Conseils et corrigés - Académie en ligne

CM1 

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT 

Auteur 

Jean-Pierre UNAL 

Professeur des écoles 

Coordonnateur 

Jean-Luc PARMENTELOT 

Inspecteur de l’éducation nationale 

Expert 

Martine SAFRA 

Inspectrice générale de l’éducation nationale 

© Cned - Académie en ligne

Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative 

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français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands Augustins, 75006 Paris). 

© Cned Toulouse 

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Fiche méthodologique 1 

Une année d’histoire-géographie 

Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire et de la géographie. 

À l’issue du cycle 2, l’élève a commencé à prendre conscience du monde qui l’entoure aussi bien l’espace proche, familier que l’espace plus lointain, 

différent du sien. Il a également appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus en plus distant. 

Au cycle 3, ce premier apprentissage va être progressivement consolidé à travers une double approche disciplinaire : 

- l’histoire : étude des hommes dans le temps ; 

- la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines. 

En histoire, l’élève va apprendre à identifier et caractériser simplement les grandes périodes, étudiées sur les trois années du cycle 3. La connaissance des 

principaux événements et personnages associée à celle des modes de vie construira au fil des ans une culture scolaire partagée et aidera l’élève à mieux 

comprendre le temps présent. 

En géographie, l’élève va apprendre à localiser, décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. En convergence avec le 

programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain et d’outre-mer et aborde également d’autres échelles, notamment 

les échelles européenne et mondiale. 

C’est par l’étude de documents (textes, iconographie, cartes...) que votre enfant se familiarisera peu à peu avec une démarche fondée sur l’observation, le 

questionnement, la recherche, tout en acquérant de solides repères dans l’espace et dans le temps. 

Pour ce faire, il devra tenir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie 

des résumés de leçons. 

C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons que votre enfant maîtrise les connaissances de base associées à des capacités et attitudes synonymes 

à la fois d’un parcours scolaire réussi mais également d’une première formation à la citoyenneté. 

Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 1 




Une progression sur l’ensemble du cycle 3 

Pour l’année, dix séquences, formées chacune de cinq séances alternant l’histoire et la géographie, couvrent l’ensemble du programme et permettent de 

travailler les compétences et les connaissances attendues. 

Toutes les dix séances, une séance de synthèse reprend les éléments essentiels à mémoriser. 

Séquence 1 


CE2 CM1 CM2 

Le Moyen Âge 

1. Le bilan de la Révolution et de l’Empire 

1. La construction du royaume de France 

La préhistoire : les premières traces de 

vie humaine 

1. Les australopithèques 

Réalités géographiques locales : les 

paysages 

2. Observation de l’endroit où l’élève vit 

La préhistoire 

3. Les premiers hommes 


paysages 

4. La notion de paysage 


5. Les premiers outils 


paysages en Midi-Pyrénées 

1. Les différents paysages ruraux en Midi- 

Pyrénées 

La préhistoire : les premières traces de 

vie humaine en France 

2. La domestication du feu par l’Homo 

erectus et les premiers habitants de la 

France : l’homme de Tautavel 

3. Synthèse 

Le territoire français dans l’Union 

européenne 

2. Les divers climats d’Europe 

3. Les climats en France 


4. Seigneurs et vassaux 

5. Paysans au Moyen Âge 



1. Le relief de l’Europe 

2. Le relief de la France 


3. Les villes au Moyen Âge 



4. Un fleuve : le Rhône 

5. Synthèse + évaluation 

Le XIX e siècle 

2. Une nouvelle énergie : la vapeur 

3. La révolution des transports et ses 

conséquences 

Produire en France 

4. Un centre tertiaire 

5. Une zone industrialo portuaire 


1. Les progrès techniques et scientifiques 

2. Les mouvements artistiques et culturels 


3. Un espace agricole 

4. Une zone de tourisme 






paysages en Midi-Pyrénées 

4. Les différents paysages urbains en Midi- 

Pyrénées 


La préhistoire : la maîtrise du fer et les 

débuts de l’agriculture 

1. L’Homo sapiens invente l’art 

Réalités géographiques locales : 

circulation des hommes et des biens 

2. Le mode de circulation des hommes 



3. Le mode de vie des hommes à l’époque 

du néolithique (sédentatisation/agriculture/ 

élevage) 


circulation des hommes et des biens 

4. Le mode de circulation des biens 



5. L’apparition de l’artisanat, de la 

métallurgie 

La préhistoire : les pratiques funéraires 

1. L’Homo sapiens invente la pratique 

funéraire 



1. Le rôle de l’Église 

2. L’art religieux 



3. Fleuves de France et d’Europe 

4. Littoraux de France et d’Europe 


5. La civilisation arabo-musulmane 


1. Une nouvelle société : la bourgeoisie et le 

monde ouvrier 

2. Les mouvements ouvriers et lois sociales 

3. La France de 1815 à 1870 


4. La France, une économie riche et 

diversifiée 

5. La France : un territoire à préserver 



1. Échanges et conflits en Méditerranée 

(échanges, croisades) 


1. La III e République 

2. L’école de la III e République 

4 

Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 



Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite) 




activités économiques en Midi- 

Pyrénées 

2. Les principales activités économiques 

en Midi-Pyrénées (les centres de haute 

technologie) 


3. Synthèses 


activités économiques en Midi- 

Pyrénées 

4. Les principales activités économiques en 

Midi-Pyrénées (le tourisme, l’agriculture) 


L’Antiquité 

1. Les débuts de l’Antiquité 

2. Les Gaulois, des peuples guerriers 

Approche du développement durable : 

l’eau dans la commune 

3. Les besoins en eau 


4. L’agriculture des Gaulois 



5. Les gestes simples pour économiser l’eau 



2. L’homme compose avec le milieu dans 

lequel il vit (1) 

3. L’homme compose avec le milieu dans 

lequel il vit (2) 


4. La guerre de Cent Ans 




1. Régions et départements français 

2. La diversité des régions françaises 

Les Temps modernes 

3. Découvertes techniques et idées 

nouvelles 

4. Le temps des découvertes 



5. Les frontières de la France 

La France dans le monde 

3. Les territoires français dans le monde 

4. La langue française dans le monde : la 

francophonie 


1. Le temps des colonies 

Le XX e siècle 

2. La Première Guerre mondiale 

3. Bilan de la Première Guerre mondiale 


4. Océans et continents 

5. Des représentations différentes de la 

Terre 






1. L’artisanat gaulois et le commerce 



2. Les stations d’épuration et les stations 

de traitement de l’eau 


3. Synthèse 



4. Les besoins en eau d’un africain, d’un 

américain et d’un européen 


L’Antiquité : la romanisation de la 

Gaule 

1. L’empire romain et la conquête de la 

Gaule par les Romains 

2. La romanisation de la Gaule 


les déchets 

3. La production de déchets individuels et 

collectifs en France 


4. L’artisanat, le commerce et l’agriculture 

en Gaule romaine 



5. Les différents procédés de recyclage 

(matières végétales, papier/carton, verre...) 


1. Les premiers empires coloniaux 

2. La traite des Noirs et l’esclavage 



3. Qu’est-ce que l’Union européenne ? 

4. Les pays de l’Union européenne 



1. La France entre les deux guerres : le 

monde en crise 

2. La Seconde Guerre mondiale 


3. Le poids de la France dans le monde 

4. La France dans l’Union européenne 




1. Renaissance artistique 

2. Catholiques et protestants 

Les Français dans le contexte 

européen 

3. Une ville : Paris 

4. La population de l’Europe 

5. Villes d’Europe 


1. Mondialisation et bilan de la Seconde 

Guerre mondiale 

2. La Seconde Guerre mondiale : 

l’extermination des juifs et des tziganes 


3. Des hommes inégalement répartis 

4. Des zones denses et des zones vides de 

population 

5. Les inégalités de richesses dans le 

monde 

6 




Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite) 


L’Antiquité : la christianisation du 

monde gallo-romain 

1. Le judaïsme, le christianisme et la 

christianisation du monde gallo-romain 



2. Le traitement des déchets non 

recyclables et connaître les gestes simples 

pour réduire nos déchets 


3. Synthèse 



4. La production des déchets d’un Africain, 

d’un Américain et d’un Européen 



1. La division de l’Empire romain 

2. La disparition de l’Empire romain 

d’occident avec l’invasion des peuples 

barbares 

Le département et la région 

3. La région 


4. La naissance et le développement du 

royaume des Francs, Clovis et le royaume 

franc 


5. Le département 

Les Français dans le contexte 

européen 

1. La population de la France 

2. Villes de France 


3. Louis XIV, un monarque absolu 

4. Les Lumières 



1. 1958 : fondation de la V e République 

2. La décolonisation 


3. Comment reconnaît-on un pays riche ? 

4. Comment reconnaît-on un pays pauvre ? 



La révolution française (l’aspiration à la 

liberté et à l’égalité) 

1. La France sous l’Ancien Régime 

Se déplacer en France et en Europe 

2. Les flux en France et en Europe 

La révolution française (l’aspiration à la 

liberté et à l’égalité) 

3. Des états généraux à la proclamation de 

la République 

4. La Déclaration des droits de l’homme et 

du citoyen 


5. Un aéroport 


1. La croissance économique après 1945 

2. Un siècle de progrès techniques et 

scientifiques 

3. La chute du mur de Berlin 


4. Un événement climatique en France, 

étude de cas 

5. Des hommes sous différents climats 






1. L’islam et les conquêtes arabes 


2. Les pays, les communes 


3. L’empire carolingien et l’empereur 

Charlemagne 

4. Synthèse 


5. Synthèse 


1. Le réseau autoroutier en France et en 

Europe 

2. Le réseau TGV en France et en Europe 

La révolution française, les grandes 

réformes de Napoléon Bonaparte 

3. De la Révolution à l’Empire 

4. Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la 

Révolution ? 

5. Synthèse 


1. La construction européenne : l’Europe 

s’organise 

2. La construction européenne : l’Europe 

s’agrandit 


3. Les grands traits du relief de la planète 

4. La France dans le monde : les risques 

naturels en France, étude de cas 


8 




L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage 

Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi les compétences du palier 2 relatives à la culture 

humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes compétences 

comme l’identification, la connaissance, la mémorisation, la pratique et l’utilisation de différents langages. 

Travailler en histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnement sur la base de documents proposés à l’élève. 

Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances. 

Un texte viendra ensuite apporter un premier éclairage sur la question amenant d’autres questionnements sur d’autres documents. 

Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances essentielles que l’élève devra mémoriser. 

Les exercices d’entraînement proposés en ligne à la fin de chaque séance 

les consolider. 

, permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de 

1. La lecture de documents 

Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. L’élève sera amené à lire des textes variés (textes sources, 

récits, descriptions, consignes…) à analyser des images et des documents de natures diverses (cartes, photographies aériennes, graphiques…). 

Concernant les documents iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à identifier, dans un premier temps, la 

nature du document en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document (notamment en Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit 

ce qu’il voit en partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des éléments d’explication et/ou d’interprétation. 

Concernant les textes, la première partie de la démarche est identique aux documents iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être 

consacrée à la lecture proprement dite qui peut requérir la compréhension de faits de langue qu’il conviendra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de 

la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréhension du texte par l’élève, d’abord la compréhension globale, puis plus détaillée 

si nécessaire. 

2. Le cahier 

Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 3. Il permet à 

l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre… Le 

travail d’écriture mobilise et fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires. 

La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire et l’autre moitié à la géographie. 




Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra 

donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible légendées. 

Ce support, son organisation, et son utilisation, permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances. 

3. Les outils 

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils : 

• des livres documentaires ; 

• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ; 

• un atlas ; si possible un planisphère terrestre (il est parfois demandé de localiser telle ou telle région) ; 

• un ordinateur éventuellement connecté à Internet. 

On visera, en fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports. 

4. La place des exercices en ligne 

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la 

leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, et certains invitent l’élève à aller plus loin. Là 

encore, l’élève peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. 

En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas 

d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel. 

5. La place de l’évaluation 

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage. 

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève 

à répondre seul aux exercices proposés. 

Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il 

apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’observer et décrire pour mener des investigations. On peut fréquemment 

l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence. 

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L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite) 

Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances. 

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage. 

Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned 

à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations. 





L’organisation des activités sur l’année de CM1 

L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CM1 

Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues. 

Intitulé des séquences et séances 



Séance 1 : la construction du royaume de France 

Le territoire français dans l’Union européenne 

Séance 2 : les divers climats d’Europe 

Séance 3 : les climats en France 


Séance 4 : seigneurs et vassaux 

Séance 5 : paysans au Moyen Âge 



Séance 1 : le relief de l’Europe 

Séance 2 : le relief de la France 


Séance 3 : les villes au Moyen Âge 


Séance 4 : un fleuve : le Rhône 

Séance 5 : synthèse des séquences 1 et 2 

Objectifs généraux de la séquence 

Comprendre que le royaume de France 

s’est construit progressivement 

Comparer les climats les plus contrastés 

sur le continent européen 

Étude de cas : comprendre que les climats de la France 

sont variés mais tempérés 

Comprendre l’organisation de la société féodale 

et connaître le mode de vie du seigneur 

Comprendre la condition des paysans 

Connaître les caractéristiques du relief de l’Europe 

Connaître le relief de la France 

Comprendre l’évolution des conditions de vie 

Étude de cas : 

comprendre l’importance d’un fleuve, son utilisation 






Séance 1 : le rôle de l’Église 

Séance 2 : l’art religieux 


Séance 3 : fleuves de France et d’Europe 

Séance 4 : littoraux de France et d’Europe 


Séance 5 : la civilisation arabo-musulmane 



Séance 1 : échanges et conflits en Méditerranée (échanges, croisades) 


Séance 2 : l’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (1) 

Séance 3 : l’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (2) 


Séance 4 : la guerre de Cent Ans 


Comprendre l’importance de la religion 

dans la vie quotidienne 

Connaître l’art religieux moyenâgeux 

Connaître l’hydrologie de l’Europe, 

comprendre l’articulation avec le relief 

Comparer les différents types de littoraux, 

comprendre l’importance de l’exploitation des côtes 

Connaître une civilisation différente bien que contemporaine 

Comprendre les enjeux et les conséquences des croisades 

Comprendre que l’homme compose avec les 

caractéristiques de son environnement 

Prendre conscience de l’impact 

de l’activité humaine sur le milieu 

Connaître les grandes figures de la construction 

du royaume de France 

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L’organisation des activités sur l’année de CM1 (suite) 



Séance 1 : régions et départements français 

Séance 2 : la diversité des régions françaises 


Séance 3 : découvertes techniques et idées nouvelles 

Séance 4 : le temps des découvertes 


Séance 5 : les frontières de la France 



Séance 1 : les premiers empires coloniaux 

Séance 2 : la traite des Noirs et l’esclavage 


Séance 3 : qu’est-ce que l’Union européenne 

Séance 4 : les pays de l’Union européenne 




Séance 1 : renaissance artistique 

Séance 2 : catholiques et protestants 

Les Français dans le contexte européen 

Séance 3 : une ville : Paris 

Séance 4 : la population de l’Europe 

Séance 5 : villes d’Europe 

Connaître et comprendre 

l’organisation administrative de la France 

Connaître des régions françaises 

et quelques unes de leurs caractéristiques 

Comprendre les possibilités nouvelles 

offertes par l’évolution des techniques 

Connaître les grands navigateurs et leurs voyages 

Connaître les frontières de la France 

et comprendre qu’elles sont une construction historique 

Comprendre l’impact des découvertes, 

connaître les pays qui en ont tiré profit 

Prendre conscience du sort des esclaves 

et de l’impact de la traite des Noirs sur l’Afrique 

Différencier Europe et Union européenne 

Connaître les pays de l’Union européenne 

Connaître les œuvres et artistes de la Renaissance 

Comprendre les déchirements religieux et leurs conséquences 

Comprendre le développement et l’organisation d’une ville 

Connaître la répartition et les caractéristiques 

de la population sur le territoire européen 

Connaître et situer les principales villes d’Europe 





Les Français dans le contexte européen 

Séance 1 : la population de la France 

Séance 2 : villes de France 


Séance 3 : Louis XIV, un monarque absolu 

Séance 4 : les Lumières 



La Révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité) 

Séance 1 : la France sous l’Ancien Régime 


Séance 2 : les flux en France et en Europe 

La Révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité) 

Séance 3 : des états généraux à la proclamation de la République 

Séance 4 : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen 

Séance 5 : un aéroport 



Séance 1 : le réseau autoroutier en France, en Europe 

Séance 2 : le réseau TGV en France, en Europe 

La Révolution française, les grandes réformes de Napoléon 

Bonaparte 

Séance 3 : de la Révolution à l’Empire 

Séance 4 : Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la Révolution ? 


Connaître la répartition de la population 

sur le territoire français 

Connaître et situer les principales villes de France 

Comprendre l’organisation d’une monarchie absolue 

Connaître le mouvement des Lumières et son influence 

Connaître l’état de la France à la veille de la Révolution 

Connaître les flux en France et en Europe 

Connaître la chronologie des événements 

qui ont changé l’organisation politique de la France 

Connaître l’histoire et la portée de cet acte fondateur 

Étude de cas : Roissy Charles de Gaulle 

Connaître le réseau autoroutier en France et en Europe, 

en comprendre l’organisation 

Connaître le réseau TGV en France et en Europe, 

en connaître l’histoire, en comprendre l’organisation 

Connaître la chronologie des événements 

qui ont suivi la chute de la royauté 

Découvrir les deux facettes d’un même personnage 

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HISTOIRE et GÉOGRAPHIE 

Séance 1 Histoire 

La construction du royaume de France 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que le 

royaume de France s’est construit progressivement. 

Faire observer le document 1 (Baptême de Clovis). Amener l’élève aux réponses 

suivantes : il verse de l’eau sur la tête de Clovis (c’est le geste du baptême) / c’est 

Saint Rémi, l’évêque. 

Faire lire le document 2 (Difficultés des premiers capétiens). Amener l’élève 

aux réponses suivantes : 

il y a quatre personnages / c’est un peu compliqué : on ne sait pas trop qui obéit à 

qui / le comte conteste l’autorité du roi et ne semble pas le craindre. 

Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer 

au lexique en page de droite). Insister sur la notion de dynastie. 

Faire ensuite observer le document 3 (carte « Royaume de France »). 

Amener l’élève au bon repérage et à la bonne réponse. 

Observer le « personnage » : Hugues Capet. Évoquer la durée de sa dynastie (jusqu’en 

1792). Le situer sur la frise chronologique. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (une lente construction) en s’assurant que 

l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite). 

Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. 

Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension. 

Séance 2 Géographie 

Les divers climats d’Europe 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les climats les 

plus contrastés sur le continent européen. 

Faire observer les quatre photos du document 1 (St Pétersbourg). Repérer les 

deux photos prises en hiver, celle de l’été, celle de l’automne. -10° C en hiver, 30° C 

en été : un climat continental froid en hiver et chaud et sec en été. 

Faire observer le doc. 2 (Les climats en Europe). 29° C : influence saharienne / 

5° C : océanique / -10° C : sibérienne. 


au lexique en page de droite). 

Faire observer le doc. 3 (schéma météo Moscou, Brest, Athènes). Répondre 

aux questions en lisant les schémas puis conclure : Moscou : continental ; Athènes : 

méditerranéen ; Brest : océanique. Situer les trois villes sur une carte. 




Les climats en France 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que le climat 

de la France est tempéré mais connaît de nombreuses variantes. 

Faire observer les six photos du document 1. Repérer les deux photos qui n’ont pas 

été prises en France (banquise et BoraBora). 

C’est le climat (températures et précipitations) qui diffère. Il n’y a pas de désert en 

France. 

Faire observer le doc. 2. Brest : océanique ; Pic du Midi : montagnard ; Strasbourg : 

continental ; Nice : méditerranéen. 



Faire observer le doc. 3 (Les climats en France). Répondre aux questions. 







Seigneurs et vassaux 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris 

l’organisation de la société féodale et connaître le mode de 

vie du seigneur. 

Faire observer le document 1 (Château-Gaillard). Amener l’élève aux 

réponses suivantes : un château fort / à surveiller et défendre cette zone / il est 

situé en haut d’une colline et domine la vallée et le fleuve / pour bien voir au loin 

et être facile à défendre / il est bâti en pierres. 

Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se 

référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de dynastie. 

Faire lire le document 2 (L’hommage vassalique). Amener l’élève aux réponses 

suivantes : de 1127 / le suzerain et son vassal / « fidèle, sans fraude, jura » / un 

fief (des terres) / le suzerain pose son épée sur l’épaule du vassal. 

Faire ensuite observer le document 3 (Le Tournoi). Amener l’élève aux 

réponses suivantes : des seigneurs en armure / épée, lance / avec un écu 

(bouclier) / le public dont les dames. 

Observer le « personnage » : Le chevalier . Remarquer son équipement. 



Sites à consulter 

• http://www.chateauxmedievaux.com/ 

• http://www.monuments-nationaux.fr/ 


Paysans au Moyen Âge 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris la condition 

des paysans. 

Faire observer le document 1 (Paysans au travail). Amener l’élève à 

reconnaître les différents travaux des champs. Noter l’équipement rudimentaire. 


référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de dynastie. 

Faire lire le document 2 (La famine). Amener l’élève aux réponses suivantes : 

parce qu’ils n’ont rien à manger / ils mangent même de la chair humaine. 

Faire ensuite observer le document 3 (Calendrier des Riches Heures). 

Amener l’élève aux réponses suivantes : un laboure, un semble ramasser des 

pommes de terre, les autres taillent la vigne : ils travaillent pour le seigneur qui 

habite le château / il possède un bœuf et une charrue (beaucoup plus efficace 

que sur le doc 1). 

Observer le « personnage » : Le paysan. Remarquer son équipement. 



18 






Le relief de l’Europe 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les caractéristiques du 

relief de l’Europe. 

Faire observer les photos du document 1 (Paysages d’Europe). Associer : a 

/ mont Blanc / 4810 ; b / plaine Ukraine / 150 ; c / Sicile / 0 à 3300 ; d / plateau 

madrilène / 650 ; e / Lofoten / 0 à 509 ; f / Clew Bay / 0 à 90 

Faire observer le doc. 2 pour comprendre que le relief est aussi sous-marin. 

Comprendre que l’altitude est une mesure et que le repère est le niveau de la mer. 

Faire lire le récit de la leçon (La variété des paysages d’Europe) en s’assurant que 

l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). 

Faire observer le doc. 3 (Carte du relief de l’Europe). Repérer et comprendre le 

nom des « Pays-Bas ». Bien situer les six sites. 




Le relief de la France 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la diversité des paysages 

de France. 

Faire observer le document 1 (Relief de la France). 

Repérer et nommer les Pyrénées, le Jura, les Alpes. Noter le bassin parisien et le 

bassin aquitain. 

Faire observer le doc. 2. Le sommet du pic du Midi est plus saillant que celui du 

Puy de Dôme : c’est une montagne plus « jeune », plus récente. Noter la différence 

d’accessibilité et des activités humaines difficiles sur le pic du Midi. 

Une recherche (autour de l’antenne visible sur les deux photos) est possible. 

Faire lire le récit de la leçon (Le relief du territoire français) en s’assurant que l’élève 

en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). 

Faire observer le doc. 3 (L’agriculture s’adapte au relief). Comprendre que 

les plaines facilitent les conditions de travail et que les reliefs nécessitent des 

aménagements. Bien situer ces quatre sites. 




Les villes au Moyen Âge 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris l’importance 

du développement des villes au Moyen Âge. 

Faire observer le document 1 (Aigues Mortes). Amener l’élève aux réponses 

suivantes : de pierre / très peu d’ouvertures / une grille pour empêcher l’accès et des 

créneaux pour guetter et se cacher / plus de 15 mètres. 


au lexique en page de droite). Insister sur la notion de pouvoir absolu. 

Faire ensuite lire le document 2 (texte La charte de Chateaudun). 

Amener l’élève aux réponses : le comte qui accorde les libertés / « n’ont plus à 

payer » ; « diriger la ville » ; « s’il veut... » ; « librement » … / la taille, la corvée. 

Faire observer le document 3 (La peste noire). Amener l’élève aux réponses suivantes : 

aux bubons (gros boutons) sur le corps / c’est la mort. 

Observer le « personnage » : Le boucher. 



Site à consulter 

http://www.carcassonne.culture.fr/ 





Un fleuve : le Rhône 


d’un fleuve, ses utilisations. 

Faire observer les photos du document 1 (Le Rhône et ses utilisations). 

Associer a / irrigation ; b / plaisance ; c / tourisme ; d / transport de matériaux ; 

e / refroidisseur pour l’industrie nucléaire. 

Faire observer le doc. 2. Le couloir rhôdanien se situe au sud de Lyon. C’est là 

que la vallée est large et permet les aménagements. On parle de couloir car cette 

vallée est encadrée par les Alpes à l’est et le Massif central à l’ouest. 

Faire lire le récit de la leçon (Un axe majeur, des aménagements) en s’assurant 

que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). 

Faire observer le doc. 3 (Le Rhône). Repérer source, affluents, delta. 

Puis observer les photos du doc. 4. 

Lire la suite de la leçon (Un fleuve de montagne) en se référant à la carte et aux 

trois photos. 



Séance 5 

Histoire et géographie 

Synthèse des séquences 1 et 2 

Avant de procéder à l’évaluation n°1, faire lire les deux synthèses (histoire 

et géographie). 

Répondre aux éventuelles questions de l’élève. 

20 






Le rôle de l’Église 


de la religion dans la vie quotidienne. 

Faire d’abord observer les documents 1 et 2 puis lui demander de répondre aux 

questions sur une feuille. 

Amener l’élève aux réponses : 

Doc. 1 : il est agenouillé devant le pape qui le couronne ; il est entouré de nobles 

et de religieux. 

Doc. 2 : le personnage torse nu au centre ; l’entrée dans la vie spirituelle et sociale. 



Faire ensuite observer les documents 3 et 4 puis répondre aux questions sur une 

feuille. 


Doc. 3 : quatre jours par semaine ; l’exclusion de l’église, c’est aussi l’exclusion 

de la société. 

Doc. 4 : constater que les moines peuvent quasiment se suffire à eux-mêmes. 




L’art religieux 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître l’art religieux 

moyenâgeux. 

Faire d’abord observer les documents 1 et 2 puis lui demander de répondre aux 



Doc. 1 : la Rosace nord de Notre-Dame est un vitrail remarquable par sa 

taille (12,90 mètres de diamètre). La Vierge et des personnages de la Bible y sont 

représentés. On la retrouve dans le bâtiment du doc. 4. 

Doc. 2 : Cette église est plus basse, moins ajourée, plus massive. 



Faire ensuite observer les documents 3 et 4 puis répondre aux questions sur le 

brouillon. 


Doc. 3 : « payés », « chef de chantier », « qualité », « auteur », « maître du 

chantier » / « marque de tâcheron » pour savoir qui a taillé la pierre et « marque de 

position » pour savoir où la mettre. 

Doc. 4 : Notre-Dame de Paris a été construite entre 1163 et 1245 ; elle est 

remarquable pour ses deux tours, sa flèche (haute de 93 m), ses vitraux, ses 

gargouilles et sa nef. 



Sites à consulter 

• http://www.cathedraledeparis.com/ est un site très riche en informations et 

illustrations. 

• http://www.guedelon.fr montre les techniques de construction au Moyen Âge. 


Fleuves de France et d’Europe 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les fleuves de 

France et d’Europe. 

Faire d’abord observer les six photos (doc. 1) puis lui faire lire les noms des six 

villes et les situer sur la carte (page de droite). Lire les noms des six fleuves (légende 

doc. 1). 


Doc. 1: Lisbonne : Tage ; Londres :Tamise ; Hambourg : Elbe ; Paris : Seine ; Cologne : 




Rhin ; Belgrade : Danube. 

Doc. 2 : faire écrire les noms des cinq fleuves qui coulent en France. 

Faire lire le récit de la leçon (Les fleuves d’Europe). 

Doc. 3 : Les fleuves sont majoritairement situés au nord de l’Europe. 

Activité : Garonne (2,93), Rhône (2,83), Rhin (1,70), Loire (1,38), Seine (0,57) 




Littoraux de France et d’Europe 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la diversité 

des côtes. 

Faire d’abord observer les six photos (doc. 1) puis les lui faire décrire et situer 

sur la carte. 


Doc. 2 : la photo présentant une côte sauvage en Corse ; l’ostréiculture (élevage 

des huîtres) et le tourisme ; on le voit aux aménagements : digue, installations, 

matériel (tracteurs…) ; la côte sauvage est préservée. 

Faire lire le récit de la leçon (Le littoral français). 

Doc. 3 : Rotterdam est située sur l’embouchure du Rhin qui se jette dans la 

Mer du Nord. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (le littoral européen). 

Faire faire l’activité sur une feuille. Vérifier les réponses avec l’élève. 




La civilisation arabo-musulmane 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître une autre 

civilisation. 

Faire d’abord observer le document 1 puis lui demander de repérer les villes 

de Médine et La Mecque ; de se référer à la légende pour comprendre l’expansion 

de l’empire arabe ; de situer cet empire par rapport à l’empire carolingien ; de 

repérer Poitiers. 


référer au lexique en page de droite). 

Faire ensuite observer les documents 2 et 3 puis répondre aux questions sur 

une feuille. 


Doc. 2 : Ali Kogia, un marchand arabe ; La Mecque, l’Égypte, Damas, l’Inde, 

Bagdad ; pour y faire du commerce ; pendant 7 ans. 

Faire observer le « personnage ». Se reporter à la frise pour mieux le situer dans 

la chronologie. 




http://www.qantara-med.org/ est un site très riche en informations et illustrations 

sur les civilisations méditerranéennes. 

22 






Échanges et conflits en Méditerranée (échanges, 

croisades) 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris les enjeux et 

les conséquences des croisades. 

Faire lire le texte « L’appel à la croisade » (doc. 1) puis lui demander de répondre 

aux questions sur une feuille. 


Doc. 1 : il leur demande d’aller en terre sainte pour secourir les chrétiens orientaux ; 

les ennemis désignés sont les Turcs ; il leur reproche de saccager le royaume de Dieu ; 

il emploie l’expression « peuple néfaste » ; il dit parler au nom du Christ. 

Doc. 2 : les croisés partent d’Occident (Paris, Aigues Mortes, Venise, Gènes) pour 

se rendre dans les États latins d’Orient (Jérusalem) ; 3 ans (de 1096 à 1099) ; les 

croisades se sont échelonnées sur 174 années (de 1096 à 1270). 



Faire ensuite observer le document 3 pour repérer les personnages de la scène. 

Observer le « personnage » : Croisés en 1177. Leur tenue, leur équipement. 

Faire lire la suite du récit de la leçon. 




L’homme compose avec le milieu dans lequel il 

vit (1) 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que l’homme 

compose avec les caractéristiques de son environnement et 

avoir pris conscience de l’impact de l’activité humaine sur le 

milieu. 

Faire observer le doc. 1 (Vues aériennes d’une ville de plaine et d’un village 

de montagne) puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille. Lyon 

se situe dans la vallée de Rhône ; Lavaux est en Suisse, dans les Alpes. Remarquer 

et commenter les contrastes : relief, habitations, activités, voies de communication. 

Faire observer le doc. 2 (Le viaduc de Millau et le tunnel sous la Manche). 

Comprendre les possibilités permises par ces deux ouvrages d’art. 


http://www.tourisme-aveyron.com/fr/aveyron/decouverte/viaduc_de_millau. 

php#tfoDebutListe très complet 



Faire observer les deux photos du doc. 3. Amener l’élève aux réponses : la photo du 

chasse-neige a été prise en hiver en Allemagne, la photo de la rue déserte a été prise 

en été en Andalousie ; environ - 5° C et 35° C ; dans les deux cas, c’est la température 

qui justifie le peu de personnes dans la rue (trop froide / trop chaude). 

Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens 

(se référer au lexique en page de droite). 

Observer la photo du « Mur de climatisations ». Comprendre que le confort 

permis se fait au prix d’une forte dépense d’énergie et d’émission de gaz. 






24 


L’homme compose avec le milieu dans lequel il 

vit (2) 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que l’homme 

compose avec les caractéristiques de son environnement et 

avoir pris conscience de l’impact de l’activité humaine sur 

le milieu. 

Faire observer les deux photos du doc. 1. Amener l’élève aux réponses : une 

sur la photo a., des dizaines sur la b. ; agriculteur ou éleveur sur la photo a., 

très variés sur la photo b. ; plantes et animaux sur la photo a., commerces et 

richesses sur la b. 



Faire faire l’activité : en divisant le nombre d’habitants par le nombre de 

kilomètres carrés, on obtient : densité de la Finlande : 15,7 hab/km2 ; densité 

des Pays Bas : 395,2 hab/km 2 . Faire remarquer l’énorme différence entre les deux 

résultats. 

Faire lire le texte « Sécheresse en Grèce » (doc. 3) et observer la photo qui 

l’illustre. Faire répondre aux questions sur feuille. 

Amener l’élève aux réponses : ce sont le manque de pluie et les canicules qui sont 

responsables de cette sécheresse ; les solutions proposées sont la désalinisation 

et le stockage de l’eau dans des citernes. 

Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le 

sens (se référer au lexique en page de droite). 





La guerre de Cent Ans 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les grandes 

figures de la construction du royaume de France. 

Faire observer le doc. 1 (La bataille de Crécy) puis lui demander de répondre aux 


Amener l’élève aux réponses : les Français sont à gauche, les Anglais à droite ; on 

le voit aux drapeaux (fleurs de lys pour la France, Lions pour l’Angleterre) ; l’armée 

anglaise avance sur l’armée française qui fuit ; on reconnaît des lances, des 

épées, des arcs et des arbalètes. 



Faire lire le texte « Extrait de l’interrogatoire de Jeanne d’Arc » (doc. 2) puis 

lui demander de répondre aux questions sur une feuille. Amener l’élève aux 

réponses : parce qu’elle ne le peut pas, elle ne le sait pas ; d’après elle, les 

Anglais vont quitter la France ou mourir ; « boutés » signifie « repoussés ». 

Faire ensuite observer le document 3 pour répondre aux questions : Du Guesclin 

est fier sur son cheval ; les soldats défaits s’inclinent devant lui et rendent les 

armes. 

Observer le « personnage » : Jeanne d’Arc ; sa tenue, son apparence. Se reporter 

à la frise pour mieux la situer dans la chronologie. 




http://www.jeannedarc.com.fr/maison/maison.htm 

Séance 5 



Avant de procéder à l’évaluation n° 2, faire lire les deux synthèses (histoire 







Régions et départements français 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître et avoir compris 

l’organisation administrative de la France. 

Faire lire le texte et observer la photo du doc. 1 (Fonsorbes, le lycée sera 

inauguré à la rentrée). Demander à l’élève de répondre aux questions sur une 

feuille. L’amener aux réponses : un lycée / Fonsorbes / en Midi-Pyrénées / le président 

du Conseil régional / le conseiller général et maire de Fonsorbes / 26 millions d’euros / 

la Région / un syndicat intercommunal : une entente entre communes / les élèves 

venant des communes du secteur, du Sivom ; non, le département n’est pas nommé. 



Faire observer le doc. 2 (Train en gare). TER signifie : Train Express Régional. 

C’est le logo de l’Auvergne ; c’est la région Auvergne qui finance ce train. 

Faire observer la carte des régions et départements (doc.3). L’élève répond aux 

questions sur feuille. L’amener à comprendre que les départements doivent leur 

nom aux éléments de géographie physique et que les numéros de départements 

sont affectés dans l’ordre alphabétique (exception faite de la couronne parisienne 

et des DROM). 


(se référer au lexique en page de droite). Recopier les mots à retenir sur la feuille et 

lire le résumé du cours. 


Site à consulter : http://www.cartech.fr/news/logo-region-nouvelles-plaquesimmatriculation-39388851.htm 


La diversité des régions françaises 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître des régions 

françaises et quelques unes de leurs caractéristiques. 

Faire observer les logos (doc. 1). Amener l’élève à comprendre que le logo symbolise 

la Région et met en avant ses atouts (naturels ou culturels). 



Renvoyer l’élève à la page de présentation de la séquence 5. Faire le lien entre les 

photos et les logos des régions correspondantes. Faire rechercher (sur internet) le 

logo de la Réunion. 

Faire lire le tableau (doc. 2). Amener l’élève aux réponses suivantes : les 

DROM sont ici considérées comme une seule région / Paris, Lille, Marseille, Lyon, 

Nantes / remarquer qu’elles appartiennent aux cinq régions qui produisent le plus 

de richesses / presque dans le même ordre / Île de France : bureaux et service ; 

Limousin : agriculture et tourisme. 

Faire lire la carte des régions (doc. 3) et faire l’activité. 

Faire lire le tableau (doc. 4). Amener l’élève à constater les plus forts contrastes 

(Île de France / autres régions et régions avec grande ville / autres régions pour la 

population ; particularité des DROM ; superficies plus homogènes hors DROM). 


(se référer au lexique en page de droite). Recopier les mots à retenir sur la feuille et 

lire le résumé du cours. 



Découvertes techniques et idées nouvelles 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris ce qui a 

favorisé le développement de la civilisation occidentale. 

Faire observer le document 1 (L’atelier d’imprimerie) puis lui demander de 

repérer les différents éléments, personnages et fonctions de chacun. Le processus 

d’impression de la page : les caractères sont choisis, placés, encrés puis la feuille 

est pressée, séchée et relue. 

Faire observer le document 2 (Les caravelles). 






26 

Faire ensuite observer le document 3 pour comprendre l’utilisation et l’utilité 

de l’astrolabe. 

Amener l’élève aux réponses : il vise les étoiles, cela lui sert à se situer dans 

l’espace, cela lui permet de choisir sa direction. 

Observer le « personnage » : Gutenberg. Se reporter à la frise pour mieux le situer 

dans la chronologie. 




Le temps des découvertes 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les grands 

navigateurs et leurs voyages. 

Faire observer les doc. 1 et 2 (Carte de terres connues en 1420) et 

(Atlas du Mercator 1595) puis lui demander de répondre aux questions sur 

une feuille. 

Amener l’élève à situer l’Europe en haut à gauche du doc. 1 et aux réponses : la 

présentation du doc. 2 montre que la Terre est ronde ; on y reconnaît le continent 

américain ; la première carte est très approximative, la deuxième assez imprécise. 



Faire lire le texte « Extrait du journal de C. Colomb » (doc. 3) puis lui 

demander de répondre aux questions sur une feuille. Amener l’élève aux réponses : 

ce sont des herbes qui poussent près des fleuves ; s’il y a des fleuves, il y a des 

terres et donc le voyage serait terminé ; le voyage a été long et incertain, ils sont 

« pleins de joie » à l’idée d’arriver ; le voyage a duré 25 jours. 

Faire ensuite observer l’illustration de la page de présentation de la séquence 5 

« C. Colomb arrivant aux Antilles » pour remarquer que certains indigènes fuient 

(second plan) alors que d’autres s’approchent (vers les cadeaux) et l’implantation 

de la croix (ils viennent pour convertir les peuples à la religion chrétienne. 

Observer le « personnage » : Christophe Colomb ; sa tenue, son apparence. Se 

reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie. 


Faire ensuite observer le document 4 (Trajets des navigateurs) avant de lire 

la suite du récit de la leçon. 




Les frontières de la France 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les frontières 

de la France et avoir compris qu’elles sont une construction 

historique. 

Faire observer les deux cartes (doc. 1). Amener l’élève à comprendre que 

les États apparaissent (et disparaissent) en fonction des choix politiques 

des hommes : alliances, guerres, conquêtes… Réponses : morcellement en 

1200 : Royaume des Francs, Duché de Guyenne, Comté de Toulouse, Duché de 

Normandie… beaucoup plus étendue en 1800 : République française ; la Pologne 

existe en 1200 mais n’apparaît plus en 1800. 



Faire observer la carte (doc. 2). Amener l’élève à constater que ces frontières 

(rectilignes) ne peuvent pas correspondre à des éléments naturels (fleuves…) 

mais à un autre choix humain : les lignes « géodésiques ». 

Faire lire la carte des frontières (doc. 3) et faire l’activité les éléments naturels 

sont : Pyrénées, Alpes, Rhin. 

Faire lire le tableau (doc. 4). Comprendre que les frontières avec le Brésil, les 

Pays-Bas et Surinam proviennent des DROM. 

Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le 

sens (se référer au lexique). 



Quatre cartes de la région des Balkans montrent que l’histoire récente (XX e ) 

transforme encore les frontières : 

Site à consulter : 

http://cartographie.sciences-po.fr/cartotheque/03_06_balkans1941-2006.jpg 





Les premiers empires coloniaux 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris l’impact des 

découvertes et connaître les pays qui en ont tiré profit. 

Faire observer le document 1 (temple aztèque) puis demander à l’élève d’où 

provient cette photographie et de faire une courte recherche sur la civilisation 

aztèque. Retenir que cette civilisation a disparu. 

Faire observer la poignée de couteau. Constater le savoir faire de l’artisan issu d’une 

civilisation maîtrisant parfaitement le travail des métaux. 

Sur le document 2, remarquer le partage du monde entre les Espagnols et les 

Portugais. 



Faire ensuite lire le document 3 (texte « Marché au Mexique ») pour 

comprendre la nouveauté des marchandises proposées et la banalisation de 

l’esclavage. 

Observer le « personnage » : Hernan Cortez et roi aztèque. Repérer les deux 

personnages, comparer leurs tenues. Se reporter à la frise pour mieux situer Cortez 

dans la chronologie. 




La traite des Noirs et l’esclavage 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir pris conscience 

du sort des esclaves et de l’impact de la traite des Noirs sur 

l’Afrique. 

Faire observer les doc. 1 et 2 puis demander à l’élève de repérer les esclaves, 

leurs postures, l’usage de la violence. Comprendre qu’elle est exercée par ou pour 

l’Européen. C’est le seul profit qui motive ces comportements intolérables. 

Faire observer le doc. 3 (Bateau négrier). Les esclaves étaient entassés comme 

de la marchandise et ne pouvaient pas bouger pendant le voyage qui durait plusieurs 

jours. 



Faire ensuite observer la carte du commerce triangulaire (doc. 4). L’élève doit être 

capable de décrire le principe de ce commerce. 

Observer le « personnage » : Planteur de coton et sa femme. Bien repérer l’homme 

(sur un cheval) et la femme (pas visible car portée). Ce sont les seuls à ne pas 

marcher et porter d’affaires. 




Qu’est-ce que l’Union européenne 

À la fin de cette séance, l’élève doit différencier Europe et Union 

européenne. 

La page de gauche est consacrée à l’Europe (continent) ; celle de droite à l’Union 

européenne (alliance politique). 

Faire observer la carte du doc. 1 pour constater la petite taille de l’Europe et sa 

continuité avec l’Asie. 



Faire observer le doc. 2 (Données chiffrées). Constater que l’Europe se situe 

dans les deux cas au quatrième rang. 

L’Europe est souvent perçue comme un continent homogène : il n’en est rien. Les 

cultures, religions… y sont très diverses. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (consacrée à l’Union européenne) en s’assurant 





De nombreuses informations à consulter 

• http://www.touteleurope.fr/fr/organisation/etats-membres.html 

• http://europa.eu/abc/european_countries/eu_members/index_fr.htm 




Les pays de l’Union européenne 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les pays de 

l’Union européenne. 

Quatre pages pour découvrir les 27 États membres de l’Union européenne. 

Il ne s’agira pas de connaître par cœur les données chiffrées relatives à ces pays, 

ni même de retenir par cœur les noms des 27 mais de comprendre la cohérence 

des quatre ensembles qu’ils composent. 

Sur chaque page, lire l’introduction, lire attentivement le tableau, puis faire 

observer les photos. 

Amener l’élève à faire des comparaisons. Situer systématiquement les pays sur la 

carte de la page de présentation de la séquence 6. 

Recopier les noms des pays et leur capitale sur une feuille. 



http://www.touteleurope.fr/fr/organisation/etats-membres.html 

Séance 5 



Avant de procéder à l’évaluation n°3, faire lire les deux synthèses (histoire et 

géographie). 


28 






Renaissance artistique 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les œuvres et 

artistes de la Renaissance. 

Faire observer le document 1 (La Joconde) puis demander à l’élève de le comparer 

aux peintures du Moyen Âge. Constater la justesse des traits, des proportions, de 

l’expression du visage, de l’arrière-plan, la place centrale du personnage, le fait qu’il 

ne s’agit pas d’une scène religieuse. 

Faire observer le document 2, (Château de Chambord). Le comparer aux 

châteaux forts (Château Gaillard Séquence 1 Séance 4). Remarquer les nombreuses 

ouvertures, l’absence de défenses (rempart, créneaux, pont-levis, douves). Chambord 

était un relais de chasse (loisir du roi). 


au lexique en page de droite). Insister sur la notion d’humanisme. 

Faire ensuite lire le document 3 (texte de Rabelais sur l’éducation). Amener 

l’élève aux réponses : 

Rabelais / une éducation complète, riche, variée / grecs, arabes, latins / une parfaite 

connaissance de l’homme. Noter l’absence de la religion. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (Renaissance en France et Sciences et techniques 

aussi) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite). 

Insister sur la concentration de ces changements. 

Observer le « personnage » : Léonard de Vinci. Noter ses différentes activités. Se 





http://www.musee-renaissance.fr/ 


Catholiques et protestants 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris les 

déchirements religieux et leurs conséquences. 

Faire lire le document 1. En repérer l’origine. Noter que certaines formulations sont 

difficiles. Comprendre que Luther conteste l’autorité du pape et dénonce la place de 

l’argent dans la religion. 

Observer le document 2. Cela se passe à Paris. Noter que les massacres se 

poursuivront en province./ Il y a de nombreux morts non armés. 

Faire lire le récit de la leçon (La crise religieuse, la naissance du protestantisme, 

les guerres de religion) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au 

lexique en page de droite). Insister sur la volonté d’une relation plus directe avec 

Dieu et le changement de religion d’Henri IV. 

Faire ensuite observer le document 3 (Édit de Nantes). Remarquer le sceau, 

l’écriture manuscrite. Lire l’article 6 et dégager l’idée de tolérance qui s’y exprime. 

Observer le « personnage » : Luther. Noter l’aspect austère du personnage. Se 





http://www.museedudesert.com/ 


Une ville : Paris 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris le 

développement et l’organisation d’une ville : Paris. 

Lire les quatre lignes d’introduction. 

Faire observer les documents 1, 2, 3, 4 en lisant les légendes des photos. 




Faire lire le récit de la leçon (un site privilégié, deux accélérations) en s’assurant 


Faire observer les doc. 5a et 5b (La Défense). Noter la date des 

transformations. Repérer ce qui est conservé (peu de choses en fait). 

Faire lire la suite du récit de la leçon (Paris aujourd’hui, Paris se transforme) en 

s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite). 

Faire observer le doc. 6 (Grues). Noter que même les quartiers récents ont 

besoin d’entretien et continuent à se développer. 

Faire lire le tableau 7 (Population en millions). Vérifier que l’élève a compris 

que le centre ville se vide de ses habitants mais que la périphérie continue 

d’attirer les populations. 

Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. L’élève doit être 

capable de faire un croquis de la ville en faisant apparaître : centre ville, quartier 

d’affaires, banlieue, grande couronne (aéroports, ZI…) 



La population de l’Europe 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la répartition 

et les caractéristiques de la population sur le territoire 

européen. 

Lire les deux lignes d’introduction. 

Faire observer le document 1 (Carte répartition de la population 

européenne). Constater que les zones peuplées correspondent aux côtes et aux 

plaines des fleuves et que les moins peuplées sont les zones montagneuses. C’est 

ce qui doit ressortir du texte de l’élève. 

Faire lire le récit de la leçon (une population inégalement répartie, une population 

qui s’accroît lentement) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer 

au lexique à droite). 

Faire lire le tableau (doc. 2) « Données Insee ». Amener l’élève aux bonnes 

réponses. 

Faire lire le texte sur l’immigration (doc. 3). Amener l’élève aux bonnes 

réponses : 8,6% / elle devrait augmenter car, avec le vieillissement de la 

population européenne, l’économie aura besoin de travailleurs. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (un continent attractif) en s’assurant que 


Faire observer la photo des réfugiés albanais (doc. 4). Amener l’élève 

aux réponses : le leur : l’Albanie / les côtes sont face à face, très proches / les 

gendarmes et leurs chiens / car ils ne sont pas les bienvenus / ils veulent connaître 

les conditions de vie que propose l’Union européenne : paix et prospérité. 




Villes d’Europe 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître et situer les 

principales villes d’Europe. 

Faire observer la carte des villes européennes (doc. 1). Repérer les cinq 

villes. Constater que les plus grandes villes de Grèce, Portugal, Belgique, Suède 

sont leurs capitales. En comparant les doc. 1 et 2, amener l’élève à constater 

leur grande similitude : population et activité économique sont intimement liées. 

Faire lire le récit de la leçon (les villes européennes, la mégalopole européenne) 

en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite). 

Insister sur l’importance de cette zone de forte concentration. 

Faire observer les photos des différentes villes (doc. 3). Amener l’élève 

à bien situer les huit villes et bien identifier les centres villes / banlieues, zones 

d’habitations, quartiers récents/anciens. 

Comprendre que les villes d’Europe sont, pour la plupart des villes qui se sont 

développées autour d’un centre historique. 



30 






La population de la France 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la répartition et 

les caractéristiques de la population sur le territoire français. 

Faire observer le document 1 (Carte de la densité de population) en lisant 

la légende. 

Les zones les plus claires sont les moins peuplées ; les zones les plus peuplées sont 

foncées 

La région parisienne est très foncée car elle concentre beaucoup d’habitants ; les 

Pyrénées sont claires car peu peuplées. 

Parties les plus peuplées : vallées des cinq fleuves, littoraux, Nord. Les moins 

peuplées : zones montagneuses. 

Faire lire le récit de la leçon (Une population inégalement répartie, une population 

qui continue à s’accroître) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer 


Faire observer le doc. 2 (Nombre de naissances). Tracer le graphique permet de 

visualiser la baisse jusqu’à ces dernières années. Le peu de naissances en 1940 est 

lié à l’absence des hommes (Deuxième Guerre mondiale). Vingt ans plus tard, il y a 

donc aussi moins de naissances car les jeunes adultes manquent. 

Faire observer le doc. 3 (Article de journal « Un cinquième SDF retrouvé 

mort »). 

SDF signifie « sans domicile fixe » ; cet homme vivait dans une camionnette ; il ne 

possédait qu’un matelas, une couverture et des vêtements. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (Une société riche mais inégalitaire) en 


Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. L’élève doit être 

capable de refaire grossièrement la carte du document 1. 



Villes de France 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître et situer les 

principales villes de France. 

Faire observer le document 1 (Carte des villes de France) et comprendre la 

légende. 

Quatre villes comptent plus d’un million d’habitants : Paris, Lille, Lyon, Marseille ; 

huit villes à l’ouest de la ligne Le Havre-Montpellier comptent plus de 200 000 hts ; 

Paris est la plus grande ville de France ; Aix et Marseille ou Douai et Lens sont de 

grandes villes très proches l’une de l’autre ; on peut trouver ces dix départements 

dans le centre et le sud-ouest. 

Faire lire le récit de la leçon (Les villes abritent la grande majorité des français, Paris 

capitale dominatrice) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au 

lexique à droite). 

Faire lire le tableau (doc. 2) « Données Insee concernant les dix villes». 

Amener l’élève aux bonnes réponses. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (zones d’influence des villes) en s’assurant que 


Faire lire le texte sur Oloron (doc. 3). Amener l’élève aux bonnes réponses : situer 

Pau sur la carte ; constater qu’Oloron n’y figure pas car c’est une petite ville ; Pau 

est la préfecture ; il faut une heure et demie pour aller d’Aydius à Pau ; les décisions 

de fermeture sont prises par les ministres qui sont loin, à Paris ; le Maire d’Oloron 

défend les villages. 






32 


Louis XIV, un monarque absolu 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris 

l’organisation d’une monarchie absolue. 

Faire observer le document 1 (Le Conseil d’En-haut). Amener l’élève aux 

réponses suivantes : le roi est assis ; c’est le roi qui est le mieux habillé (en 

couleur) ; tout le monde le regarde : il est le personnage principal du Conseil. 

Faire observer le document 2, (Fanion) à et lire la devise. Comprendre 

la supériorité exprimée par la devise. Repérer les fleurs de lys, le Soleil, le bleu 

« roi ». 


référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de pouvoir absolu. 

Faire ensuite lire le document 3 (Texte « Mémoire pour l’éducation du 

Dauphin »). 

Amener l’élève aux réponses : Louis XIV / seules la domination et la supériorité 

s’en dégagent / tout ce qui est sur son territoire / le discernement c’est la capacité 

à réfléchir, penser par soi-même !! 

Faire lire la suite du récit de la leçon (Louis XIV gouverne seul) en s’assurant 

que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite). Insister sur la 

concentration des pouvoirs. 

Observer le « personnage » : Louis XIV en habit de sacre. Situer les dates de son 

règne sur la frise chronologique. Repérer la pause, les symboles royaux (épée, 

main de justice, couronne, sceptre, fleur de lys, collier et croix de l’Ordre du 

St Esprit). Se reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie. 




http://artic.ac-besancon.fr/histoire geographie/sallet/portrait%20lxiv.html 

www.gvn.chateauversailles.fr : un superbe site pour visiter virtuellement 

Versailles et ses jardins 



Les Lumières 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître le mouvement 

des Lumières et son influence. 

Faire observer le document 1 (Salon de Madame Geoffrin). 

Madame Geoffrin est à droite, un foulard noir sur la tête ; la salle est grande, 

décorée ; les personnages bien habillés, riches, décontractés ; ce sont des nobles ; 

ils sont plus de quarante ; il y a des femmes. Ils sont libres (comparer avec le 

Conseil d’En-haut) et échangent des idées philosophiques. 

Lire le document 2. Ils combattent les « vieilles puérilités » : les croyances, 

l’ignorance / ils souhaitent privilégier les sciences pour expliquer et les arts pour 

s’exprimer. 

Faire lire le récit de la leçon (des idées nouvelles, le nom « siècle des lumières », 

la diffusion de ces idées) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se 

référer au lexique en page de droite). Insister sur le contraste avec la monarchie 

absolue. Comprendre la prise de risque en critiquant les comportements de 

l’Église et du roi. 

Faire ensuite observer le document 3 (Caricature). Le personnage qui porte 

les deux autres tient ses outils ; l’artiste les a représentés de cette façon pour 

montrer combien les deux autres sont des « parasites » qui vivent du travail du 

troisième ; 

non, les personnages ne s’entraident pas. 

Observer le « personnage » : Jean-Jacques Rousseau. Situer les dates de sa vie 

sur la frise chronologique. 

Site à consulter, possibilité de lire quelques citations 

http://www.evene.fr/citations/auteur.php?ida=108 



Séance 5 



Avant de procéder à l’évaluation n°4, faire lire les deux synthèses (histoire 







La France sous l’Ancien Régime 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître l’état de la France 

à la veille de la Révolution. 

Faire observer le document 1 (La Famille du duc de Penthièvre buvant 

du chocolat). Amener l’élève aux réponses suivantes : beaux vêtements, toilettes 

d’apparat / chocolat nouveau, rare et très cher / famille de noble privilégiés. 

Faire lire le document 2, (texte de La Bruyère). Amener l’élève aux réponses : 

XVII e siècle / les paysans / à des animaux / ils travaillent aux champs / de pain noir et 

de racines / dans des tanières. Comprendre la piètre condition des paysans décrits. 

Faire lire le récit de la leçon (une société d’ordres ; le tiers état) en s’assurant que 


Faire ensuite observer le document 3 (Visite de Louis XIV à la manufacture des 

Gobelins). 

Amener l’élève aux réponses : des tapisseries / C. Le Brun a décoré Versailles. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (les progrès techniques ; les contestations) en 


Observer les « personnages » : Les trois ordres. Repérer les traits qui caractérisent 

chaque ordre. Commenter le sens de la caricature. 




Les flux en France et en europe 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les flux en France 

et en Europe. 

Faire observer le document 1 (Carte des axes de circulation en Europe) en 

lisant la légende. 

Amener l’élève aux réponses : la mégalopole / c’est là que vivent le plus de gens / 

effet entonnoir : passage étroit où doivent passer beaucoup de choses. Cela provoque 

des embouteillages. 

Faire lire le doc. 2 (Attention fragile). Amener l’élève à comprendre que l’entonnoir 

que représentent les Alpes est saturé et de ce fait « en danger ». Relever les mots : 

vulnérables, négatif, risque. 

Le doc. 3 (Ferroutage) présente une alternative. 

Faire lire le récit de la leçon (les communications en Europe, un déséquilibre) en 

s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). 

Faire observer le doc. 4 (Carte des principaux axes de circulation en 

Europe). Repérer le TGV vers Londres, l’autoroute vers Bruxelles / le Sud-Ouest. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (les communications en France, les 

communications vers l’Europe, des nœuds internationaux) en s’assurant que l’élève 

en comprend le sens (se référer au lexique à droite). 




Des états généraux à la proclamation de la 

République 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la chronologie 

des événements qui ont changé l’organisation politique de la 

France. 

Faire lire le document 1 (serment du Jeu de paume). Les mots qui montrent 

la détermination : rien ne peut empêcher ; qu’elle soit forcée ; jamais se séparer ; 

exigeront ; résolution inébranlable. Ceux qui montrent l’importance : délibération ; 

serment solennel ; affermie ; signature ; inébranlable 

Observer le document 2 (prise de la Bastille). 

Faire lire le récit de la leçon (les faits déclencheurs, les premières décisions) en 


Insister sur la présence de députés de la noblesse et du clergé. Comprendre le mode 

de vote par ordre. Noter la rapidité des événements (été 1789). 




Faire ensuite observer le « personnage » : Le sans culotte et lire le court texte 

au dessous. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (la fin de la royauté ; la guerre) en s’assurant 

que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister 

sur la rupture avec le roi qui met fin à la monarchie (système qui existait en 

France depuis des siècles !). 

Faire lire le document 3 (La Marseillaise). Les réponses : les enfants de la 

patrie sont les soldats ; les tyrans sont les rois ; mots qui évoquent la violence : 

sanglant, féroce, égorger. 



Site à consulter, présente de nombreux écrits d’époque. 

http://www.royet.org/nea1789-1794/ihm/nea1789-1794.htm 


La Déclaration des droits de l’homme et du 

citoyen 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître l’histoire et la 

portée de cet acte fondateur. 

Faire observer le document 1 (Tableau de la déclaration). Amener l’élève 

aux réponses : l’Assemblée nationale / les 23, 24 et 25 août 1789 / le Roi l’a 

acceptée. 

Faire lire le document 2 (articles de la déclaration). Amener l’élève aux 

réponses : l’impôt : article 13 / liberté d’opinion : article 10 / égalité face à la loi : 

article 6 / le droit le plus précieux : liberté d’expression (article 11) 

Faire lire le récit de la leçon (l’histoire du texte, la portée de ce texte) en s’assurant 

que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister 

sur les aspects novateur, révolutionnaire et fondateur de ce texte. 

Faire ensuite observer les « personnages » : Députés de la Constituante lors du 

serment du Jeu de paume. 



Site à consulter, texte intégral de la DDHC 

http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/dudh/1789.asp 

Un site très complet sur l’histoire de ce texte : www.liberte.ch/histoire/ddhc 


Un aéroport : Paris Charles de Gaulle 

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris le 

développement et l’importance de transports internationaux 

efficaces. 

Faire observer le document 1 (Vue aérienne de l’aéroport). On reconnaît 

des parkings, des vois ferrées… Il y a plus de trente avions. 

Faire lire le récit de la leçon (un grand aéroport, les connexions) en s’assurant que 


Faire observer le document 3 (Plan). Vérifier le bon repérage. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (l’importance de l’aéroport, des nuisances) 




34 






Le réseau autoroutier en France et en europe 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître le réseau 

autoroutier en France et en Europe et en comprendre 

l’organisation. 

Faire observer le document 1 (Carte du réseau autoroutier français) en lisant 

la légende. 

Amener l’élève aux réponses : l’axe Paris-Marseille / en passant par Paris. 

Faire lire le récit de la leçon (les autoroutes / le réseau autoroutier en France) en 


Faire observer le doc. 3 (Autoroute du Brenner en Italie). La description doit 

évoquer le paysage accidenté, la taille du viaduc. Il relie la région Rhône-Alpes (F) au 

Piémont (I) / mesurer la difficulté d’un tel chantier (quantité de béton, camions…). 

Faire lire la suite du récit de la leçon (le réseau autoroutier en Europe, des nuisances) 




Faire observer le document 3 (réseau transeuropéen). Insister sur la lecture de 

la légende. Vérifier la bonne perception du contraste ouest/est. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (le réseau TGV en Europe, le développement) en 




Site à consulter, pour mieux connaître l’Eurostar : 

http://www.eurotunnel.com/frcP3Main/frcCorporate/frcTunnelInfrastructure/ 

frcInfrastructure/frpTheChannelTunnel 


De la Révolution à l’Empire 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la chronologie 

des événements qui ont suivi la chute de la royauté. 

Faire observer le document 1 (L’exécution de Louis XVI). Amener l’élève aux 

réponses suivantes : guillotiné / le bourreau montre la tête tranchée du roi / car cela 

paraissait impensable (il était roi « de droit divin » !). 

Faire lire le document 2 (loi des suspects). Amener l’élève aux réponses : 


pendant la Terreur / tout ce que l’on dit, fait, fréquente semble suspect ; les nobles le 

sont sans rien faire ; elle ne l’est pas. Comprendre le sens du mot « terreur ». 

Faire lire le récit de la leçon (la révolution en crise, la Terreur) en s’assurant que 

Le réseau TGV en France, en Europe 


À la fin de cette séance, l’élève doit connaître le réseau TGV en Faire ensuite observer le document 3 (Coup d’État du 18 Brumaire). 

France et en Europe, en connaître l’histoire et en comprendre Amener l’élève à décrire la posture de Bonaparte, la tenue des élus, les réactions des 

l’organisation. 

acteurs de la scène. L’amener aux réponses : 18 Brumaire / 10 novembre : le fait a 

Faire observer le document 1 (Eurostar). Amener l’élève aux réponses : Calais- lieu pendant l’application du calendrier révolutionnaire. 

Douvres donc Paris-Londres / sous la Manche / creuser un tunnel. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (la fin de la Terreur, le coup d’État de Bonaparte) 

Faire lire le doc. 2 (Texte). 


Faire lire le récit de la leçon (les TGV, le développement du TGV en France, le TGV Observer le « personnage » : Robespierre. Évoquer son visage, sa tenue. Se reporter 

désiré… mais pas partout) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer à la frise pour mieux le situer dans la chronologie. 

au lexique à droite). 







Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la 

révolution ? 

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les deux 

facettes d’un même personnage. 

Faire lire le document 1 (Discours relatif au Code civil). Amener l’élève aux 

réponses : faire connaître les lois, les expliquer / tout le monde. 

Faire lire le récit de la leçon (les débuts, la modernisation du pays, les victoires 

militaires) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique 

en page de droite). 

Observer le document 3 (Napoléon à Iena). Amener l’élève aux réponses : il 

passe ses soldats en revue / les généraux / de la fumée, des combats. Comprendre 

que les stratèges ne participent pas souvent à la bataille. 

Faire ensuite observer le « personnage » : Napoléon I er empereur. Faire décrire le 

costume, la posture. 

Faire observer le document 4 (Carte des territoires sur lesquels 

Napoléon a exercé son pouvoir). En mesurer l’étendue. Amener l’élève aux 

réponses : des noms de personnes / ce sont les proches de Napoléon (frères et 

généraux) / non mais pour la gloire personnelle de Napoléon. 

Faire lire le document 5 (Texte de JR Coignet). Percevoir l’horreur de la 

retraite de Russie. 

Faire lire la suite du récit de la leçon (le déclin, en France) en s’assurant que 





www.napoleon.org contient de nombreuses informations et illustrations sur 

Napoléon I er et son époque. 

Séance 5 



Faire lire les deux synthèses (histoire et géographie). 


36

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