Acquisition du tchèque par les francophones : analyse ... - LaLIC

CADRE MÉTHODOLOGIQUE
teurs extra-linguistiques (impulsion à apprendre, accès à la langue) et les facteurs intralinguistiques
(capacités linguistiques de l’apprenant). L’impulsion à apprendre représente
les motivations déterminant l’attitude de l’apprenant envers son apprentissage, l’accès à la
langue détermine la façon de l’apprendre et les possibilités de la pratiquer. La distinction
entre l’acquisition guidée et non guidée est en relation avec ces deux facteurs. L’acquisition
guidée s’effectue par l’intermédiaire d’une description explicite de la langue formulée à
cet effet. L’acquisition non guidée consiste en une exposition spontanée de l’apprenant à la
langue sans interventions pédagogiques ou métalinguistiques. Cette distinction peut rendre
compte de la nuance sémantique entre les termes acquisition et apprentissage d’une langue
étrangère qui sont souvent utilisés comme synonymes. Le terme acquisition rend compte du
processus d’ordre linguistique et cognitif de l’appropriation d’une langue qui peut s’effectuer
naturellement par l’acquisition non guidée ou dans le cadre d’un enseignement ; le terme apprentissage
est lié plutôt à l’exposition guidée de l’apprenant à la langue par l’intermédiaire
d’une méthode et il désigne une activité consciente.
La catégorie des facteurs intra-linguistiques est largement définie comme un ensemble de
capacités de l’apprenant à apprendre et à utiliser une langue étrangère. Ces capacités peuvent
varier en fonction de l’âge, du niveau de la connaissance métalinguistique du système de
sa langue maternelle ou des autres langues, etc. Les études des facteurs intra-linguistiques
appartiennent déjà à la dimension de l’étude du processus d’acquisition et des production
langagières.
La théorie la plus discutée est connue sous le nom de l’analyse contrastive, voir Lado
(1957). Son présupposé principal est que l’acquisition d’une langue étrangère est déterminée
par les structures de la langue maternelle et qu’elle peut être expliquée sur la base du mécanisme
général stimulus – réponse – renforcement. L’idée que l’enseignement des langues le
plus efficace devrait être basé sur la comparaison de la langue maternelle de l’apprenant était
apparue déjà dans des travaux antérieurs 5 , néanmoins c’était Lado qui a renforcé sa conception
par une base théorique solide, inspirée par le courant béhavioriste dans la linguistique
américaine de la première moitié du siècle dernier. Skinner (1957) supposait que le langage
est un ensemble d’habitudes comportementales. Lado considérait l’acquisition d’une langue
étrangère comme le développement d’un comportement langagier influencé par les habitudes
et comportements langagiers déjà maîtrisés, provenant de la langue maternelle. Cette
influence devait se manifester par un transfert d’habitudes positif pour les structures où la
langue maternelle de l’apprenant étaient similaire à la langue étrangère, et par un transfert
négatif dans les cas où les deux langue étaient différentes.
5 Voir Besse et Porquier (1991), pp. 200–201
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