Acquisition du tchèque par les francophones : analyse ... - LaLIC

2.1.3 CADRE MÉTHODOLOGIQUE
tion uniquement sur l’un de ces deux registres est jugée inadéquate car une telle approche
ne fournit pas à l’apprenant tous les outils dont il a besoin pour communiquer. De la même
façon, un amalgame entre ces deux registres peut être perçu comme une variante déformée
de la langue. Malgré ces remarques, l’intégration de certaines formes parlées dans les premières
phases de l’apprentissage est parfois considérée comme un élément qui peut rendre le
système plus régulier et faciliter ainsi son acquisition, voir Hronová (1993), Nekula (2007).
Un événement important pour le TLE a été la constitution de l’Association des enseignants
du tchèque langue étrangère (Asociace učitelů češtiny jako cizího jazyka) qui organise
des rencontres d’enseignants dont le fruit est la publication d’actes 2 contenant des interventions
sur des sujets variés, classés généralement en trois parties : (1) questions théoriques
et méthodologiques, (2) expériences avec l’enseignement du tchèque à des apprenants de
langues maternelles diverses, portant sur des problèmes linguistiques ou socio-culturels, (3)
présentation de méthodes d’enseignement, conseils pratiques, illustration d’activités dans la
classe, etc.
2.1.3 Présentation didactique de la déclinaison du tchèque
Étant donné que l’objet de notre étude sont les erreurs dans la déclinaison, nous allons
maintenant étudier de plus près les travaux qui traitent ce sous-système linguistique
du tchèque. Il s’agit notamment du chapitre sur la flexion nominale dans la monographie
de Poldauf et Špruňk (1968) Cizí jazyk čeština et d’un article récent de Nekula (2007) intitulé
Systém a úzus – K výuce české deklinace se zřetelem k substantivům. Ces deux travaux
proposent des moyens divers de réduction de la complexité du système de la déclinaison,
tel qu’il est présenté dans les grammaires pour les locuteurs natifs. Les quarante ans qui séparent
ces deux publications et la proximité dans l’approche des auteurs montrent que cette
problématique est toujours d’actualité 3 .
L’ouvrage de Poldauf et Špruňk a l’ambition d’être un outil de travail pour les étudiants
avancés et pour leurs professeurs en raison de l’inadéquation des grammaires élaborées pour
les tchécophones. L’objectif des auteurs est « d’analyser la langue tchèque comme elle est
perçue par les yeux et les oreilles d’un étranger, lecteur ou auditeur » 4 . Le but est de développer
chez l’apprenant la capacité d’une analyse formelle pour l’aider à identifier les propriétés
grammaticales et paradigmatiques des unités linguistiques. Cette approche est intéressante
2 Voir Ryndová et al. (2005), Ryndová et al. (2006), Čemusová et Holá (2007).
3 Il faut noter que Nekula ne cite pas le travail de Poldauf et Špruňk, même si son approche est assez
semblable à celle de ses prédécesseurs.
4 Poldauf et Špruňk (1968), p. 416.
9