Conseils et corrigés - Académie en ligne
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CM1<br />
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE<br />
FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT<br />
Auteur<br />
Jean-Pierre UNAL<br />
Professeur des écoles<br />
Coordonnateur<br />
Jean-Luc PARMENTELOT<br />
Inspecteur de l’éducation nationale<br />
Expert<br />
Martine SAFRA<br />
Inspectrice générale de l’éducation nationale<br />
© Cned - <strong>Académie</strong> <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>
Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse <strong>et</strong> de la vie associative<br />
Les cours du Cned sont strictem<strong>en</strong>t réservés à l’usage privé de leurs destinataires <strong>et</strong> ne sont pas destinés à une<br />
utilisation collective. Les personnes qui s’<strong>en</strong> servirai<strong>en</strong>t pour d’autres usages, qui <strong>en</strong> ferai<strong>en</strong>t une reproduction<br />
intégrale ou partielle, une traduction sans le cons<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>t du Cned, s’exposerai<strong>en</strong>t à des poursuites judiciaires <strong>et</strong><br />
aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres<br />
<strong>et</strong> de périodiques protégés cont<strong>en</strong>ues dans c<strong>et</strong> ouvrage sont effectuées par le Cned avec l’autorisation du C<strong>en</strong>tre<br />
français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands Augustins, 75006 Paris).<br />
© Cned Toulouse<br />
5HGO4GUPA0111<br />
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Fiche méthodologique 1<br />
Une année d’histoire-géographie<br />
Au cours des séances de ce manuel, votre <strong>en</strong>fant va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire <strong>et</strong> de la géographie.<br />
À l’issue du cycle 2, l’élève a comm<strong>en</strong>cé à pr<strong>en</strong>dre consci<strong>en</strong>ce du monde qui l’<strong>en</strong>toure aussi bi<strong>en</strong> l’espace proche, familier que l’espace plus lointain,<br />
différ<strong>en</strong>t du si<strong>en</strong>. Il a égalem<strong>en</strong>t appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus <strong>en</strong> plus distant.<br />
Au cycle 3, ce premier appr<strong>en</strong>tissage va être progressivem<strong>en</strong>t consolidé à travers une double approche disciplinaire :<br />
- l’histoire : étude des hommes dans le temps ;<br />
- la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines.<br />
En histoire, l’élève va appr<strong>en</strong>dre à id<strong>en</strong>tifier <strong>et</strong> caractériser simplem<strong>en</strong>t les grandes périodes, étudiées sur les trois années du cycle 3. La connaissance des<br />
principaux événem<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> personnages associée à celle des modes de vie construira au fil des ans une culture scolaire partagée <strong>et</strong> aidera l’élève à mieux<br />
compr<strong>en</strong>dre le temps prés<strong>en</strong>t.<br />
En géographie, l’élève va appr<strong>en</strong>dre à localiser, décrire <strong>et</strong> compr<strong>en</strong>dre comm<strong>en</strong>t les hommes viv<strong>en</strong>t <strong>et</strong> aménag<strong>en</strong>t leurs territoires. En converg<strong>en</strong>ce avec le<br />
programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain <strong>et</strong> d’outre-mer <strong>et</strong> aborde égalem<strong>en</strong>t d’autres échelles, notamm<strong>en</strong>t<br />
les échelles europé<strong>en</strong>ne <strong>et</strong> mondiale.<br />
C’est par l’étude de docum<strong>en</strong>ts (textes, iconographie, cartes...) que votre <strong>en</strong>fant se familiarisera peu à peu avec une démarche fondée sur l’observation, le<br />
questionnem<strong>en</strong>t, la recherche, tout <strong>en</strong> acquérant de solides repères dans l’espace <strong>et</strong> dans le temps.<br />
Pour ce faire, il devra t<strong>en</strong>ir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie<br />
des résumés de leçons.<br />
C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons que votre <strong>en</strong>fant maîtrise les connaissances de base associées à des capacités <strong>et</strong> attitudes synonymes<br />
à la fois d’un parcours scolaire réussi mais égalem<strong>en</strong>t d’une première formation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é.<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 1<br />
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Fiche méthodologique 2<br />
Une progression sur l’<strong>en</strong>semble du cycle 3<br />
Pour l’année, dix séqu<strong>en</strong>ces, formées chacune de cinq séances alternant l’histoire <strong>et</strong> la géographie, couvr<strong>en</strong>t l’<strong>en</strong>semble du programme <strong>et</strong> perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t de<br />
travailler les compét<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> les connaissances att<strong>en</strong>dues.<br />
Toutes les dix séances, une séance de synthèse repr<strong>en</strong>d les élém<strong>en</strong>ts ess<strong>en</strong>tiels à mémoriser.<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 1<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 2<br />
CE2 CM1 CM2<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
1. Le bilan de la Révolution <strong>et</strong> de l’Empire<br />
1. La construction du royaume de France<br />
La préhistoire : les premières traces de<br />
vie humaine<br />
1. Les australopithèques<br />
Réalités géographiques locales : les<br />
paysages<br />
2. Observation de l’<strong>en</strong>droit où l’élève vit<br />
La préhistoire<br />
3. Les premiers hommes<br />
Réalités géographiques locales : les<br />
paysages<br />
4. La notion de paysage<br />
La préhistoire<br />
5. Les premiers outils<br />
Réalités géographiques locales : les<br />
paysages <strong>en</strong> Midi-Pyrénées<br />
1. Les différ<strong>en</strong>ts paysages ruraux <strong>en</strong> Midi-<br />
Pyrénées<br />
La préhistoire : les premières traces de<br />
vie humaine <strong>en</strong> France<br />
2. La domestication du feu par l’Homo<br />
erectus <strong>et</strong> les premiers habitants de la<br />
France : l’homme de Tautavel<br />
3. Synthèse<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
2. Les divers climats d’Europe<br />
3. Les climats <strong>en</strong> France<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
4. Seigneurs <strong>et</strong> vassaux<br />
5. Paysans au Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
1. Le relief de l’Europe<br />
2. Le relief de la France<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
3. Les villes au Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
4. Un fleuve : le Rhône<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Le XIX e siècle<br />
2. Une nouvelle énergie : la vapeur<br />
3. La révolution des transports <strong>et</strong> ses<br />
conséqu<strong>en</strong>ces<br />
Produire <strong>en</strong> France<br />
4. Un c<strong>en</strong>tre tertiaire<br />
5. Une zone industrialo portuaire<br />
Le XIX e siècle<br />
1. Les progrès techniques <strong>et</strong> sci<strong>en</strong>tifiques<br />
2. Les mouvem<strong>en</strong>ts artistiques <strong>et</strong> culturels<br />
Produire <strong>en</strong> France<br />
3. Un espace agricole<br />
4. Une zone de tourisme<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 3<br />
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Fiche méthodologique 2<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 2<br />
Réalités géographiques locales : les<br />
paysages <strong>en</strong> Midi-Pyrénées<br />
4. Les différ<strong>en</strong>ts paysages urbains <strong>en</strong> Midi-<br />
Pyrénées<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
La préhistoire : la maîtrise du fer <strong>et</strong> les<br />
débuts de l’agriculture<br />
1. L’Homo sapi<strong>en</strong>s inv<strong>en</strong>te l’art<br />
Réalités géographiques locales :<br />
circulation des hommes <strong>et</strong> des bi<strong>en</strong>s<br />
2. Le mode de circulation des hommes<br />
La préhistoire : la maîtrise du fer <strong>et</strong> les<br />
débuts de l’agriculture<br />
3. Le mode de vie des hommes à l’époque<br />
du néolithique (séd<strong>en</strong>tatisation/agriculture/<br />
élevage)<br />
Réalités géographiques locales :<br />
circulation des hommes <strong>et</strong> des bi<strong>en</strong>s<br />
4. Le mode de circulation des bi<strong>en</strong>s<br />
La préhistoire : la maîtrise du fer <strong>et</strong> les<br />
débuts de l’agriculture<br />
5. L’apparition de l’artisanat, de la<br />
métallurgie<br />
La préhistoire : les pratiques funéraires<br />
1. L’Homo sapi<strong>en</strong>s inv<strong>en</strong>te la pratique<br />
funéraire<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 3<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
1. Le rôle de l’Église<br />
2. L’art religieux<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
3. Fleuves de France <strong>et</strong> d’Europe<br />
4. Littoraux de France <strong>et</strong> d’Europe<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
5. La civilisation arabo-musulmane<br />
Le XIX e siècle<br />
1. Une nouvelle société : la bourgeoisie <strong>et</strong> le<br />
monde ouvrier<br />
2. Les mouvem<strong>en</strong>ts ouvriers <strong>et</strong> lois sociales<br />
3. La France de 1815 à 1870<br />
Produire <strong>en</strong> France<br />
4. La France, une économie riche <strong>et</strong><br />
diversifiée<br />
5. La France : un territoire à préserver<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 4<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
1. Échanges <strong>et</strong> conflits <strong>en</strong> Méditerranée<br />
(échanges, croisades)<br />
Le XIX e siècle<br />
1. La III e République<br />
2. L’école de la III e République<br />
4<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Fiche méthodologique 2<br />
Une progression sur l’<strong>en</strong>semble du cycle 3 (suite)<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 4<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 5<br />
Réalités géographiques locales :<br />
activités économiques <strong>en</strong> Midi-<br />
Pyrénées<br />
2. Les principales activités économiques<br />
<strong>en</strong> Midi-Pyrénées (les c<strong>en</strong>tres de haute<br />
technologie)<br />
La préhistoire<br />
3. Synthèses<br />
Réalités géographiques locales :<br />
activités économiques <strong>en</strong> Midi-<br />
Pyrénées<br />
4. Les principales activités économiques <strong>en</strong><br />
Midi-Pyrénées (le tourisme, l’agriculture)<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
L’Antiquité<br />
1. Les débuts de l’Antiquité<br />
2. Les Gaulois, des peuples guerriers<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
l’eau dans la commune<br />
3. Les besoins <strong>en</strong> eau<br />
L’Antiquité<br />
4. L’agriculture des Gaulois<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
l’eau dans la commune<br />
5. Les gestes simples pour économiser l’eau<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
2. L’homme compose avec le milieu dans<br />
lequel il vit (1)<br />
3. L’homme compose avec le milieu dans<br />
lequel il vit (2)<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
4. La guerre de C<strong>en</strong>t Ans<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
1. Régions <strong>et</strong> départem<strong>en</strong>ts français<br />
2. La diversité des régions françaises<br />
Les Temps modernes<br />
3. Découvertes techniques <strong>et</strong> idées<br />
nouvelles<br />
4. Le temps des découvertes<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
5. Les frontières de la France<br />
La France dans le monde<br />
3. Les territoires français dans le monde<br />
4. La langue française dans le monde : la<br />
francophonie<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
1. Le temps des colonies<br />
Le XX e siècle<br />
2. La Première Guerre mondiale<br />
3. Bilan de la Première Guerre mondiale<br />
La France dans le monde<br />
4. Océans <strong>et</strong> contin<strong>en</strong>ts<br />
5. Des représ<strong>en</strong>tations différ<strong>en</strong>tes de la<br />
Terre<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 5<br />
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Fiche méthodologique 2<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 6<br />
L’Antiquité<br />
1. L’artisanat gaulois <strong>et</strong> le commerce<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
l’eau dans la commune<br />
2. Les stations d’épuration <strong>et</strong> les stations<br />
de traitem<strong>en</strong>t de l’eau<br />
L’Antiquité<br />
3. Synthèse<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
l’eau dans la commune<br />
4. Les besoins <strong>en</strong> eau d’un africain, d’un<br />
américain <strong>et</strong> d’un europé<strong>en</strong><br />
5. Synthèse + évaluation<br />
L’Antiquité : la romanisation de la<br />
Gaule<br />
1. L’empire romain <strong>et</strong> la conquête de la<br />
Gaule par les Romains<br />
2. La romanisation de la Gaule<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
les déch<strong>et</strong>s<br />
3. La production de déch<strong>et</strong>s individuels <strong>et</strong><br />
collectifs <strong>en</strong> France<br />
L’Antiquité<br />
4. L’artisanat, le commerce <strong>et</strong> l’agriculture<br />
<strong>en</strong> Gaule romaine<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
les déch<strong>et</strong>s<br />
5. Les différ<strong>en</strong>ts procédés de recyclage<br />
(matières végétales, papier/carton, verre...)<br />
Les Temps modernes<br />
1. Les premiers empires coloniaux<br />
2. La traite des Noirs <strong>et</strong> l’esclavage<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
3. Qu’est-ce que l’Union europé<strong>en</strong>ne ?<br />
4. Les pays de l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Le XX e siècle<br />
1. La France <strong>en</strong>tre les deux guerres : le<br />
monde <strong>en</strong> crise<br />
2. La Seconde Guerre mondiale<br />
La France dans le monde<br />
3. Le poids de la France dans le monde<br />
4. La France dans l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 7<br />
Les Temps modernes<br />
1. R<strong>en</strong>aissance artistique<br />
2. Catholiques <strong>et</strong> protestants<br />
Les Français dans le contexte<br />
europé<strong>en</strong><br />
3. Une ville : Paris<br />
4. La population de l’Europe<br />
5. Villes d’Europe<br />
Le XX e siècle<br />
1. Mondialisation <strong>et</strong> bilan de la Seconde<br />
Guerre mondiale<br />
2. La Seconde Guerre mondiale :<br />
l’extermination des juifs <strong>et</strong> des tziganes<br />
La France dans le monde<br />
3. Des hommes inégalem<strong>en</strong>t répartis<br />
4. Des zones d<strong>en</strong>ses <strong>et</strong> des zones vides de<br />
population<br />
5. Les inégalités de richesses dans le<br />
monde<br />
6<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
© Cned - <strong>Académie</strong> <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>
Fiche méthodologique 2<br />
Une progression sur l’<strong>en</strong>semble du cycle 3 (suite)<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 8<br />
L’Antiquité : la christianisation du<br />
monde gallo-romain<br />
1. Le judaïsme, le christianisme <strong>et</strong> la<br />
christianisation du monde gallo-romain<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
les déch<strong>et</strong>s<br />
2. Le traitem<strong>en</strong>t des déch<strong>et</strong>s non<br />
recyclables <strong>et</strong> connaître les gestes simples<br />
pour réduire nos déch<strong>et</strong>s<br />
L’Antiquité<br />
3. Synthèse<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
les déch<strong>et</strong>s<br />
4. La production des déch<strong>et</strong>s d’un Africain,<br />
d’un Américain <strong>et</strong> d’un Europé<strong>en</strong><br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
1. La division de l’Empire romain<br />
2. La disparition de l’Empire romain<br />
d’occid<strong>en</strong>t avec l’invasion des peuples<br />
barbares<br />
Le départem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> la région<br />
3. La région<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
4. La naissance <strong>et</strong> le développem<strong>en</strong>t du<br />
royaume des Francs, Clovis <strong>et</strong> le royaume<br />
franc<br />
Le départem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> la région<br />
5. Le départem<strong>en</strong>t<br />
Les Français dans le contexte<br />
europé<strong>en</strong><br />
1. La population de la France<br />
2. Villes de France<br />
Les Temps modernes<br />
3. Louis XIV, un monarque absolu<br />
4. Les Lumières<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Le XX e siècle<br />
1. 1958 : fondation de la V e République<br />
2. La décolonisation<br />
La France dans le monde<br />
3. Comm<strong>en</strong>t reconnaît-on un pays riche ?<br />
4. Comm<strong>en</strong>t reconnaît-on un pays pauvre ?<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 9<br />
La révolution française (l’aspiration à la<br />
liberté <strong>et</strong> à l’égalité)<br />
1. La France sous l’Anci<strong>en</strong> Régime<br />
Se déplacer <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
2. Les flux <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
La révolution française (l’aspiration à la<br />
liberté <strong>et</strong> à l’égalité)<br />
3. Des états généraux à la proclamation de<br />
la République<br />
4. La Déclaration des droits de l’homme <strong>et</strong><br />
du citoy<strong>en</strong><br />
Se déplacer <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
5. Un aéroport<br />
Le XX e siècle<br />
1. La croissance économique après 1945<br />
2. Un siècle de progrès techniques <strong>et</strong><br />
sci<strong>en</strong>tifiques<br />
3. La chute du mur de Berlin<br />
La France dans le monde<br />
4. Un événem<strong>en</strong>t climatique <strong>en</strong> France,<br />
étude de cas<br />
5. Des hommes sous différ<strong>en</strong>ts climats<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 7<br />
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Fiche méthodologique 2<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 10<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
1. L’islam <strong>et</strong> les conquêtes arabes<br />
Le départem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> la région<br />
2. Les pays, les communes<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
3. L’empire carolingi<strong>en</strong> <strong>et</strong> l’empereur<br />
Charlemagne<br />
4. Synthèse<br />
Le départem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> la région<br />
5. Synthèse<br />
Se déplacer <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
1. Le réseau autoroutier <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong><br />
Europe<br />
2. Le réseau TGV <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
La révolution française, les grandes<br />
réformes de Napoléon Bonaparte<br />
3. De la Révolution à l’Empire<br />
4. Napoléon : déf<strong>en</strong>seur ou fossoyeur de la<br />
Révolution ?<br />
5. Synthèse<br />
Le XX e siècle<br />
1. La construction europé<strong>en</strong>ne : l’Europe<br />
s’organise<br />
2. La construction europé<strong>en</strong>ne : l’Europe<br />
s’agrandit<br />
La France dans le monde<br />
3. Les grands traits du relief de la planète<br />
4. La France dans le monde : les risques<br />
naturels <strong>en</strong> France, étude de cas<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
8<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Fiche méthodologique 3<br />
L’organisation du manuel au service d’une démarche d’appr<strong>en</strong>tissage<br />
Les auteurs se situ<strong>en</strong>t dans le cadre des programmes 2008 <strong>et</strong> du socle commun de connaissances. Ainsi les compét<strong>en</strong>ces du palier 2 relatives à la culture<br />
humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différ<strong>en</strong>tes compét<strong>en</strong>ces<br />
comme l’id<strong>en</strong>tification, la connaissance, la mémorisation, la pratique <strong>et</strong> l’utilisation de différ<strong>en</strong>ts langages.<br />
Travailler <strong>en</strong> histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnem<strong>en</strong>t sur la base de docum<strong>en</strong>ts proposés à l’élève.<br />
Ce sera l’obj<strong>et</strong> de la première étape de chacune des séances.<br />
Un texte vi<strong>en</strong>dra <strong>en</strong>suite apporter un premier éclairage sur la question am<strong>en</strong>ant d’autres questionnem<strong>en</strong>ts sur d’autres docum<strong>en</strong>ts.<br />
Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances ess<strong>en</strong>tielles que l’élève devra mémoriser.<br />
Les exercices d’<strong>en</strong>traînem<strong>en</strong>t proposés <strong>en</strong> <strong>ligne</strong> à la fin de chaque séance<br />
les consolider.<br />
, perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t de réinvestir les notions nouvellem<strong>en</strong>t acquises <strong>et</strong> de<br />
1. La lecture de docum<strong>en</strong>ts<br />
Le manuel rassemble un grand nombre de docum<strong>en</strong>ts tant iconographiques que textuels. L’élève sera am<strong>en</strong>é à lire des textes variés (textes sources,<br />
récits, descriptions, consignes…) à analyser des images <strong>et</strong> des docum<strong>en</strong>ts de natures diverses (cartes, photographies aéri<strong>en</strong>nes, graphiques…).<br />
Concernant les docum<strong>en</strong>ts iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à id<strong>en</strong>tifier, dans un premier temps, la<br />
nature du docum<strong>en</strong>t <strong>en</strong> utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du docum<strong>en</strong>t (notamm<strong>en</strong>t <strong>en</strong> Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit<br />
ce qu’il voit <strong>en</strong> partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des élém<strong>en</strong>ts d’explication <strong>et</strong>/ou d’interprétation.<br />
Concernant les textes, la première partie de la démarche est id<strong>en</strong>tique aux docum<strong>en</strong>ts iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être<br />
consacrée à la lecture proprem<strong>en</strong>t dite qui peut requérir la compréh<strong>en</strong>sion de faits de langue qu’il convi<strong>en</strong>dra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de<br />
la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréh<strong>en</strong>sion du texte par l’élève, d’abord la compréh<strong>en</strong>sion globale, puis plus détaillée<br />
si nécessaire.<br />
2. Le cahier<br />
Les travaux de l’élève font l’obj<strong>et</strong> d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils ess<strong>en</strong>tiels des appr<strong>en</strong>tissages <strong>en</strong> cycle 3. Il perm<strong>et</strong> à<br />
l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différ<strong>en</strong>ts mom<strong>en</strong>ts de chaque séance, de les consulter, de les repr<strong>en</strong>dre… Le<br />
travail d’écriture mobilise <strong>et</strong> fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires.<br />
La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire <strong>et</strong> l’autre moitié à la géographie.<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 9<br />
© Cned - <strong>Académie</strong> <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>
Fiche méthodologique 3<br />
C<strong>et</strong> outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra<br />
donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible lég<strong>en</strong>dées.<br />
Ce support, son organisation, <strong>et</strong> son utilisation, perm<strong>et</strong>tront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.<br />
3. Les outils<br />
Pour l’aider dans son appr<strong>en</strong>tissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :<br />
• des livres docum<strong>en</strong>taires ;<br />
• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ;<br />
• un atlas ; si possible un planisphère terrestre (il est parfois demandé de localiser telle ou telle région) ;<br />
• un ordinateur év<strong>en</strong>tuellem<strong>en</strong>t connecté à Intern<strong>et</strong>.<br />
On visera, <strong>en</strong> fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports.<br />
4. La place des exercices <strong>en</strong> <strong>ligne</strong><br />
Toutes les séances de travail se termin<strong>en</strong>t par un ou plusieurs exercices <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>. Ils perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la<br />
leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices repr<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t les points ess<strong>en</strong>tiels de la leçon, <strong>et</strong> certains invit<strong>en</strong>t l’élève à aller plus loin. Là<br />
<strong>en</strong>core, l’élève peut s’aider du fichier <strong>en</strong> cas de doute. Une touche perm<strong>et</strong> égalem<strong>en</strong>t de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses.<br />
En cas d’erreur, l’élève doit chercher à compr<strong>en</strong>dre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recomm<strong>en</strong>ce l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas<br />
d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel.<br />
5. La place de l’évaluation<br />
Évaluation formative : évaluer p<strong>en</strong>dant l’appr<strong>en</strong>tissage.<br />
P<strong>en</strong>dant les situations d’appr<strong>en</strong>tissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève<br />
à répondre seul aux exercices proposés.<br />
Au-delà des connaissances sci<strong>en</strong>tifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnem<strong>en</strong>ts, qu’il développe de la curiosité, qu’il<br />
appr<strong>en</strong>d à observer sci<strong>en</strong>tifiquem<strong>en</strong>t. La démarche proposée doit lui perm<strong>et</strong>tre d’observer <strong>et</strong> décrire pour m<strong>en</strong>er des investigations. On peut fréquemm<strong>en</strong>t<br />
l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séqu<strong>en</strong>ce.<br />
10<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Fiche méthodologique 3<br />
L’organisation du manuel au service d’une démarche d’appr<strong>en</strong>tissage (suite)<br />
Les exercices <strong>en</strong> <strong>ligne</strong> sont autocorrectifs <strong>et</strong> perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t à l’élève de s’<strong>en</strong>traîner <strong>et</strong> de vérifier ses connaissances.<br />
Évaluation sommative : évaluer après l’appr<strong>en</strong>tissage.<br />
Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan repr<strong>en</strong>ant l’ess<strong>en</strong>tiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront <strong>en</strong>voyées régulièrem<strong>en</strong>t via le Cned<br />
à l’<strong>en</strong>seignant correcteur (cal<strong>en</strong>drier fixé) qui les r<strong>et</strong>ournera avec ses comm<strong>en</strong>taires <strong>et</strong> ses recommandations.<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 11<br />
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Fiche méthodologique 4<br />
L’organisation des activités sur l’année de CM1<br />
L’organisation des activités (séqu<strong>en</strong>ces, séances, objectifs) sur l’année de CM1<br />
Dix séqu<strong>en</strong>ces par année couvr<strong>en</strong>t l’<strong>en</strong>semble du programme <strong>et</strong> perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t de travailler les compét<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> connaissances att<strong>en</strong>dues.<br />
Intitulé des séqu<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> séances<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 1<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Séance 1 : la construction du royaume de France<br />
Le territoire français dans l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Séance 2 : les divers climats d’Europe<br />
Séance 3 : les climats <strong>en</strong> France<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Séance 4 : seigneurs <strong>et</strong> vassaux<br />
Séance 5 : paysans au Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 2<br />
Le territoire français dans l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Séance 1 : le relief de l’Europe<br />
Séance 2 : le relief de la France<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Séance 3 : les villes au Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Le territoire français dans l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Séance 4 : un fleuve : le Rhône<br />
Séance 5 : synthèse des séqu<strong>en</strong>ces 1 <strong>et</strong> 2<br />
Objectifs généraux de la séqu<strong>en</strong>ce<br />
Compr<strong>en</strong>dre que le royaume de France<br />
s’est construit progressivem<strong>en</strong>t<br />
Comparer les climats les plus contrastés<br />
sur le contin<strong>en</strong>t europé<strong>en</strong><br />
Étude de cas : compr<strong>en</strong>dre que les climats de la France<br />
sont variés mais tempérés<br />
Compr<strong>en</strong>dre l’organisation de la société féodale<br />
<strong>et</strong> connaître le mode de vie du seigneur<br />
Compr<strong>en</strong>dre la condition des paysans<br />
Connaître les caractéristiques du relief de l’Europe<br />
Connaître le relief de la France<br />
Compr<strong>en</strong>dre l’évolution des conditions de vie<br />
Étude de cas :<br />
compr<strong>en</strong>dre l’importance d’un fleuve, son utilisation<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 13<br />
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Fiche méthodologique 4<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 3<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Séance 1 : le rôle de l’Église<br />
Séance 2 : l’art religieux<br />
Le territoire français dans l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Séance 3 : fleuves de France <strong>et</strong> d’Europe<br />
Séance 4 : littoraux de France <strong>et</strong> d’Europe<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Séance 5 : la civilisation arabo-musulmane<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 4<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Séance 1 : échanges <strong>et</strong> conflits <strong>en</strong> Méditerranée (échanges, croisades)<br />
Le territoire français dans l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Séance 2 : l’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (1)<br />
Séance 3 : l’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (2)<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Séance 4 : la guerre de C<strong>en</strong>t Ans<br />
Séance 5 : synthèse des séqu<strong>en</strong>ces 3 <strong>et</strong> 4<br />
Compr<strong>en</strong>dre l’importance de la religion<br />
dans la vie quotidi<strong>en</strong>ne<br />
Connaître l’art religieux moy<strong>en</strong>âgeux<br />
Connaître l’hydrologie de l’Europe,<br />
compr<strong>en</strong>dre l’articulation avec le relief<br />
Comparer les différ<strong>en</strong>ts types de littoraux,<br />
compr<strong>en</strong>dre l’importance de l’exploitation des côtes<br />
Connaître une civilisation différ<strong>en</strong>te bi<strong>en</strong> que contemporaine<br />
Compr<strong>en</strong>dre les <strong>en</strong>jeux <strong>et</strong> les conséqu<strong>en</strong>ces des croisades<br />
Compr<strong>en</strong>dre que l’homme compose avec les<br />
caractéristiques de son <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t<br />
Pr<strong>en</strong>dre consci<strong>en</strong>ce de l’impact<br />
de l’activité humaine sur le milieu<br />
Connaître les grandes figures de la construction<br />
du royaume de France<br />
14<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Fiche méthodologique 4<br />
L’organisation des activités sur l’année de CM1 (suite)<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 5<br />
Le territoire français dans l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Séance 1 : régions <strong>et</strong> départem<strong>en</strong>ts français<br />
Séance 2 : la diversité des régions françaises<br />
Les Temps modernes<br />
Séance 3 : découvertes techniques <strong>et</strong> idées nouvelles<br />
Séance 4 : le temps des découvertes<br />
Le territoire français dans l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Séance 5 : les frontières de la France<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 6<br />
Les Temps modernes<br />
Séance 1 : les premiers empires coloniaux<br />
Séance 2 : la traite des Noirs <strong>et</strong> l’esclavage<br />
Le territoire français dans l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Séance 3 : qu’est-ce que l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Séance 4 : les pays de l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Séance 5 : synthèse des séqu<strong>en</strong>ces 3 <strong>et</strong> 4<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 7<br />
Les Temps modernes<br />
Séance 1 : r<strong>en</strong>aissance artistique<br />
Séance 2 : catholiques <strong>et</strong> protestants<br />
Les Français dans le contexte europé<strong>en</strong><br />
Séance 3 : une ville : Paris<br />
Séance 4 : la population de l’Europe<br />
Séance 5 : villes d’Europe<br />
Connaître <strong>et</strong> compr<strong>en</strong>dre<br />
l’organisation administrative de la France<br />
Connaître des régions françaises<br />
<strong>et</strong> quelques unes de leurs caractéristiques<br />
Compr<strong>en</strong>dre les possibilités nouvelles<br />
offertes par l’évolution des techniques<br />
Connaître les grands navigateurs <strong>et</strong> leurs voyages<br />
Connaître les frontières de la France<br />
<strong>et</strong> compr<strong>en</strong>dre qu’elles sont une construction historique<br />
Compr<strong>en</strong>dre l’impact des découvertes,<br />
connaître les pays qui <strong>en</strong> ont tiré profit<br />
Pr<strong>en</strong>dre consci<strong>en</strong>ce du sort des esclaves<br />
<strong>et</strong> de l’impact de la traite des Noirs sur l’Afrique<br />
Différ<strong>en</strong>cier Europe <strong>et</strong> Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Connaître les pays de l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
Connaître les œuvres <strong>et</strong> artistes de la R<strong>en</strong>aissance<br />
Compr<strong>en</strong>dre les déchirem<strong>en</strong>ts religieux <strong>et</strong> leurs conséqu<strong>en</strong>ces<br />
Compr<strong>en</strong>dre le développem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> l’organisation d’une ville<br />
Connaître la répartition <strong>et</strong> les caractéristiques<br />
de la population sur le territoire europé<strong>en</strong><br />
Connaître <strong>et</strong> situer les principales villes d’Europe<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 15<br />
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Fiche méthodologique 4<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 8<br />
Les Français dans le contexte europé<strong>en</strong><br />
Séance 1 : la population de la France<br />
Séance 2 : villes de France<br />
Les Temps modernes<br />
Séance 3 : Louis XIV, un monarque absolu<br />
Séance 4 : les Lumières<br />
Séance 5 : synthèse des séqu<strong>en</strong>ces 7 <strong>et</strong> 8<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 9<br />
La Révolution française (l’aspiration à la liberté <strong>et</strong> à l’égalité)<br />
Séance 1 : la France sous l’Anci<strong>en</strong> Régime<br />
Se déplacer <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
Séance 2 : les flux <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
La Révolution française (l’aspiration à la liberté <strong>et</strong> à l’égalité)<br />
Séance 3 : des états généraux à la proclamation de la République<br />
Séance 4 : la Déclaration des droits de l’homme <strong>et</strong> du citoy<strong>en</strong><br />
Séance 5 : un aéroport<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 10<br />
Se déplacer <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
Séance 1 : le réseau autoroutier <strong>en</strong> France, <strong>en</strong> Europe<br />
Séance 2 : le réseau TGV <strong>en</strong> France, <strong>en</strong> Europe<br />
La Révolution française, les grandes réformes de Napoléon<br />
Bonaparte<br />
Séance 3 : de la Révolution à l’Empire<br />
Séance 4 : Napoléon : déf<strong>en</strong>seur ou fossoyeur de la Révolution ?<br />
Séance 5 : synthèse des séqu<strong>en</strong>ces 9 <strong>et</strong> 10<br />
Connaître la répartition de la population<br />
sur le territoire français<br />
Connaître <strong>et</strong> situer les principales villes de France<br />
Compr<strong>en</strong>dre l’organisation d’une monarchie absolue<br />
Connaître le mouvem<strong>en</strong>t des Lumières <strong>et</strong> son influ<strong>en</strong>ce<br />
Connaître l’état de la France à la veille de la Révolution<br />
Connaître les flux <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
Connaître la chronologie des événem<strong>en</strong>ts<br />
qui ont changé l’organisation politique de la France<br />
Connaître l’histoire <strong>et</strong> la portée de c<strong>et</strong> acte fondateur<br />
Étude de cas : Roissy Charles de Gaulle<br />
Connaître le réseau autoroutier <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe,<br />
<strong>en</strong> compr<strong>en</strong>dre l’organisation<br />
Connaître le réseau TGV <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe,<br />
<strong>en</strong> connaître l’histoire, <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>dre l’organisation<br />
Connaître la chronologie des événem<strong>en</strong>ts<br />
qui ont suivi la chute de la royauté<br />
Découvrir les deux fac<strong>et</strong>tes d’un même personnage<br />
16<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 1<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
La construction du royaume de France<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris que le<br />
royaume de France s’est construit progressivem<strong>en</strong>t.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Baptême de Clovis). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses<br />
suivantes : il verse de l’eau sur la tête de Clovis (c’est le geste du baptême) / c’est<br />
Saint Rémi, l’évêque.<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 2 (Difficultés des premiers capéti<strong>en</strong>s). Am<strong>en</strong>er l’élève<br />
aux réponses suivantes :<br />
il y a quatre personnages / c’est un peu compliqué : on ne sait pas trop qui obéit à<br />
qui / le comte conteste l’autorité du roi <strong>et</strong> ne semble pas le craindre.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite). Insister sur la notion de dynastie.<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 3 (carte « Royaume de France »).<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève au bon repérage <strong>et</strong> à la bonne réponse.<br />
Observer le « personnage » : Hugues Cap<strong>et</strong>. Évoquer la durée de sa dynastie (jusqu’<strong>en</strong><br />
1792). Le situer sur la frise chronologique.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (une l<strong>en</strong>te construction) <strong>en</strong> s’assurant que<br />
l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 2 Géographie<br />
Les divers climats d’Europe<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître les climats les<br />
plus contrastés sur le contin<strong>en</strong>t europé<strong>en</strong>.<br />
Faire observer les quatre photos du docum<strong>en</strong>t 1 (St Pétersbourg). Repérer les<br />
deux photos prises <strong>en</strong> hiver, celle de l’été, celle de l’automne. -10° C <strong>en</strong> hiver, 30° C<br />
<strong>en</strong> été : un climat contin<strong>en</strong>tal froid <strong>en</strong> hiver <strong>et</strong> chaud <strong>et</strong> sec <strong>en</strong> été.<br />
Faire observer le doc. 2 (Les climats <strong>en</strong> Europe). 29° C : influ<strong>en</strong>ce sahari<strong>en</strong>ne /<br />
5° C : océanique / -10° C : sibéri<strong>en</strong>ne.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer le doc. 3 (schéma météo Moscou, Brest, Athènes). Répondre<br />
aux questions <strong>en</strong> lisant les schémas puis conclure : Moscou : contin<strong>en</strong>tal ; Athènes :<br />
méditerrané<strong>en</strong> ; Brest : océanique. Situer les trois villes sur une carte.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 3 Géographie<br />
Les climats <strong>en</strong> France<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris que le climat<br />
de la France est tempéré mais connaît de nombreuses variantes.<br />
Faire observer les six photos du docum<strong>en</strong>t 1. Repérer les deux photos qui n’ont pas<br />
été prises <strong>en</strong> France (banquise <strong>et</strong> BoraBora).<br />
C’est le climat (températures <strong>et</strong> précipitations) qui diffère. Il n’y a pas de désert <strong>en</strong><br />
France.<br />
Faire observer le doc. 2. Brest : océanique ; Pic du Midi : montagnard ; Strasbourg :<br />
contin<strong>en</strong>tal ; Nice : méditerrané<strong>en</strong>.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer le doc. 3 (Les climats <strong>en</strong> France). Répondre aux questions.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 17<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 1<br />
Séance 4 Histoire<br />
Seigneurs <strong>et</strong> vassaux<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris<br />
l’organisation de la société féodale <strong>et</strong> connaître le mode de<br />
vie du seigneur.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Château-Gaillard). Am<strong>en</strong>er l’élève aux<br />
réponses suivantes : un château fort / à surveiller <strong>et</strong> déf<strong>en</strong>dre c<strong>et</strong>te zone / il est<br />
situé <strong>en</strong> haut d’une colline <strong>et</strong> domine la vallée <strong>et</strong> le fleuve / pour bi<strong>en</strong> voir au loin<br />
<strong>et</strong> être facile à déf<strong>en</strong>dre / il est bâti <strong>en</strong> pierres.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se<br />
référer au lexique <strong>en</strong> page de droite). Insister sur la notion de dynastie.<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 2 (L’hommage vassalique). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses<br />
suivantes : de 1127 / le suzerain <strong>et</strong> son vassal / « fidèle, sans fraude, jura » / un<br />
fief (des terres) / le suzerain pose son épée sur l’épaule du vassal.<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 3 (Le Tournoi). Am<strong>en</strong>er l’élève aux<br />
réponses suivantes : des seigneurs <strong>en</strong> armure / épée, lance / avec un écu<br />
(bouclier) / le public dont les dames.<br />
Observer le « personnage » : Le chevalier . Remarquer son équipem<strong>en</strong>t.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Sites à consulter<br />
• http://www.chateauxmedievaux.com/<br />
• http://www.monum<strong>en</strong>ts-nationaux.fr/<br />
Séance 5 Histoire<br />
Paysans au Moy<strong>en</strong> Âge<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris la condition<br />
des paysans.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Paysans au travail). Am<strong>en</strong>er l’élève à<br />
reconnaître les différ<strong>en</strong>ts travaux des champs. Noter l’équipem<strong>en</strong>t rudim<strong>en</strong>taire.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se<br />
référer au lexique <strong>en</strong> page de droite). Insister sur la notion de dynastie.<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 2 (La famine). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses suivantes :<br />
parce qu’ils n’ont ri<strong>en</strong> à manger / ils mang<strong>en</strong>t même de la chair humaine.<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 3 (Cal<strong>en</strong>drier des Riches Heures).<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses suivantes : un laboure, un semble ramasser des<br />
pommes de terre, les autres taill<strong>en</strong>t la vigne : ils travaill<strong>en</strong>t pour le seigneur qui<br />
habite le château / il possède un bœuf <strong>et</strong> une charrue (beaucoup plus efficace<br />
que sur le doc 1).<br />
Observer le « personnage » : Le paysan. Remarquer son équipem<strong>en</strong>t.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
18<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 2<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Géographie<br />
Le relief de l’Europe<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître les caractéristiques du<br />
relief de l’Europe.<br />
Faire observer les photos du docum<strong>en</strong>t 1 (Paysages d’Europe). Associer : a<br />
/ mont Blanc / 4810 ; b / plaine Ukraine / 150 ; c / Sicile / 0 à 3300 ; d / plateau<br />
madrilène / 650 ; e / Lofot<strong>en</strong> / 0 à 509 ; f / Clew Bay / 0 à 90<br />
Faire observer le doc. 2 pour compr<strong>en</strong>dre que le relief est aussi sous-marin.<br />
Compr<strong>en</strong>dre que l’altitude est une mesure <strong>et</strong> que le repère est le niveau de la mer.<br />
Faire lire le récit de la leçon (La variété des paysages d’Europe) <strong>en</strong> s’assurant que<br />
l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer le doc. 3 (Carte du relief de l’Europe). Repérer <strong>et</strong> compr<strong>en</strong>dre le<br />
nom des « Pays-Bas ». Bi<strong>en</strong> situer les six sites.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 2 Géographie<br />
Le relief de la France<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître la diversité des paysages<br />
de France.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Relief de la France).<br />
Repérer <strong>et</strong> nommer les Pyrénées, le Jura, les Alpes. Noter le bassin parisi<strong>en</strong> <strong>et</strong> le<br />
bassin aquitain.<br />
Faire observer le doc. 2. Le somm<strong>et</strong> du pic du Midi est plus saillant que celui du<br />
Puy de Dôme : c’est une montagne plus « jeune », plus réc<strong>en</strong>te. Noter la différ<strong>en</strong>ce<br />
d’accessibilité <strong>et</strong> des activités humaines difficiles sur le pic du Midi.<br />
Une recherche (autour de l’ant<strong>en</strong>ne visible sur les deux photos) est possible.<br />
Faire lire le récit de la leçon (Le relief du territoire français) <strong>en</strong> s’assurant que l’élève<br />
<strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer le doc. 3 (L’agriculture s’adapte au relief). Compr<strong>en</strong>dre que<br />
les plaines facilit<strong>en</strong>t les conditions de travail <strong>et</strong> que les reliefs nécessit<strong>en</strong>t des<br />
aménagem<strong>en</strong>ts. Bi<strong>en</strong> situer ces quatre sites.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 3 Histoire<br />
Les villes au Moy<strong>en</strong> Âge<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris l’importance<br />
du développem<strong>en</strong>t des villes au Moy<strong>en</strong> Âge.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Aigues Mortes). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses<br />
suivantes : de pierre / très peu d’ouvertures / une grille pour empêcher l’accès <strong>et</strong> des<br />
créneaux pour gu<strong>et</strong>ter <strong>et</strong> se cacher / plus de 15 mètres.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite). Insister sur la notion de pouvoir absolu.<br />
Faire <strong>en</strong>suite lire le docum<strong>en</strong>t 2 (texte La charte de Chateaudun).<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : le comte qui accorde les libertés / « n’ont plus à<br />
payer » ; « diriger la ville » ; « s’il veut... » ; « librem<strong>en</strong>t » … / la taille, la corvée.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 3 (La peste noire). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses suivantes :<br />
aux bubons (gros boutons) sur le corps / c’est la mort.<br />
Observer le « personnage » : Le boucher.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter<br />
http://www.carcassonne.culture.fr/<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 19<br />
© Cned - <strong>Académie</strong> <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>
Séqu<strong>en</strong>ce 2<br />
Séance 4 Géographie<br />
Un fleuve : le Rhône<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris l’importance<br />
d’un fleuve, ses utilisations.<br />
Faire observer les photos du docum<strong>en</strong>t 1 (Le Rhône <strong>et</strong> ses utilisations).<br />
Associer a / irrigation ; b / plaisance ; c / tourisme ; d / transport de matériaux ;<br />
e / refroidisseur pour l’industrie nucléaire.<br />
Faire observer le doc. 2. Le couloir rhôdani<strong>en</strong> se situe au sud de Lyon. C’est là<br />
que la vallée est large <strong>et</strong> perm<strong>et</strong> les aménagem<strong>en</strong>ts. On parle de couloir car c<strong>et</strong>te<br />
vallée est <strong>en</strong>cadrée par les Alpes à l’est <strong>et</strong> le Massif c<strong>en</strong>tral à l’ouest.<br />
Faire lire le récit de la leçon (Un axe majeur, des aménagem<strong>en</strong>ts) <strong>en</strong> s’assurant<br />
que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer le doc. 3 (Le Rhône). Repérer source, afflu<strong>en</strong>ts, delta.<br />
Puis observer les photos du doc. 4.<br />
Lire la suite de la leçon (Un fleuve de montagne) <strong>en</strong> se référant à la carte <strong>et</strong> aux<br />
trois photos.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 5<br />
Histoire <strong>et</strong> géographie<br />
Synthèse des séqu<strong>en</strong>ces 1 <strong>et</strong> 2<br />
Avant de procéder à l’évaluation n°1, faire lire les deux synthèses (histoire<br />
<strong>et</strong> géographie).<br />
Répondre aux év<strong>en</strong>tuelles questions de l’élève.<br />
20<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 3<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
Le rôle de l’Église<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris l’importance<br />
de la religion dans la vie quotidi<strong>en</strong>ne.<br />
Faire d’abord observer les docum<strong>en</strong>ts 1 <strong>et</strong> 2 puis lui demander de répondre aux<br />
questions sur une feuille.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
Doc. 1 : il est ag<strong>en</strong>ouillé devant le pape qui le couronne ; il est <strong>en</strong>touré de nobles<br />
<strong>et</strong> de religieux.<br />
Doc. 2 : le personnage torse nu au c<strong>en</strong>tre ; l’<strong>en</strong>trée dans la vie spirituelle <strong>et</strong> sociale.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer les docum<strong>en</strong>ts 3 <strong>et</strong> 4 puis répondre aux questions sur une<br />
feuille.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
Doc. 3 : quatre jours par semaine ; l’exclusion de l’église, c’est aussi l’exclusion<br />
de la société.<br />
Doc. 4 : constater que les moines peuv<strong>en</strong>t quasim<strong>en</strong>t se suffire à eux-mêmes.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 2 Histoire<br />
L’art religieux<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître l’art religieux<br />
moy<strong>en</strong>âgeux.<br />
Faire d’abord observer les docum<strong>en</strong>ts 1 <strong>et</strong> 2 puis lui demander de répondre aux<br />
questions sur une feuille.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
Doc. 1 : la Rosace nord de Notre-Dame est un vitrail remarquable par sa<br />
taille (12,90 mètres de diamètre). La Vierge <strong>et</strong> des personnages de la Bible y sont<br />
représ<strong>en</strong>tés. On la r<strong>et</strong>rouve dans le bâtim<strong>en</strong>t du doc. 4.<br />
Doc. 2 : C<strong>et</strong>te église est plus basse, moins ajourée, plus massive.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer les docum<strong>en</strong>ts 3 <strong>et</strong> 4 puis répondre aux questions sur le<br />
brouillon.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
Doc. 3 : « payés », « chef de chantier », « qualité », « auteur », « maître du<br />
chantier » / « marque de tâcheron » pour savoir qui a taillé la pierre <strong>et</strong> « marque de<br />
position » pour savoir où la m<strong>et</strong>tre.<br />
Doc. 4 : Notre-Dame de Paris a été construite <strong>en</strong>tre 1163 <strong>et</strong> 1245 ; elle est<br />
remarquable pour ses deux tours, sa flèche (haute de 93 m), ses vitraux, ses<br />
gargouilles <strong>et</strong> sa nef.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Sites à consulter<br />
• http://www.cathedraledeparis.com/ est un site très riche <strong>en</strong> informations <strong>et</strong><br />
illustrations.<br />
• http://www.guedelon.fr montre les techniques de construction au Moy<strong>en</strong> Âge.<br />
Séance 3 Géographie<br />
Fleuves de France <strong>et</strong> d’Europe<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître les fleuves de<br />
France <strong>et</strong> d’Europe.<br />
Faire d’abord observer les six photos (doc. 1) puis lui faire lire les noms des six<br />
villes <strong>et</strong> les situer sur la carte (page de droite). Lire les noms des six fleuves (lég<strong>en</strong>de<br />
doc. 1).<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
Doc. 1: Lisbonne : Tage ; Londres :Tamise ; Hambourg : Elbe ; Paris : Seine ; Cologne :<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 21<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 3<br />
Rhin ; Belgrade : Danube.<br />
Doc. 2 : faire écrire les noms des cinq fleuves qui coul<strong>en</strong>t <strong>en</strong> France.<br />
Faire lire le récit de la leçon (Les fleuves d’Europe).<br />
Doc. 3 : Les fleuves sont majoritairem<strong>en</strong>t situés au nord de l’Europe.<br />
Activité : Garonne (2,93), Rhône (2,83), Rhin (1,70), Loire (1,38), Seine (0,57)<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 4 Géographie<br />
Littoraux de France <strong>et</strong> d’Europe<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître la diversité<br />
des côtes.<br />
Faire d’abord observer les six photos (doc. 1) puis les lui faire décrire <strong>et</strong> situer<br />
sur la carte.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
Doc. 2 : la photo prés<strong>en</strong>tant une côte sauvage <strong>en</strong> Corse ; l’ostréiculture (élevage<br />
des huîtres) <strong>et</strong> le tourisme ; on le voit aux aménagem<strong>en</strong>ts : digue, installations,<br />
matériel (tracteurs…) ; la côte sauvage est préservée.<br />
Faire lire le récit de la leçon (Le littoral français).<br />
Doc. 3 : Rotterdam est située sur l’embouchure du Rhin qui se j<strong>et</strong>te dans la<br />
Mer du Nord.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (le littoral europé<strong>en</strong>).<br />
Faire faire l’activité sur une feuille. Vérifier les réponses avec l’élève.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 5 Histoire<br />
La civilisation arabo-musulmane<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître une autre<br />
civilisation.<br />
Faire d’abord observer le docum<strong>en</strong>t 1 puis lui demander de repérer les villes<br />
de Médine <strong>et</strong> La Mecque ; de se référer à la lég<strong>en</strong>de pour compr<strong>en</strong>dre l’expansion<br />
de l’empire arabe ; de situer c<strong>et</strong> empire par rapport à l’empire carolingi<strong>en</strong> ; de<br />
repérer Poitiers.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se<br />
référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer les docum<strong>en</strong>ts 2 <strong>et</strong> 3 puis répondre aux questions sur<br />
une feuille.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
Doc. 2 : Ali Kogia, un marchand arabe ; La Mecque, l’Égypte, Damas, l’Inde,<br />
Bagdad ; pour y faire du commerce ; p<strong>en</strong>dant 7 ans.<br />
Faire observer le « personnage ». Se reporter à la frise pour mieux le situer dans<br />
la chronologie.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter<br />
http://www.qantara-med.org/ est un site très riche <strong>en</strong> informations <strong>et</strong> illustrations<br />
sur les civilisations méditerrané<strong>en</strong>nes.<br />
22<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 4<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
Échanges <strong>et</strong> conflits <strong>en</strong> Méditerranée (échanges,<br />
croisades)<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris les <strong>en</strong>jeux <strong>et</strong><br />
les conséqu<strong>en</strong>ces des croisades.<br />
Faire lire le texte « L’appel à la croisade » (doc. 1) puis lui demander de répondre<br />
aux questions sur une feuille.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
Doc. 1 : il leur demande d’aller <strong>en</strong> terre sainte pour secourir les chréti<strong>en</strong>s ori<strong>en</strong>taux ;<br />
les <strong>en</strong>nemis désignés sont les Turcs ; il leur reproche de saccager le royaume de Dieu ;<br />
il emploie l’expression « peuple néfaste » ; il dit parler au nom du Christ.<br />
Doc. 2 : les croisés part<strong>en</strong>t d’Occid<strong>en</strong>t (Paris, Aigues Mortes, V<strong>en</strong>ise, Gènes) pour<br />
se r<strong>en</strong>dre dans les États latins d’Ori<strong>en</strong>t (Jérusalem) ; 3 ans (de 1096 à 1099) ; les<br />
croisades se sont échelonnées sur 174 années (de 1096 à 1270).<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 3 pour repérer les personnages de la scène.<br />
Observer le « personnage » : Croisés <strong>en</strong> 1177. Leur t<strong>en</strong>ue, leur équipem<strong>en</strong>t.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 2 Géographie<br />
L’homme compose avec le milieu dans lequel il<br />
vit (1)<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris que l’homme<br />
compose avec les caractéristiques de son <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t <strong>et</strong><br />
avoir pris consci<strong>en</strong>ce de l’impact de l’activité humaine sur le<br />
milieu.<br />
Faire observer le doc. 1 (Vues aéri<strong>en</strong>nes d’une ville de plaine <strong>et</strong> d’un village<br />
de montagne) puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille. Lyon<br />
se situe dans la vallée de Rhône ; Lavaux est <strong>en</strong> Suisse, dans les Alpes. Remarquer<br />
<strong>et</strong> comm<strong>en</strong>ter les contrastes : relief, habitations, activités, voies de communication.<br />
Faire observer le doc. 2 (Le viaduc de Millau <strong>et</strong> le tunnel sous la Manche).<br />
Compr<strong>en</strong>dre les possibilités permises par ces deux ouvrages d’art.<br />
Site à consulter<br />
http://www.tourisme-aveyron.com/fr/aveyron/decouverte/viaduc_de_millau.<br />
php#tfoDebutListe très compl<strong>et</strong><br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer les deux photos du doc. 3. Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : la photo du<br />
chasse-neige a été prise <strong>en</strong> hiver <strong>en</strong> Allemagne, la photo de la rue déserte a été prise<br />
<strong>en</strong> été <strong>en</strong> Andalousie ; <strong>en</strong>viron - 5° C <strong>et</strong> 35° C ; dans les deux cas, c’est la température<br />
qui justifie le peu de personnes dans la rue (trop froide / trop chaude).<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s<br />
(se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Observer la photo du « Mur de climatisations ». Compr<strong>en</strong>dre que le confort<br />
permis se fait au prix d’une forte dép<strong>en</strong>se d’énergie <strong>et</strong> d’émission de gaz.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 23<br />
© Cned - <strong>Académie</strong> <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>
Séqu<strong>en</strong>ce 4<br />
24<br />
Séance 3 Géographie<br />
L’homme compose avec le milieu dans lequel il<br />
vit (2)<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris que l’homme<br />
compose avec les caractéristiques de son <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t <strong>et</strong><br />
avoir pris consci<strong>en</strong>ce de l’impact de l’activité humaine sur<br />
le milieu.<br />
Faire observer les deux photos du doc. 1. Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : une<br />
sur la photo a., des dizaines sur la b. ; agriculteur ou éleveur sur la photo a.,<br />
très variés sur la photo b. ; plantes <strong>et</strong> animaux sur la photo a., commerces <strong>et</strong><br />
richesses sur la b.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se<br />
référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire faire l’activité : <strong>en</strong> divisant le nombre d’habitants par le nombre de<br />
kilomètres carrés, on obti<strong>en</strong>t : d<strong>en</strong>sité de la Finlande : 15,7 hab/km2 ; d<strong>en</strong>sité<br />
des Pays Bas : 395,2 hab/km 2 . Faire remarquer l’énorme différ<strong>en</strong>ce <strong>en</strong>tre les deux<br />
résultats.<br />
Faire lire le texte « Sécheresse <strong>en</strong> Grèce » (doc. 3) <strong>et</strong> observer la photo qui<br />
l’illustre. Faire répondre aux questions sur feuille.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : ce sont le manque de pluie <strong>et</strong> les canicules qui sont<br />
responsables de c<strong>et</strong>te sécheresse ; les solutions proposées sont la désalinisation<br />
<strong>et</strong> le stockage de l’eau dans des citernes.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le<br />
s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
Séance 4 Histoire<br />
La guerre de C<strong>en</strong>t Ans<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître les grandes<br />
figures de la construction du royaume de France.<br />
Faire observer le doc. 1 (La bataille de Crécy) puis lui demander de répondre aux<br />
questions sur une feuille.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : les Français sont à gauche, les Anglais à droite ; on<br />
le voit aux drapeaux (fleurs de lys pour la France, Lions pour l’Angl<strong>et</strong>erre) ; l’armée<br />
anglaise avance sur l’armée française qui fuit ; on reconnaît des lances, des<br />
épées, des arcs <strong>et</strong> des arbalètes.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se<br />
référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire lire le texte « Extrait de l’interrogatoire de Jeanne d’Arc » (doc. 2) puis<br />
lui demander de répondre aux questions sur une feuille. Am<strong>en</strong>er l’élève aux<br />
réponses : parce qu’elle ne le peut pas, elle ne le sait pas ; d’après elle, les<br />
Anglais vont quitter la France ou mourir ; « boutés » signifie « repoussés ».<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 3 pour répondre aux questions : Du Guesclin<br />
est fier sur son cheval ; les soldats défaits s’inclin<strong>en</strong>t devant lui <strong>et</strong> r<strong>en</strong>d<strong>en</strong>t les<br />
armes.<br />
Observer le « personnage » : Jeanne d’Arc ; sa t<strong>en</strong>ue, son appar<strong>en</strong>ce. Se reporter<br />
à la frise pour mieux la situer dans la chronologie.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter<br />
http://www.jeannedarc.com.fr/maison/maison.htm<br />
Séance 5<br />
Histoire <strong>et</strong> géographie<br />
Synthèse des séqu<strong>en</strong>ces 3 <strong>et</strong> 4<br />
Avant de procéder à l’évaluation n° 2, faire lire les deux synthèses (histoire<br />
<strong>et</strong> géographie).<br />
Répondre aux év<strong>en</strong>tuelles questions de l’élève.<br />
© Cned - <strong>Académie</strong> <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>
Séqu<strong>en</strong>ce 5<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Géographie<br />
Régions <strong>et</strong> départem<strong>en</strong>ts français<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître <strong>et</strong> avoir compris<br />
l’organisation administrative de la France.<br />
Faire lire le texte <strong>et</strong> observer la photo du doc. 1 (Fonsorbes, le lycée sera<br />
inauguré à la r<strong>en</strong>trée). Demander à l’élève de répondre aux questions sur une<br />
feuille. L’am<strong>en</strong>er aux réponses : un lycée / Fonsorbes / <strong>en</strong> Midi-Pyrénées / le présid<strong>en</strong>t<br />
du Conseil régional / le conseiller général <strong>et</strong> maire de Fonsorbes / 26 millions d’euros /<br />
la Région / un syndicat intercommunal : une <strong>en</strong>t<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre communes / les élèves<br />
v<strong>en</strong>ant des communes du secteur, du Sivom ; non, le départem<strong>en</strong>t n’est pas nommé.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer le doc. 2 (Train <strong>en</strong> gare). TER signifie : Train Express Régional.<br />
C’est le logo de l’Auvergne ; c’est la région Auvergne qui finance ce train.<br />
Faire observer la carte des régions <strong>et</strong> départem<strong>en</strong>ts (doc.3). L’élève répond aux<br />
questions sur feuille. L’am<strong>en</strong>er à compr<strong>en</strong>dre que les départem<strong>en</strong>ts doiv<strong>en</strong>t leur<br />
nom aux élém<strong>en</strong>ts de géographie physique <strong>et</strong> que les numéros de départem<strong>en</strong>ts<br />
sont affectés dans l’ordre alphabétique (exception faite de la couronne parisi<strong>en</strong>ne<br />
<strong>et</strong> des DROM).<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s<br />
(se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite). Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong><br />
lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter : http://www.cartech.fr/news/logo-region-nouvelles-plaquesimmatriculation-39388851.htm<br />
Séance 2 Géographie<br />
La diversité des régions françaises<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître des régions<br />
françaises <strong>et</strong> quelques unes de leurs caractéristiques.<br />
Faire observer les logos (doc. 1). Am<strong>en</strong>er l’élève à compr<strong>en</strong>dre que le logo symbolise<br />
la Région <strong>et</strong> m<strong>et</strong> <strong>en</strong> avant ses atouts (naturels ou culturels).<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
R<strong>en</strong>voyer l’élève à la page de prés<strong>en</strong>tation de la séqu<strong>en</strong>ce 5. Faire le li<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre les<br />
photos <strong>et</strong> les logos des régions correspondantes. Faire rechercher (sur intern<strong>et</strong>) le<br />
logo de la Réunion.<br />
Faire lire le tableau (doc. 2). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses suivantes : les<br />
DROM sont ici considérées comme une seule région / Paris, Lille, Marseille, Lyon,<br />
Nantes / remarquer qu’elles apparti<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t aux cinq régions qui produis<strong>en</strong>t le plus<br />
de richesses / presque dans le même ordre / Île de France : bureaux <strong>et</strong> service ;<br />
Limousin : agriculture <strong>et</strong> tourisme.<br />
Faire lire la carte des régions (doc. 3) <strong>et</strong> faire l’activité.<br />
Faire lire le tableau (doc. 4). Am<strong>en</strong>er l’élève à constater les plus forts contrastes<br />
(Île de France / autres régions <strong>et</strong> régions avec grande ville / autres régions pour la<br />
population ; particularité des DROM ; superficies plus homogènes hors DROM).<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s<br />
(se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite). Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong><br />
lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 3 Histoire<br />
Découvertes techniques <strong>et</strong> idées nouvelles<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris ce qui a<br />
favorisé le développem<strong>en</strong>t de la civilisation occid<strong>en</strong>tale.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (L’atelier d’imprimerie) puis lui demander de<br />
repérer les différ<strong>en</strong>ts élém<strong>en</strong>ts, personnages <strong>et</strong> fonctions de chacun. Le processus<br />
d’impression de la page : les caractères sont choisis, placés, <strong>en</strong>crés puis la feuille<br />
est pressée, séchée <strong>et</strong> relue.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 2 (Les caravelles).<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 25<br />
© Cned - <strong>Académie</strong> <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>
Séqu<strong>en</strong>ce 5<br />
26<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 3 pour compr<strong>en</strong>dre l’utilisation <strong>et</strong> l’utilité<br />
de l’astrolabe.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : il vise les étoiles, cela lui sert à se situer dans<br />
l’espace, cela lui perm<strong>et</strong> de choisir sa direction.<br />
Observer le « personnage » : Gut<strong>en</strong>berg. Se reporter à la frise pour mieux le situer<br />
dans la chronologie.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 4 Histoire<br />
Le temps des découvertes<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître les grands<br />
navigateurs <strong>et</strong> leurs voyages.<br />
Faire observer les doc. 1 <strong>et</strong> 2 (Carte de terres connues <strong>en</strong> 1420) <strong>et</strong><br />
(Atlas du Mercator 1595) puis lui demander de répondre aux questions sur<br />
une feuille.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève à situer l’Europe <strong>en</strong> haut à gauche du doc. 1 <strong>et</strong> aux réponses : la<br />
prés<strong>en</strong>tation du doc. 2 montre que la Terre est ronde ; on y reconnaît le contin<strong>en</strong>t<br />
américain ; la première carte est très approximative, la deuxième assez imprécise.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se<br />
référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire lire le texte « Extrait du journal de C. Colomb » (doc. 3) puis lui<br />
demander de répondre aux questions sur une feuille. Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
ce sont des herbes qui pouss<strong>en</strong>t près des fleuves ; s’il y a des fleuves, il y a des<br />
terres <strong>et</strong> donc le voyage serait terminé ; le voyage a été long <strong>et</strong> incertain, ils sont<br />
« pleins de joie » à l’idée d’arriver ; le voyage a duré 25 jours.<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer l’illustration de la page de prés<strong>en</strong>tation de la séqu<strong>en</strong>ce 5<br />
« C. Colomb arrivant aux Antilles » pour remarquer que certains indigènes fui<strong>en</strong>t<br />
(second plan) alors que d’autres s’approch<strong>en</strong>t (vers les cadeaux) <strong>et</strong> l’implantation<br />
de la croix (ils vi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t pour convertir les peuples à la religion chréti<strong>en</strong>ne.<br />
Observer le « personnage » : Christophe Colomb ; sa t<strong>en</strong>ue, son appar<strong>en</strong>ce. Se<br />
reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 4 (Traj<strong>et</strong>s des navigateurs) avant de lire<br />
la suite du récit de la leçon.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 5 Géographie<br />
Les frontières de la France<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître les frontières<br />
de la France <strong>et</strong> avoir compris qu’elles sont une construction<br />
historique.<br />
Faire observer les deux cartes (doc. 1). Am<strong>en</strong>er l’élève à compr<strong>en</strong>dre que<br />
les États apparaiss<strong>en</strong>t (<strong>et</strong> disparaiss<strong>en</strong>t) <strong>en</strong> fonction des choix politiques<br />
des hommes : alliances, guerres, conquêtes… Réponses : morcellem<strong>en</strong>t <strong>en</strong><br />
1200 : Royaume des Francs, Duché de Guy<strong>en</strong>ne, Comté de Toulouse, Duché de<br />
Normandie… beaucoup plus ét<strong>en</strong>due <strong>en</strong> 1800 : République française ; la Pologne<br />
existe <strong>en</strong> 1200 mais n’apparaît plus <strong>en</strong> 1800.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se<br />
référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer la carte (doc. 2). Am<strong>en</strong>er l’élève à constater que ces frontières<br />
(recti<strong>ligne</strong>s) ne peuv<strong>en</strong>t pas correspondre à des élém<strong>en</strong>ts naturels (fleuves…)<br />
mais à un autre choix humain : les <strong>ligne</strong>s « géodésiques ».<br />
Faire lire la carte des frontières (doc. 3) <strong>et</strong> faire l’activité les élém<strong>en</strong>ts naturels<br />
sont : Pyrénées, Alpes, Rhin.<br />
Faire lire le tableau (doc. 4). Compr<strong>en</strong>dre que les frontières avec le Brésil, les<br />
Pays-Bas <strong>et</strong> Surinam provi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t des DROM.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le<br />
s<strong>en</strong>s (se référer au lexique).<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Quatre cartes de la région des Balkans montr<strong>en</strong>t que l’histoire réc<strong>en</strong>te (XX e )<br />
transforme <strong>en</strong>core les frontières :<br />
Site à consulter :<br />
http://cartographie.sci<strong>en</strong>ces-po.fr/cartotheque/03_06_balkans1941-2006.jpg<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 6<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
Les premiers empires coloniaux<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris l’impact des<br />
découvertes <strong>et</strong> connaître les pays qui <strong>en</strong> ont tiré profit.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (temple aztèque) puis demander à l’élève d’où<br />
provi<strong>en</strong>t c<strong>et</strong>te photographie <strong>et</strong> de faire une courte recherche sur la civilisation<br />
aztèque. R<strong>et</strong><strong>en</strong>ir que c<strong>et</strong>te civilisation a disparu.<br />
Faire observer la poignée de couteau. Constater le savoir faire de l’artisan issu d’une<br />
civilisation maîtrisant parfaitem<strong>en</strong>t le travail des métaux.<br />
Sur le docum<strong>en</strong>t 2, remarquer le partage du monde <strong>en</strong>tre les Espagnols <strong>et</strong> les<br />
Portugais.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire <strong>en</strong>suite lire le docum<strong>en</strong>t 3 (texte « Marché au Mexique ») pour<br />
compr<strong>en</strong>dre la nouveauté des marchandises proposées <strong>et</strong> la banalisation de<br />
l’esclavage.<br />
Observer le « personnage » : Hernan Cortez <strong>et</strong> roi aztèque. Repérer les deux<br />
personnages, comparer leurs t<strong>en</strong>ues. Se reporter à la frise pour mieux situer Cortez<br />
dans la chronologie.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 2 Histoire<br />
La traite des Noirs <strong>et</strong> l’esclavage<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir pris consci<strong>en</strong>ce<br />
du sort des esclaves <strong>et</strong> de l’impact de la traite des Noirs sur<br />
l’Afrique.<br />
Faire observer les doc. 1 <strong>et</strong> 2 puis demander à l’élève de repérer les esclaves,<br />
leurs postures, l’usage de la viol<strong>en</strong>ce. Compr<strong>en</strong>dre qu’elle est exercée par ou pour<br />
l’Europé<strong>en</strong>. C’est le seul profit qui motive ces comportem<strong>en</strong>ts intolérables.<br />
Faire observer le doc. 3 (Bateau négrier). Les esclaves étai<strong>en</strong>t <strong>en</strong>tassés comme<br />
de la marchandise <strong>et</strong> ne pouvai<strong>en</strong>t pas bouger p<strong>en</strong>dant le voyage qui durait plusieurs<br />
jours.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer la carte du commerce triangulaire (doc. 4). L’élève doit être<br />
capable de décrire le principe de ce commerce.<br />
Observer le « personnage » : Planteur de coton <strong>et</strong> sa femme. Bi<strong>en</strong> repérer l’homme<br />
(sur un cheval) <strong>et</strong> la femme (pas visible car portée). Ce sont les seuls à ne pas<br />
marcher <strong>et</strong> porter d’affaires.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 3 Géographie<br />
Qu’est-ce que l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit différ<strong>en</strong>cier Europe <strong>et</strong> Union<br />
europé<strong>en</strong>ne.<br />
La page de gauche est consacrée à l’Europe (contin<strong>en</strong>t) ; celle de droite à l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne (alliance politique).<br />
Faire observer la carte du doc. 1 pour constater la p<strong>et</strong>ite taille de l’Europe <strong>et</strong> sa<br />
continuité avec l’Asie.<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer le doc. 2 (Données chiffrées). Constater que l’Europe se situe<br />
dans les deux cas au quatrième rang.<br />
L’Europe est souv<strong>en</strong>t perçue comme un contin<strong>en</strong>t homogène : il n’<strong>en</strong> est ri<strong>en</strong>. Les<br />
cultures, religions… y sont très diverses.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (consacrée à l’Union europé<strong>en</strong>ne) <strong>en</strong> s’assurant<br />
que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 27<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 6<br />
De nombreuses informations à consulter<br />
• http://www.touteleurope.fr/fr/organisation/<strong>et</strong>ats-membres.html<br />
• http://europa.eu/abc/european_countries/eu_members/index_fr.htm<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 4 Géographie<br />
Les pays de l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître les pays de<br />
l’Union europé<strong>en</strong>ne.<br />
Quatre pages pour découvrir les 27 États membres de l’Union europé<strong>en</strong>ne.<br />
Il ne s’agira pas de connaître par cœur les données chiffrées relatives à ces pays,<br />
ni même de r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir par cœur les noms des 27 mais de compr<strong>en</strong>dre la cohér<strong>en</strong>ce<br />
des quatre <strong>en</strong>sembles qu’ils compos<strong>en</strong>t.<br />
Sur chaque page, lire l’introduction, lire att<strong>en</strong>tivem<strong>en</strong>t le tableau, puis faire<br />
observer les photos.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève à faire des comparaisons. Situer systématiquem<strong>en</strong>t les pays sur la<br />
carte de la page de prés<strong>en</strong>tation de la séqu<strong>en</strong>ce 6.<br />
Recopier les noms des pays <strong>et</strong> leur capitale sur une feuille.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter<br />
http://www.touteleurope.fr/fr/organisation/<strong>et</strong>ats-membres.html<br />
Séance 5<br />
Histoire <strong>et</strong> géographie<br />
Synthèse des séqu<strong>en</strong>ces 5 <strong>et</strong> 6<br />
Avant de procéder à l’évaluation n°3, faire lire les deux synthèses (histoire <strong>et</strong><br />
géographie).<br />
Répondre aux év<strong>en</strong>tuelles questions de l’élève.<br />
28<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 7<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
R<strong>en</strong>aissance artistique<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître les œuvres <strong>et</strong><br />
artistes de la R<strong>en</strong>aissance.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (La Joconde) puis demander à l’élève de le comparer<br />
aux peintures du Moy<strong>en</strong> Âge. Constater la justesse des traits, des proportions, de<br />
l’expression du visage, de l’arrière-plan, la place c<strong>en</strong>trale du personnage, le fait qu’il<br />
ne s’agit pas d’une scène religieuse.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 2, (Château de Chambord). Le comparer aux<br />
châteaux forts (Château Gaillard Séqu<strong>en</strong>ce 1 Séance 4). Remarquer les nombreuses<br />
ouvertures, l’abs<strong>en</strong>ce de déf<strong>en</strong>ses (rempart, créneaux, pont-levis, douves). Chambord<br />
était un relais de chasse (loisir du roi).<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite). Insister sur la notion d’humanisme.<br />
Faire <strong>en</strong>suite lire le docum<strong>en</strong>t 3 (texte de Rabelais sur l’éducation). Am<strong>en</strong>er<br />
l’élève aux réponses :<br />
Rabelais / une éducation complète, riche, variée / grecs, arabes, latins / une parfaite<br />
connaissance de l’homme. Noter l’abs<strong>en</strong>ce de la religion.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (R<strong>en</strong>aissance <strong>en</strong> France <strong>et</strong> Sci<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> techniques<br />
aussi) <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Insister sur la conc<strong>en</strong>tration de ces changem<strong>en</strong>ts.<br />
Observer le « personnage » : Léonard de Vinci. Noter ses différ<strong>en</strong>tes activités. Se<br />
reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter<br />
http://www.musee-r<strong>en</strong>aissance.fr/<br />
Séance 2 Histoire<br />
Catholiques <strong>et</strong> protestants<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris les<br />
déchirem<strong>en</strong>ts religieux <strong>et</strong> leurs conséqu<strong>en</strong>ces.<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 1. En repérer l’origine. Noter que certaines formulations sont<br />
difficiles. Compr<strong>en</strong>dre que Luther conteste l’autorité du pape <strong>et</strong> dénonce la place de<br />
l’arg<strong>en</strong>t dans la religion.<br />
Observer le docum<strong>en</strong>t 2. Cela se passe à Paris. Noter que les massacres se<br />
poursuivront <strong>en</strong> province./ Il y a de nombreux morts non armés.<br />
Faire lire le récit de la leçon (La crise religieuse, la naissance du protestantisme,<br />
les guerres de religion) <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au<br />
lexique <strong>en</strong> page de droite). Insister sur la volonté d’une relation plus directe avec<br />
Dieu <strong>et</strong> le changem<strong>en</strong>t de religion d’H<strong>en</strong>ri IV.<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 3 (Édit de Nantes). Remarquer le sceau,<br />
l’écriture manuscrite. Lire l’article 6 <strong>et</strong> dégager l’idée de tolérance qui s’y exprime.<br />
Observer le « personnage » : Luther. Noter l’aspect austère du personnage. Se<br />
reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter<br />
http://www.museedudesert.com/<br />
Séance 3 Géographie<br />
Une ville : Paris<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris le<br />
développem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> l’organisation d’une ville : Paris.<br />
Lire les quatre <strong>ligne</strong>s d’introduction.<br />
Faire observer les docum<strong>en</strong>ts 1, 2, 3, 4 <strong>en</strong> lisant les lég<strong>en</strong>des des photos.<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 29<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 7<br />
Faire lire le récit de la leçon (un site privilégié, deux accélérations) <strong>en</strong> s’assurant<br />
que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer les doc. 5a <strong>et</strong> 5b (La Déf<strong>en</strong>se). Noter la date des<br />
transformations. Repérer ce qui est conservé (peu de choses <strong>en</strong> fait).<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (Paris aujourd’hui, Paris se transforme) <strong>en</strong><br />
s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Faire observer le doc. 6 (Grues). Noter que même les quartiers réc<strong>en</strong>ts ont<br />
besoin d’<strong>en</strong>tr<strong>et</strong>i<strong>en</strong> <strong>et</strong> continu<strong>en</strong>t à se développer.<br />
Faire lire le tableau 7 (Population <strong>en</strong> millions). Vérifier que l’élève a compris<br />
que le c<strong>en</strong>tre ville se vide de ses habitants mais que la périphérie continue<br />
d’attirer les populations.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours. L’élève doit être<br />
capable de faire un croquis de la ville <strong>en</strong> faisant apparaître : c<strong>en</strong>tre ville, quartier<br />
d’affaires, banlieue, grande couronne (aéroports, ZI…)<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 4 Géographie<br />
La population de l’Europe<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître la répartition<br />
<strong>et</strong> les caractéristiques de la population sur le territoire<br />
europé<strong>en</strong>.<br />
Lire les deux <strong>ligne</strong>s d’introduction.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Carte répartition de la population<br />
europé<strong>en</strong>ne). Constater que les zones peuplées correspond<strong>en</strong>t aux côtes <strong>et</strong> aux<br />
plaines des fleuves <strong>et</strong> que les moins peuplées sont les zones montagneuses. C’est<br />
ce qui doit ressortir du texte de l’élève.<br />
Faire lire le récit de la leçon (une population inégalem<strong>en</strong>t répartie, une population<br />
qui s’accroît l<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>t) <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique à droite).<br />
Faire lire le tableau (doc. 2) « Données Insee ». Am<strong>en</strong>er l’élève aux bonnes<br />
réponses.<br />
Faire lire le texte sur l’immigration (doc. 3). Am<strong>en</strong>er l’élève aux bonnes<br />
réponses : 8,6% / elle devrait augm<strong>en</strong>ter car, avec le vieillissem<strong>en</strong>t de la<br />
population europé<strong>en</strong>ne, l’économie aura besoin de travailleurs.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (un contin<strong>en</strong>t attractif) <strong>en</strong> s’assurant que<br />
l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Faire observer la photo des réfugiés albanais (doc. 4). Am<strong>en</strong>er l’élève<br />
aux réponses : le leur : l’Albanie / les côtes sont face à face, très proches / les<br />
g<strong>en</strong>darmes <strong>et</strong> leurs chi<strong>en</strong>s / car ils ne sont pas les bi<strong>en</strong>v<strong>en</strong>us / ils veul<strong>en</strong>t connaître<br />
les conditions de vie que propose l’Union europé<strong>en</strong>ne : paix <strong>et</strong> prospérité.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 5 Géographie<br />
Villes d’Europe<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître <strong>et</strong> situer les<br />
principales villes d’Europe.<br />
Faire observer la carte des villes europé<strong>en</strong>nes (doc. 1). Repérer les cinq<br />
villes. Constater que les plus grandes villes de Grèce, Portugal, Belgique, Suède<br />
sont leurs capitales. En comparant les doc. 1 <strong>et</strong> 2, am<strong>en</strong>er l’élève à constater<br />
leur grande similitude : population <strong>et</strong> activité économique sont intimem<strong>en</strong>t liées.<br />
Faire lire le récit de la leçon (les villes europé<strong>en</strong>nes, la mégalopole europé<strong>en</strong>ne)<br />
<strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Insister sur l’importance de c<strong>et</strong>te zone de forte conc<strong>en</strong>tration.<br />
Faire observer les photos des différ<strong>en</strong>tes villes (doc. 3). Am<strong>en</strong>er l’élève<br />
à bi<strong>en</strong> situer les huit villes <strong>et</strong> bi<strong>en</strong> id<strong>en</strong>tifier les c<strong>en</strong>tres villes / banlieues, zones<br />
d’habitations, quartiers réc<strong>en</strong>ts/anci<strong>en</strong>s.<br />
Compr<strong>en</strong>dre que les villes d’Europe sont, pour la plupart des villes qui se sont<br />
développées autour d’un c<strong>en</strong>tre historique.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
30<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
© Cned - <strong>Académie</strong> <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>
Séqu<strong>en</strong>ce 8<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Géographie<br />
La population de la France<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître la répartition <strong>et</strong><br />
les caractéristiques de la population sur le territoire français.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Carte de la d<strong>en</strong>sité de population) <strong>en</strong> lisant<br />
la lég<strong>en</strong>de.<br />
Les zones les plus claires sont les moins peuplées ; les zones les plus peuplées sont<br />
foncées<br />
La région parisi<strong>en</strong>ne est très foncée car elle conc<strong>en</strong>tre beaucoup d’habitants ; les<br />
Pyrénées sont claires car peu peuplées.<br />
Parties les plus peuplées : vallées des cinq fleuves, littoraux, Nord. Les moins<br />
peuplées : zones montagneuses.<br />
Faire lire le récit de la leçon (Une population inégalem<strong>en</strong>t répartie, une population<br />
qui continue à s’accroître) <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer<br />
au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer le doc. 2 (Nombre de naissances). Tracer le graphique perm<strong>et</strong> de<br />
visualiser la baisse jusqu’à ces dernières années. Le peu de naissances <strong>en</strong> 1940 est<br />
lié à l’abs<strong>en</strong>ce des hommes (Deuxième Guerre mondiale). Vingt ans plus tard, il y a<br />
donc aussi moins de naissances car les jeunes adultes manqu<strong>en</strong>t.<br />
Faire observer le doc. 3 (Article de journal « Un cinquième SDF r<strong>et</strong>rouvé<br />
mort »).<br />
SDF signifie « sans domicile fixe » ; c<strong>et</strong> homme vivait dans une camionn<strong>et</strong>te ; il ne<br />
possédait qu’un matelas, une couverture <strong>et</strong> des vêtem<strong>en</strong>ts.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (Une société riche mais inégalitaire) <strong>en</strong><br />
s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours. L’élève doit être<br />
capable de refaire grossièrem<strong>en</strong>t la carte du docum<strong>en</strong>t 1.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 2 Géographie<br />
Villes de France<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître <strong>et</strong> situer les<br />
principales villes de France.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Carte des villes de France) <strong>et</strong> compr<strong>en</strong>dre la<br />
lég<strong>en</strong>de.<br />
Quatre villes compt<strong>en</strong>t plus d’un million d’habitants : Paris, Lille, Lyon, Marseille ;<br />
huit villes à l’ouest de la <strong>ligne</strong> Le Havre-Montpellier compt<strong>en</strong>t plus de 200 000 hts ;<br />
Paris est la plus grande ville de France ; Aix <strong>et</strong> Marseille ou Douai <strong>et</strong> L<strong>en</strong>s sont de<br />
grandes villes très proches l’une de l’autre ; on peut trouver ces dix départem<strong>en</strong>ts<br />
dans le c<strong>en</strong>tre <strong>et</strong> le sud-ouest.<br />
Faire lire le récit de la leçon (Les villes abrit<strong>en</strong>t la grande majorité des français, Paris<br />
capitale dominatrice) <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au<br />
lexique à droite).<br />
Faire lire le tableau (doc. 2) « Données Insee concernant les dix villes».<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux bonnes réponses.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (zones d’influ<strong>en</strong>ce des villes) <strong>en</strong> s’assurant que<br />
l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Faire lire le texte sur Oloron (doc. 3). Am<strong>en</strong>er l’élève aux bonnes réponses : situer<br />
Pau sur la carte ; constater qu’Oloron n’y figure pas car c’est une p<strong>et</strong>ite ville ; Pau<br />
est la préfecture ; il faut une heure <strong>et</strong> demie pour aller d’Aydius à Pau ; les décisions<br />
de ferm<strong>et</strong>ure sont prises par les ministres qui sont loin, à Paris ; le Maire d’Oloron<br />
déf<strong>en</strong>d les villages.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 31<br />
© Cned - <strong>Académie</strong> <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>
Séqu<strong>en</strong>ce 8<br />
32<br />
Séance 3 Histoire<br />
Louis XIV, un monarque absolu<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris<br />
l’organisation d’une monarchie absolue.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Le Conseil d’En-haut). Am<strong>en</strong>er l’élève aux<br />
réponses suivantes : le roi est assis ; c’est le roi qui est le mieux habillé (<strong>en</strong><br />
couleur) ; tout le monde le regarde : il est le personnage principal du Conseil.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 2, (Fanion) à <strong>et</strong> lire la devise. Compr<strong>en</strong>dre<br />
la supériorité exprimée par la devise. Repérer les fleurs de lys, le Soleil, le bleu<br />
« roi ».<br />
Faire lire le récit de la leçon <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se<br />
référer au lexique <strong>en</strong> page de droite). Insister sur la notion de pouvoir absolu.<br />
Faire <strong>en</strong>suite lire le docum<strong>en</strong>t 3 (Texte « Mémoire pour l’éducation du<br />
Dauphin »).<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : Louis XIV / seules la domination <strong>et</strong> la supériorité<br />
s’<strong>en</strong> dégag<strong>en</strong>t / tout ce qui est sur son territoire / le discernem<strong>en</strong>t c’est la capacité<br />
à réfléchir, p<strong>en</strong>ser par soi-même !!<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (Louis XIV gouverne seul) <strong>en</strong> s’assurant<br />
que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite). Insister sur la<br />
conc<strong>en</strong>tration des pouvoirs.<br />
Observer le « personnage » : Louis XIV <strong>en</strong> habit de sacre. Situer les dates de son<br />
règne sur la frise chronologique. Repérer la pause, les symboles royaux (épée,<br />
main de justice, couronne, sceptre, fleur de lys, collier <strong>et</strong> croix de l’Ordre du<br />
St Esprit). Se reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter<br />
http://artic.ac-besancon.fr/histoire geographie/sall<strong>et</strong>/portrait%20lxiv.html<br />
www.gvn.chateauversailles.fr : un superbe site pour visiter virtuellem<strong>en</strong>t<br />
Versailles <strong>et</strong> ses jardins<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
Séance 4 Histoire<br />
Les Lumières<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître le mouvem<strong>en</strong>t<br />
des Lumières <strong>et</strong> son influ<strong>en</strong>ce.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Salon de Madame Geoffrin).<br />
Madame Geoffrin est à droite, un foulard noir sur la tête ; la salle est grande,<br />
décorée ; les personnages bi<strong>en</strong> habillés, riches, décontractés ; ce sont des nobles ;<br />
ils sont plus de quarante ; il y a des femmes. Ils sont libres (comparer avec le<br />
Conseil d’En-haut) <strong>et</strong> échang<strong>en</strong>t des idées philosophiques.<br />
Lire le docum<strong>en</strong>t 2. Ils combatt<strong>en</strong>t les « vieilles puérilités » : les croyances,<br />
l’ignorance / ils souhait<strong>en</strong>t privilégier les sci<strong>en</strong>ces pour expliquer <strong>et</strong> les arts pour<br />
s’exprimer.<br />
Faire lire le récit de la leçon (des idées nouvelles, le nom « siècle des lumières »,<br />
la diffusion de ces idées) <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se<br />
référer au lexique <strong>en</strong> page de droite). Insister sur le contraste avec la monarchie<br />
absolue. Compr<strong>en</strong>dre la prise de risque <strong>en</strong> critiquant les comportem<strong>en</strong>ts de<br />
l’Église <strong>et</strong> du roi.<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 3 (Caricature). Le personnage qui porte<br />
les deux autres ti<strong>en</strong>t ses outils ; l’artiste les a représ<strong>en</strong>tés de c<strong>et</strong>te façon pour<br />
montrer combi<strong>en</strong> les deux autres sont des « parasites » qui viv<strong>en</strong>t du travail du<br />
troisième ;<br />
non, les personnages ne s’<strong>en</strong>traid<strong>en</strong>t pas.<br />
Observer le « personnage » : Jean-Jacques Rousseau. Situer les dates de sa vie<br />
sur la frise chronologique.<br />
Site à consulter, possibilité de lire quelques citations<br />
http://www.ev<strong>en</strong>e.fr/citations/auteur.php?ida=108<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 5<br />
Histoire <strong>et</strong> géographie<br />
Synthèse des séqu<strong>en</strong>ces 7 <strong>et</strong> 8<br />
Avant de procéder à l’évaluation n°4, faire lire les deux synthèses (histoire<br />
<strong>et</strong> géographie).<br />
Répondre aux év<strong>en</strong>tuelles questions de l’élève.<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 9<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
La France sous l’Anci<strong>en</strong> Régime<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître l’état de la France<br />
à la veille de la Révolution.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (La Famille du duc de P<strong>en</strong>thièvre buvant<br />
du chocolat). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses suivantes : beaux vêtem<strong>en</strong>ts, toil<strong>et</strong>tes<br />
d’apparat / chocolat nouveau, rare <strong>et</strong> très cher / famille de noble privilégiés.<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 2, (texte de La Bruyère). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
XVII e siècle / les paysans / à des animaux / ils travaill<strong>en</strong>t aux champs / de pain noir <strong>et</strong><br />
de racines / dans des tanières. Compr<strong>en</strong>dre la piètre condition des paysans décrits.<br />
Faire lire le récit de la leçon (une société d’ordres ; le tiers état) <strong>en</strong> s’assurant que<br />
l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 3 (Visite de Louis XIV à la manufacture des<br />
Gobelins).<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : des tapisseries / C. Le Brun a décoré Versailles.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (les progrès techniques ; les contestations) <strong>en</strong><br />
s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Observer les « personnages » : Les trois ordres. Repérer les traits qui caractéris<strong>en</strong>t<br />
chaque ordre. Comm<strong>en</strong>ter le s<strong>en</strong>s de la caricature.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 2 Géographie<br />
Les flux <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> europe<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître les flux <strong>en</strong> France<br />
<strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Carte des axes de circulation <strong>en</strong> Europe) <strong>en</strong><br />
lisant la lég<strong>en</strong>de.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : la mégalopole / c’est là que viv<strong>en</strong>t le plus de g<strong>en</strong>s /<br />
eff<strong>et</strong> <strong>en</strong>tonnoir : passage étroit où doiv<strong>en</strong>t passer beaucoup de choses. Cela provoque<br />
des embouteillages.<br />
Faire lire le doc. 2 (Att<strong>en</strong>tion fragile). Am<strong>en</strong>er l’élève à compr<strong>en</strong>dre que l’<strong>en</strong>tonnoir<br />
que représ<strong>en</strong>t<strong>en</strong>t les Alpes est saturé <strong>et</strong> de ce fait « <strong>en</strong> danger ». Relever les mots :<br />
vulnérables, négatif, risque.<br />
Le doc. 3 (Ferroutage) prés<strong>en</strong>te une alternative.<br />
Faire lire le récit de la leçon (les communications <strong>en</strong> Europe, un déséquilibre) <strong>en</strong><br />
s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer le doc. 4 (Carte des principaux axes de circulation <strong>en</strong><br />
Europe). Repérer le TGV vers Londres, l’autoroute vers Bruxelles / le Sud-Ouest.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (les communications <strong>en</strong> France, les<br />
communications vers l’Europe, des nœuds internationaux) <strong>en</strong> s’assurant que l’élève<br />
<strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Séance 3 Histoire<br />
Des états généraux à la proclamation de la<br />
République<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître la chronologie<br />
des événem<strong>en</strong>ts qui ont changé l’organisation politique de la<br />
France.<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 1 (serm<strong>en</strong>t du Jeu de paume). Les mots qui montr<strong>en</strong>t<br />
la détermination : ri<strong>en</strong> ne peut empêcher ; qu’elle soit forcée ; jamais se séparer ;<br />
exigeront ; résolution inébranlable. Ceux qui montr<strong>en</strong>t l’importance : délibération ;<br />
serm<strong>en</strong>t sol<strong>en</strong>nel ; affermie ; signature ; inébranlable<br />
Observer le docum<strong>en</strong>t 2 (prise de la Bastille).<br />
Faire lire le récit de la leçon (les faits décl<strong>en</strong>cheurs, les premières décisions) <strong>en</strong><br />
s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Insister sur la prés<strong>en</strong>ce de députés de la noblesse <strong>et</strong> du clergé. Compr<strong>en</strong>dre le mode<br />
de vote par ordre. Noter la rapidité des événem<strong>en</strong>ts (été 1789).<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 33<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 9<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le « personnage » : Le sans culotte <strong>et</strong> lire le court texte<br />
au dessous.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (la fin de la royauté ; la guerre) <strong>en</strong> s’assurant<br />
que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite). Insister<br />
sur la rupture avec le roi qui m<strong>et</strong> fin à la monarchie (système qui existait <strong>en</strong><br />
France depuis des siècles !).<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 3 (La Marseillaise). Les réponses : les <strong>en</strong>fants de la<br />
patrie sont les soldats ; les tyrans sont les rois ; mots qui évoqu<strong>en</strong>t la viol<strong>en</strong>ce :<br />
sanglant, féroce, égorger.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter, prés<strong>en</strong>te de nombreux écrits d’époque.<br />
http://www.roy<strong>et</strong>.org/nea1789-1794/ihm/nea1789-1794.htm<br />
Séance 4 Histoire<br />
La Déclaration des droits de l’homme <strong>et</strong> du<br />
citoy<strong>en</strong><br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître l’histoire <strong>et</strong> la<br />
portée de c<strong>et</strong> acte fondateur.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Tableau de la déclaration). Am<strong>en</strong>er l’élève<br />
aux réponses : l’Assemblée nationale / les 23, 24 <strong>et</strong> 25 août 1789 / le Roi l’a<br />
acceptée.<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 2 (articles de la déclaration). Am<strong>en</strong>er l’élève aux<br />
réponses : l’impôt : article 13 / liberté d’opinion : article 10 / égalité face à la loi :<br />
article 6 / le droit le plus précieux : liberté d’expression (article 11)<br />
Faire lire le récit de la leçon (l’histoire du texte, la portée de ce texte) <strong>en</strong> s’assurant<br />
que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite). Insister<br />
sur les aspects novateur, révolutionnaire <strong>et</strong> fondateur de ce texte.<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer les « personnages » : Députés de la Constituante lors du<br />
serm<strong>en</strong>t du Jeu de paume.<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter, texte intégral de la DDHC<br />
http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/dudh/1789.asp<br />
Un site très compl<strong>et</strong> sur l’histoire de ce texte : www.liberte.ch/histoire/ddhc<br />
Séance 5 Géographie<br />
Un aéroport : Paris Charles de Gaulle<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit avoir compris le<br />
développem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> l’importance de transports internationaux<br />
efficaces.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Vue aéri<strong>en</strong>ne de l’aéroport). On reconnaît<br />
des parkings, des vois ferrées… Il y a plus de tr<strong>en</strong>te avions.<br />
Faire lire le récit de la leçon (un grand aéroport, les connexions) <strong>en</strong> s’assurant que<br />
l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 3 (Plan). Vérifier le bon repérage.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (l’importance de l’aéroport, des nuisances)<br />
<strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
34<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
© Cned - <strong>Académie</strong> <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>
Séqu<strong>en</strong>ce 10<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Géographie<br />
Le réseau autoroutier <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> europe<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître le réseau<br />
autoroutier <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe <strong>et</strong> <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>dre<br />
l’organisation.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Carte du réseau autoroutier français) <strong>en</strong> lisant<br />
la lég<strong>en</strong>de.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : l’axe Paris-Marseille / <strong>en</strong> passant par Paris.<br />
Faire lire le récit de la leçon (les autoroutes / le réseau autoroutier <strong>en</strong> France) <strong>en</strong><br />
s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Faire observer le doc. 3 (Autoroute du Br<strong>en</strong>ner <strong>en</strong> Italie). La description doit<br />
évoquer le paysage accid<strong>en</strong>té, la taille du viaduc. Il relie la région Rhône-Alpes (F) au<br />
Piémont (I) / mesurer la difficulté d’un tel chantier (quantité de béton, camions…).<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (le réseau autoroutier <strong>en</strong> Europe, des nuisances)<br />
<strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 3 (réseau transeuropé<strong>en</strong>). Insister sur la lecture de<br />
la lég<strong>en</strong>de. Vérifier la bonne perception du contraste ouest/est.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (le réseau TGV <strong>en</strong> Europe, le développem<strong>en</strong>t) <strong>en</strong><br />
s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter, pour mieux connaître l’Eurostar :<br />
http://www.eurotunnel.com/frcP3Main/frcCorporate/frcTunnelInfrastructure/<br />
frcInfrastructure/frpTheChannelTunnel<br />
Séance 3 Histoire<br />
De la Révolution à l’Empire<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître la chronologie<br />
des événem<strong>en</strong>ts qui ont suivi la chute de la royauté.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (L’exécution de Louis XVI). Am<strong>en</strong>er l’élève aux<br />
réponses suivantes : guillotiné / le bourreau montre la tête tranchée du roi / car cela<br />
paraissait imp<strong>en</strong>sable (il était roi « de droit divin » !).<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 2 (loi des suspects). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses :<br />
Séance 2 Géographie<br />
p<strong>en</strong>dant la Terreur / tout ce que l’on dit, fait, fréqu<strong>en</strong>te semble suspect ; les nobles le<br />
sont sans ri<strong>en</strong> faire ; elle ne l’est pas. Compr<strong>en</strong>dre le s<strong>en</strong>s du mot « terreur ».<br />
Faire lire le récit de la leçon (la révolution <strong>en</strong> crise, la Terreur) <strong>en</strong> s’assurant que<br />
Le réseau TGV <strong>en</strong> France, <strong>en</strong> Europe<br />
l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître le réseau TGV <strong>en</strong> Faire <strong>en</strong>suite observer le docum<strong>en</strong>t 3 (Coup d’État du 18 Brumaire).<br />
France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe, <strong>en</strong> connaître l’histoire <strong>et</strong> <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>dre Am<strong>en</strong>er l’élève à décrire la posture de Bonaparte, la t<strong>en</strong>ue des élus, les réactions des<br />
l’organisation.<br />
acteurs de la scène. L’am<strong>en</strong>er aux réponses : 18 Brumaire / 10 novembre : le fait a<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 1 (Eurostar). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : Calais- lieu p<strong>en</strong>dant l’application du cal<strong>en</strong>drier révolutionnaire.<br />
Douvres donc Paris-Londres / sous la Manche / creuser un tunnel.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (la fin de la Terreur, le coup d’État de Bonaparte)<br />
Faire lire le doc. 2 (Texte).<br />
<strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique à droite).<br />
Faire lire le récit de la leçon (les TGV, le développem<strong>en</strong>t du TGV <strong>en</strong> France, le TGV Observer le « personnage » : Robespierre. Évoquer son visage, sa t<strong>en</strong>ue. Se reporter<br />
désiré… mais pas partout) <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.<br />
au lexique à droite).<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 35<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 10<br />
Séance 4 Histoire<br />
Napoléon : déf<strong>en</strong>seur ou fossoyeur de la<br />
révolution ?<br />
À la fin de c<strong>et</strong>te séance, l’élève doit connaître les deux<br />
fac<strong>et</strong>tes d’un même personnage.<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 1 (Discours relatif au Code civil). Am<strong>en</strong>er l’élève aux<br />
réponses : faire connaître les lois, les expliquer / tout le monde.<br />
Faire lire le récit de la leçon (les débuts, la modernisation du pays, les victoires<br />
militaires) <strong>en</strong> s’assurant que l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique<br />
<strong>en</strong> page de droite).<br />
Observer le docum<strong>en</strong>t 3 (Napoléon à I<strong>en</strong>a). Am<strong>en</strong>er l’élève aux réponses : il<br />
passe ses soldats <strong>en</strong> revue / les généraux / de la fumée, des combats. Compr<strong>en</strong>dre<br />
que les stratèges ne particip<strong>en</strong>t pas souv<strong>en</strong>t à la bataille.<br />
Faire <strong>en</strong>suite observer le « personnage » : Napoléon I er empereur. Faire décrire le<br />
costume, la posture.<br />
Faire observer le docum<strong>en</strong>t 4 (Carte des territoires sur lesquels<br />
Napoléon a exercé son pouvoir). En mesurer l’ét<strong>en</strong>due. Am<strong>en</strong>er l’élève aux<br />
réponses : des noms de personnes / ce sont les proches de Napoléon (frères <strong>et</strong><br />
généraux) / non mais pour la gloire personnelle de Napoléon.<br />
Faire lire le docum<strong>en</strong>t 5 (Texte de JR Coign<strong>et</strong>). Percevoir l’horreur de la<br />
r<strong>et</strong>raite de Russie.<br />
Faire lire la suite du récit de la leçon (le déclin, <strong>en</strong> France) <strong>en</strong> s’assurant que<br />
l’élève <strong>en</strong> compr<strong>en</strong>d le s<strong>en</strong>s (se référer au lexique <strong>en</strong> page de droite).<br />
Recopier les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur la feuille <strong>et</strong> lire le résumé du cours.<br />
Questionner oralem<strong>en</strong>t l’élève pour s’assurer de sa compréh<strong>en</strong>sion.<br />
Site à consulter<br />
www.napoleon.org conti<strong>en</strong>t de nombreuses informations <strong>et</strong> illustrations sur<br />
Napoléon I er <strong>et</strong> son époque.<br />
Séance 5<br />
Histoire <strong>et</strong> géographie<br />
Synthèse des séqu<strong>en</strong>ces 9 <strong>et</strong> 10<br />
Faire lire les deux synthèses (histoire <strong>et</strong> géographie).<br />
Répondre aux év<strong>en</strong>tuelles questions de l’élève.<br />
36<br />
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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