Acquisition du tchèque par les francophones : analyse ... - LaLIC

3.1.3 ANNOTATION MORPHOLOGIQUE
intermédiaire, B2 – intermédiaire avancé, C1 – supérieur, C2 – supérieur avancé. Une définition
concise des deux premiers niveaux est proposée dans CECRL (2001), p. 25 :
• Niveau A1 - Élémentaire Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi
que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter
quelqu’un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d’habitation,
ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer
de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.
• Niveau A2 - Élémentaire avancé Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment
utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles
et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches
simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers
et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et
évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.
Cette définition est nécessairement large et laisse beaucoup d’espace pour son application
pratique, surtout au niveau grammatical, qui dépend des propriétés de la langue en question.
D’après les recommandations du Cadre européen et des différentes approches didactiques 8 ,
les phases initiales de l’apprentissage doivent porter sur les aspects communicationnels de la
langue, employée dans des situations modèles auxquelles un apprenant débutant est confrontées.
La présentation explicite de la grammaire devrait être réduite au strict minimum. Cependant,
les auteurs dans Hádková et al. (2005) apportent des arguments pour l’introduction de
la grammaire dès les premières phases de l’enseignement du tchèque. La raison principale
est justement son caractère flexionnel qui nécessite davantage d’attention et d’explication
grammaticale qu’un système avec une flexion beaucoup plus faible, comme l’anglais ou le
français.
Pour le niveau A1, il est proposé, en adoptant l’approche de la présentation horizontale
de la déclinaison, d’introduire d’abord les formes du nominatif, de l’accusatif et du génitif
singulier et pluriel. Une grande partie des types paradigmatiques nominaux, adjectivaux et
pronominaux est couverte pendant cette étape. Une connaissance active des formes casuelles
restantes (datif, vocatif, locatif, instrumental) n’est pas exigée, sauf pour les pronoms personnels
dans certaines constructions, comme je mi zima (j’ai froid) pour le datif, mluvit o
něčem (parler de quelque chose) pour le locatif, s někým (avec quelqu’un) pour l’instrumental,
et pour les formes courantes de vocatif comme pane, slečno, studente. Les apprenants de
niveau A1 doivent également connaître les alternances telles que pes > psa, dům > domu,
žák > žáci etc. L’image de la déclinaison se complète dans la définition du niveau A2 dans
Bidlas et al. (2005). Une présentation détaillée des types paradigmatiques (idem, p. 156–
161) suppose une connaissance approfondie de la déclinaison avec ses particularités les plus
8 Voir par exemple Besse et Porquier (1991), Martinez (2004).
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