Acquisition du tchèque par les francophones : analyse ... - LaLIC

ANNOTATION MORPHOLOGIQUE
fréquentes et, par principe, elle correspond à la présentation des paradigmes dans les grammaires
traditionnelles.
Bien que la spécification des éléments morphologiques pour les niveaux A1 et A2 soit
assez explicite, elle n’est pas formulée de façon à ce qu’elle puisse servir comme base d’une
annotation formellement adéquate. Les définitions des deux niveaux sont cependant dotées
d’un lexique (nous allons l’appeler lexique A1A2) qui devrait fournir du matériau nécessaire
à la vérification de la présence des types paradigmatiques et aider ainsi à clore l’espace des
moyens que nous devrons étiqueter.
Après que les différents types de déclinaison qui font partie de l’annotation linguistique
sur CETLEF auront été présentés, la fréquence des différents types paradigmatiques dans le
lexique A1A2 sera étudiée et comparée avec les données équivalentes, disponibles pour la
langue employée dans des textes authentiques, voir la section 3.4.8, p. 80. Avant de faire ceci,
le lexique A1A2 est examiné du point de vue de la fréquence de ses unités afin d’apporter une
réponse sur l’adéquation d’une annotation basée sur un ensemble d’éléments linguistiques
restreints.
3.1.3.2 Lexique A1A2
Chacun des deux volumes Hádková et al. (2005) et Bidlas et al. (2005) contient une liste
de mots classés alphabétiquement. Il s’agit d’un vocabulaire dont la connaissance est estimée
nécessaire pour les apprenants aux niveaux A1 ou A2.
Concernant la matière lexicale exposée dans les premières phases de l’apprentissage
d’une langue étrangère, il est généralement admis qu’elle devrait contenir les lexèmes les
plus employés, les plus utiles dans la communication et autant que possible réguliers. Autrement
dit, les phénomènes centraux de la langue devraient être présentés avant les phénomènes
périphériques – peu fréquents ou irréguliers. Un des critères les plus immédiats
pour définir les éléments centraux du lexique est la fréquence des unités dans les textes authentiques
d’une langue donnée, voir Nation (2001). Une des motivations principales de la
création des dictionnaires de fréquence est d’ailleurs de servir pour la conception de matériaux
pédagogiques, voir Frekvence slov, slovních druhů a tvarů, Jelínek et al. (1961) et
Frekvenční slovník češtiny, Čermák et Křen (2004).
Certaines méthodes ou collections d’exercices pour le tchèque langue étrangère ont été
élaborées à partir de listes de mots classés d’après leur fréquence, voir par exemple Čermák
et al. (1993), Čermák et Holub (2005). Cette approche a des avantages et des inconvénients :
il est indéniable que dans un texte quelconque, il est plus probable de trouver les éléments les
plus fréquents dans la langue en général (par exemple člověk, stát, dělat) que des éléments
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