte correspondante. 

J’observe 

Demander à l’élève de comparer ces deux photos : la première montre 

un habitat traditionnel en pierre, des champs étagés ; la seconde fait 




Séance 4 

Paysages de bord de mer, présence de l’homme 

Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage de 

bord de mer ; en déduire ses activités économiques 

J’observe 

Demander à l’élève de comparer les deux photos. L’aider à observer 

l’apparition de nouveaux quartiers, d’immeubles de bord de mer, d’un 

port de plaisance. 


Lire ensemble ce paragraphe. Le commenter à l’aide des deux photos 

proposées. Demander à l’élève de reformuler ses découvertes à partir 

de ces questions : 

- en bord de mer, quelles sont les activités de l’homme ? 

- en quoi l’homme a-t-il changé le paysage ? 

- au bord de la mer, comment protège-t-on la nature ? 

Séance 5 

Des paysages de campagne 

L’aider à comparer les deux photos pour remarquer les différences 

(étendue des parcelles, cultures). 

Je m’exerce 

Lire et commenter les textes pour faire ressortir les aspects économiques 

de la vie des deux agriculteurs présentés. 

Texte 1 

Cette exploitation ne sert pas à nourrir directement la famille de 

l’agriculteur. C’est une petite entreprise qui produit et vend. Elle ne fait 

que de la culture sur des surfaces importantes. L’agriculteur utilise de 

nombreuses et très grosses machines. 

Texte 2 

Il s’agit là, par contre, d’une petite exploitation familiale, pas très riche 

puisqu’il faut ajouter une autre activité pour en vivre. Elle comprend 

plusieurs activités : élevage, cultures, production de fruits, activités 

de transformation. C’est une exploitation de taille moyenne et peu 

mécanisée (un seul tracteur). 

Demander à l’élève de justifier son choix en lien avec la découverte 

proposée en haut de la page. 

Pour conclure, on peut aider l’élève à comprendre le rapport entre 

mécanisation, taille des exploitations et nombre de paysans. 

Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage 

campagnard ; découvrir deux types d’agriculture 

J’observe 

Demander à l’élève de décrire chacun de ces paysages et lui apporter 

le vocabulaire nécessaire (haies, parcelles, champs, cultures, prairie, 

élevage…) 

30 




OBSERVONS LES TRACES DU PASSÉ (1) 

Séance 1 

Progrès de l’agriculture dans l’Histoire de France 

Objectifs : repérer l’évolution des modes de culture et certaines 

étapes caractéristiques ; replacer ces éléments dans une frise 

J’observe 

Faire observer à l’élève l’évolution des matériaux avec lesquel les outils 

sont fabriqués (os, pierre ou bois, puis métal), l’amélioration de l’ergonomie 

(taille et forme du manche), l’apparition de la traction animale puis celle 

des moteurs. 

Lui demander d’imaginer ce que cela a changé dans les modes de culture 

(on peut se référer à la dernière leçon de géographie sur les paysages 

de campagne pour comprendre le rapport entre mécanisation, taille des 

exploitations et nombre de paysans). 

Je m’exerce 

Aider l’élève à détacher la page. Cette page devra être soigneusement 

conservée après le découpage de la série 1 car elle resservira dans les 

leçons à venir. Demander à l’élève de découper et de placer les vignettes 

dans le train de l’histoire. Vérifier, avant qu’il ne les colle, que l’élève met 

les étiquettes à leur place. Il faut en effet éviter des erreurs de collage 

puisque cette page du train de l’Histoire constituera un support pour 

préparer une évaluation. 

Séance 2 

Les grandes inventions au fil de l’histoire 

Objectifs : découvrir certaines inventions qui émaillent notre 

histoire ; replacer ces événements dans une frise 

J’observe 

À travers la dernière question, vous aurez l’occasion d’insister sur le 

caractère essentiel de certaines inventions (par ce qu’elles ont permis et 

ce qu’elles permettent encore aujourd’hui) : l’écriture qui marque la fin de 

la Préhistoire et le début de l’Histoire, la boussole qui a permis les grandes 

découvertes (ancêtres de la mondialisation), l’arche qui a permis des 

constructions ambitieuses… 

Je m’exerce 

Demander à l’élève de découper et de placer les étiquettes de la série 2 

dans le train de l’Histoire. 

Vérifier son travail avant qu’il ne colle ces vignettes. 

Séance 3 

L’architecture au fil de l’histoire 

Objectifs : repérer l’évolution de l’architecture et certaines 

étapes caractéristiques ; replacer ces éléments dans une frise 

J’observe 

Demander à l’élève de découper et de placer les étiquettes de la série 3 sur 

la frise de la leçon. 

Vérifier son travail avant qu’il ne colle ces vignettes dans le train de 

l’Histoire. 




Demander à l’élève de décrire chaque étape des progrès de l’architecture, 

de repérer les matériaux utilisés. 

Aider l’élève à comprendre le lien que l’on peut établir entre ces 

matériaux et la dimension des monuments. 


Pour prendre la mesure de la richesse et de la puissance de Louis XIV, on 

peut demander à l’élève de décrire le tableau le représentant ainsi que 

les différentes vues de Versailles présentes dans cette leçon. 

On pourra lire un extrait d’un texte de St Simon (document à télécharger). 

Séance 4 

Des œuvres d’art au fil de l’histoire 

Objectifs : découvrir certaines oeuvres d’art emblématiques 

de l’Histoire ; replacer ces éléments dans une frise 

J’observe 

Quelques œuvres appellent un commentaire explicatif pour l’élève : 

le portrait de Dora Maar montre que l’évolution de la peinture ne va pas 

forcément dans le sens d’un réalisme croissant, mais qu’il s’agit d’une 

interprétation et d’un mode d’expression. 

À travers ces différentes oeuvres, on aborde différents domaines 

artistiques (peinture, sculpture, architecture, art du paysage…) 

Versailles, le cinématographe, le tableau de Picasso. Vérifier son travail 

avant qu’il ne colle ces vignettes. 


Pour prendre la mesure du personnage, on pourra lire un extrait de 

l’appel du 18 Juin (document à télécharger). 

Séance 5 

Des moyens de transport au fil de l’histoire 

Objectifs : découvrir l’évolution des moyens de transports à 

travers l’Histoire ; replacer ces éléments dans une frise 


Pour prendre la mesure du personnage, on pourra lire un extrait d’un 

texte de Victor Hugo (document à télécharger). 

Je m’exerce 

Demander d’abord à l’élève de relire chacun des résumés puis de dire 

ce qu’il en a retenu. 

Répondre ensuite aux questions posées et remettre dans l’ordre ces 

personnages en indiquant leur place dans le train de l’Histoire. 

Je m’exerce 

Demander à l’élève de choisir et de placer les étiquettes de la série 4 

dans le train de l’Histoire. 

Les étiquettes à conserver sont les animaux peints sur les parois, la 

pyramide de Gizeh, la rosace de la cathédrale de Chartres, les jardins de 

32 




À LA RENCONTRE D’ESPACES PLUS LOINTAINS (1) 

Séance 1 

Paysage de ville - Habiter une ville 

Objectifs : comprendre pourquoi beaucoup de personnes 

habitent en ville ; repérer sur une carte les principales villes de 

France métropolitaine 

J’observe 

1. Demander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à constater que 

toutes les villes présentées sont en bord de rivière ou en bord de mer. 

Lui demander de réfléchir pourquoi ces villes se sont développées à ces 

endroits. 

2. Pour chacune des vignettes en bas de page, aider l’élève à savoir de 

quoi il s’agit, et à repérer celles qui concernent davantage la ville que la 

campagne. Après avoir commenté chacune de ces images, lui demander de 

résumer ce que la ville peut offrir à toutes les personnes qui décident d’y 

habiter. En complément, on peut aussi l’amener à réfléchir aux avantages 

d’habiter à la campagne. 

Je m’exerce 

Demander à l’élève de recopier le nom des villes sur les lignes rouges de la 

carte de France. 

Séance 2 

Paysages urbains, une ville organisée en quartiers 

Objectif : comprendre comment une ville est organisée 

J’observe 

Commenter le dessin avec l’élève : lui expliquer chaque élément présenté et 

lui demander de le désigner sur le dessin. 

Je m’exerce 

Avant de réaliser l’exercice proprement dit, chercher avec l’élève quelques 

points de repère : le centre ville, la ligne de chemin de fer, la limite des 

zones habitées, la taille des bâtiments. Ces repères l’aideront à retrouver la 

situation de la plupart des images. 

Séance 3 

Faire une carte de la Terre 

Objectifs : découvrir une première approche de la représentation 

de la Terre 

J’observe 

Les notions étant complexes, il faut accompagner l’élève dans la découverte 

de cette leçon. 

1. La Terre est ronde, sa représentation la plus fidèle est donc le globe (si 

vous disposez d’un globe, il peut être intéressant de le montrer à l’élève et 

d’y prendre certains points de repères : France, Europe, Australie, Chine, 

Amérique, Pôles…) 




Lors de cette manipulation, vous pouvez faire réfléchir l’élève sur la 

question : « Pourquoi la terre semble-t-elle aussi bleue ? » 

2. À partir de ce globe, vous pourrez montrer comment on a essayé de 

réaliser une carte du monde et comment on peut placer tel ou tel pays au 

centre de cette carte. Il sera d’ailleurs intéressant de demander à l’élève 

de trouver pourquoi il y a différentes cartes et qui les utilisent. 

3. Présenter l’équateur et le calcul de la latitude, le méridien d’origine et 

le calcul de la longitude. Utiliser l’exemple du bateau pour comprendre 

comment on utilise des coordonnées pour repérer un point sur la carte. 

Séance 4 

Des climats variés sur la planète 

Objectifs : découvrir les trois grandes zones climatiques et 

les situer sur un planisphère 

J’observe 

Demander à l’élève de décrire les paysages et d’imaginer le climat 

correspondant (amplitude de température et pluviosité). 

Vérifier en lisant le tableau. En observant attentivement ce tableau, 

on peut repérer une région froide (le pôle Nord), deux régions chaudes 

(l’Amazonie et le Sahara), deux régions tempérées (la France et 

Madagascar). On peut aussi repérer des régions qui possèdent deux 

saisons et d’autres quatre saisons. Enfin, on peut observer l’inversion 

des saisons selon l’hémisphère. 

Je m’exerce 

La notion de zone tempérée est à expliquer à l’élève. Le cas particulier 

de Madagascar est intéressant puisque l’île se situe à cheval sur 

deux zones climatiques (zone chaude et zone tempérée), ce qui explique 

la variété de végétation visible dans la dernière leçon (séquence 10, 

séance 5). 

Séance 5 

Des habitations bien différentes 

Objectifs : repérer le lien entre habitation, climat et mode de 

vie ; découvrir la variété des habitats sur la planète 

J’observe 

Demander à l’élève de décrire les cinq images représentant des 

personnages. Pour chaque habitation, demander à l’élève d’expliquer à 

qui elle peut correspondre et pourquoi. Cet échange doit permettre de 

dégager trois facteurs qui expliquent le choix d’un habitat : le mode de 

vie (nomade ou sédentaire, au contact de la nature ou dans une ville), la 

proximité de matériaux (bois, glace…), le climat. 

Je vais plus loin 

Il s’agit de décrire la vie du peuple Mongol, bergers nomades se déplaçant 

avec leurs troupeaux selon la saison pour continuer à leur procurer de la 

nourriture. On retrouvera ce peuple dans un prochain exercice. 

34 




OBSERVONS LES TRACES DU PASSÉ (2) 

Séance 1 

Qui était vraiment Vercingétorix ? 

Objectif : développer un esprit critique vis-à-vis des 

renseignements tirés de textes historiques 

J’observe 

1. Les trois images : la seule représentation crédible est celle réalisée à 

l’époque où vivait Vercingétorix, c’est-à-dire la pièce de monnaie. 

2. Lire les deux textes à l’élève, lui demander chaque fois de repérer ce 

que l’on a appris sur Vercingétorix (pour le repérer dans le texte, on peut le 

surligner). 

Expliquer à l’élève pourquoi on peut douter de ces écrits (le premier 

correspond à un manuel scolaire écrit à une période où la France se cherchait 

des héros, le deuxième est écrit par le pire ennemi de Vercingétorix). 

Séance 2 

Que s’est-il vraiment passé à Alésia ? 

Objectif : développer un esprit critique vis-à-vis des 

renseignements tirés de textes historiques 

J’observe 

Lire le premier texte, l’expliquer si nécessaire et le faire raconter par l’élève. 

Je m’exerce 

Lire chaque texte, l’expliquer et le faire raconter par l’élève. Pour l’aider à 

répondre à la dernière question, on peut lui faire observer qui a écrit ces deux 

textes : un témoin « objectif » de l’époque et un ennemi de Vercingétorix. 

Séance 3 

Des hommes et des femmes qui ont participé à 

l’Histoire de France 

Objectif : découvrir que l’Histoire n’est pas uniquement écrite 

par certains hommes célèbres, mais que c’est aussi l’Histoire 

des anonymes 

J’observe 

Lire chaque texte, le commenter, demander à l’élève de formuler ce qu’il a 

retenu. 

1. Pour découvrir ce que vit la grande majorité des Français pendant 

que le luxe s’étale à Versailles (on peut en profiter pour faire comprendre 

aux élèves que ces injustices constituent une partie des causes de la 

Révolution). 

2. Pour découvrir que la célébrité de Napoléon s’explique par 

l’enthousiasme, la persévérance et le courage de ses soldats. 

3. Pour comprendre comment les femmes ont obtenu davantage de place 

dans la vie sociale. 

Séance 4 

Des événements qui ont « changé l’Histoire » 

Objectifs : repérer certains événements importants de notre 

Histoire ; comprendre quels changements ils ont entraînés 

J’observe 

Lire et commenter chaque texte. Demander à l’élève de formuler ce qu’il 

en retient. L’aider à repérer quel rôle ces événements ont joué dans 




notre Histoire. On peut aussi aider l’élève à les repérer dans le train 

de l’Histoire : la naissance de Jésus constitue l’année 0 de notre 

calendrier ; les grandes découvertes ont permis la colonisation, les 

grandes migrations, une accélération des échanges entre les peuples. 

La Révolution marque la fin d’une royauté absolue et le début d’une 

démocratie républicaine. Beaucoup de ces notions abstraites sont à 

expliquer ou à illustrer. 

Séance 5 

Mémoriser les grands repères historiques 

Objectifs : mémoriser quelques événements importants ; 

connaître quelques personnages célèbres ; replacer ces 

points de repère dans une frise chronologique 

Je m’exerce 

Découper chaque bande d’étiquettes du train de l’Histoire. 

Pour chacune d’entre elles, demander à l’élève de remettre dans l’ordre, 

de se corriger à l’aide des pages de la séquence 7. L’élève peut en profiter 

pour commenter ces images en se souvenant de la leçon correspondante. 

Le tuteur peut lui aussi s’appuyer sur ces leçons pour aider l’élève à se 

souvenir des notions déjà abordées, pour l’aider à se corriger… 

36 



Séquence 10 À LA RENCONTRE D’ESPACES PLUS LOINTAINS (2) 

Séance 1 

Moyens de transport à travers le monde 

Objectif : comprendre que les transports adoptés par les 

habitants d’un pays dépendent de leur niveau et de leur mode 

de vie 

J’observe 

Demander aux élèves de décrire chaque photo. Lire chaque petit texte 

et demander à l’élève de surligner les mots qui décrivent les modes de 

transport de chaque pays : embouteillage de voitures, métro pour les États- 

Unis ; vélos et jonques pour la Chine ; taxis-brousse et marche à pied pour 

Madagascar. 

Je m’exerce 

Il s’agit d’un cavalier Mongol. L’élève a déjà découvert son habitat à la 

séquence précédente. Les nomades mongols vivent de l’élevage extensif. 

Ils vivent dans des yourtes et se déplacent régulièrement pour trouver de 

nouveaux pâturages. 

Séance 2 

Protégeons la planète 

Objectif : s’interroger sur les conséquences de notre mode vie 

et la façon de mieux maîtriser notre impact sur l’environnement 

J’observe 

Conséquences sur la planète : pour chacun des exemples, aider l’élève à 

faire le lien avec le réchauffement climatique. 

Des petits gestes… : là aussi, aider l’élève à faire le lien avec l’état de la 

planète : 

- prendre le bus, c’est limiter le nombre de voitures utilisées et réduire la 

pollution ; 

- récupérer l’eau de pluie pour arroser le jardin, pour remplir la chasse 

d’eau, pour remplir la piscine, c’est éviter d’utiliser de l’eau du robinet 

inutilement ; 

- acheter des légumes produits près de chez soi, c’est éviter des transports 

en avion ou en bateau ; manger des fruits et des légumes de saison, c’est 

éviter de chauffer des serres pour les faire pousser ; 

- fabriquer de l’électricité avec le vent, cela évite de la fabriquer en faisant 

brûler du gaz ou du pétrole. 

Séance 3 

La France au-delà des océans 

Objectifs : découvrir que la France ne se limite pas à la 

métropole ; découvrir ses territoires dans leur variété 

J’observe 

1. Repérer les territoires et départements sur le planisphère. Aider l’élève 

à observer qu’ils se situent tous au bord ou au milieu des océans, sur le 

trajet des bateaux 

2. Lire le texte. À chaque paragraphe, demander à l’élève de raconter ce 

qu’il a retenu. 

À la fin de la lecture, l’aider à comprendre que tous les territoires 

d’outre-mer sont devenus français à la suite de voyages d’explorateurs 

comme Crozet. Repérer l’île Crozet sur le planisphère. 




3. Découvrir que la plupart de ces territoires sont des îles, souvent situées 

en zone tropicale et souvent d’origine volcanique. Comprendre que 

le mode de vie est différent de celui de la métropole et que ces territoires 

ont des relations économiques privilégiées avec celle-ci. 

Séance 4 

L’école dans le monde 

Objectif : découvrir la vie d’autres enfants dans le monde 

J’observe 

Lire le texte. Demander à l’élève de raconter ce qu’il en retient. Aider 

l’élève à comparer le système scolaire indien avec le nôtre (horaires, 

calendrier annuel, tenue, aménagement des horaires pour s’adapter à la 

pauvreté de certaines populations). 

Séance 5 

À la rencontre du peuple malgache 

Objectif : découvrir une autre façon de vivre 

J’observe 

Aider l’élève à découvrir Madagascar 

1. Un pays riche de différents climats, de différents paysages, de 

différents modes de vie. 

2. Un autre niveau de vie, mais aussi un autre système de valeurs 

humaines (vie communautaire, respect des anciens…). 

Aider l’élève à comparer les éléments découverts avec sa propre vie. 

Je m’exerce 

Certains éléments sont à mettre en valeur : 

- la pauvreté des moyens au Mali, au contraire du Japon ; 

- la séparation des filles et des garçons en Iran ; 

- l’adaptation du système scolaire aux rites religieux (en France, on ne 

travaille pas le dimanche alors que, en Iran, c’est le vendredi) ; 

- le système élitiste qui prévaut au Japon. 

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Conseils et corrigés - Académie en ligne

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