Directives du Cpi concernant la santé mentale et le soutien ...

• Aider les éducateurs à mieux faire face aux défis de la vie pendant et après la
situation d’urgence, en examinant notamment l’impact du stress sur les
éducateurs, la capacité d’adaptation, la supervision de nature à réconforter et
l’entraide entre pairs.
• Mettre en œuvre des méthodes d’apprentissage participatives adaptées au contexte
et à la culture locaux. Ménager aux éducateurs des occasions de communiquer
leurs propres connaissances et données d’expérience du développement de l’enfant
et des pratiques d’assistance au niveau local et de mettre en pratique de nouvelles
aptitudes. Il convient d’évaluer périodiquement la validité et l’utilité de la
formation. Un soutien permanent doit être apporté aux éducateurs sous la forme
d’une supervision professionnelle et de matériels.
• Mobiliser le soutien psychosocial disponible pour les éducateurs. Par exemple,
réunir les éducateurs en présence d’un animateur qualifié pour commencer à
évoquer le passé, le présent et l’avenir, ou mettre en place un mécanisme de soutien
communautaire pour aider les éducateurs à faire face à des situations de crise.
5. Renforcer la capacité du système éducatif à aider les apprenants qui ont des
difficultés psychosociales et de santé mentale.
• Renforcer la capacité des établissements d’enseignement de fournir un appui aux
apprenants qui ont des difficultés particulières dans le domaine de la santé
mentale et du bien-être psychosocial :
• Désigner des coordonnateurs chargés de contrôler et de suivre chaque enfant ;
• S’il existe des conseillers pédagogiques, leur dispenser une formation sur le
traitement des questions liées à la situation d’urgence.
• Aider le personnel scolaire – administrateurs, conseillers, enseignants et agents de
santé – à comprendre dans quel cas ils doivent référer les enfants présentant de
graves difficultés de santé mentale et psychosociales (il peut s’agir notamment
d’enfants qui ne sont pas affectés par l’urgence, mais peuvent présenter des
difficultés préexistantes) vers les services de santé mentale, les services sociaux et
les dispositifs de soutien psychosocial appropriés existant dans la communauté
(voir Aide-mémoire 5.2) et, le cas échéant, vers les services de santé (voir Aidemémoire
6.2, et notamment les critères de référencement pour les cas graves de
santé mentale). S’assurer que les apprenants, les parents et les membres de la
communauté comprennent comment utiliser ce système de référencement.
Principales sources d’information
1. Active Learning Network for Accountability and Performance (ALNAP) (2003). Participation by
Affected Populations in Humanitarian Action: A Handbook for Practitioners. Chapter 12, ‘Participation
and Education’, pp. 331-342. http://www.globalstudyparticipation.org/index.htm
2. Annan J., Castelli L., Devreux A. and Locatelli E. (2003). Training Manual for Teachers. http://www.
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3. Crisp, J., Talbot C. and Cipollone D. (eds.) (2001). Learning for a Future: Refugee Education in
Developing Countries, Geneva: UNHCR. http://www.unhcr.org/pubs/epau/learningfuture/prelims.pdf
4. Danish Red Cross (2004). Framework for School-Based Psychosocial Support Programmes:
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5. IASC (2005). Directives en vue d’interventions contre la violence basée sur le sexe dans les situations de
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6. Inter-Agency Network on Education in Emergencies (INEE) (2004). Normes minimales d’éducation
en situations d’urgence, de crises et de reconstruction http://www.ineesite.org/minimum_standards/
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7. Inter-Agency Networkon Education in Emergencies (INEE) (2005). Promoting INEE Good Practice
Guides – Educational Content and Methodology.
http://www.ineesite.org/page.asp?pid=1238, puis suivre les liens suivant :
http://www.ineesite.org/page.asp?pid=1134
http://www.ineesite.org/page.asp?pid=1137
http://www.ineesite.org/page.asp?pid=1146
8. Macksoud M. (1993). Aider les enfants à gérer les tensions engendrées par la guerre : un manuel pour
les parents et les enseignants. UNICEF.
http://www.unicef.org/french/publications/files/Aider_enfants__guerre.pdf
9. Nicolai S. (2003). Education in Emergencies: A Tool Kit for Starting and Managing Education in
Emergencies, Save the Children UK. http://www.ineesite.org/core_references/EducationEmertoolkit.pdf
10. Save the Children (1996). Psychosocial Well-Being Among Children Affected by Armed Conflict and
Displacement: Principles and Approaches. Geneva. http://www.savethechildren.org/publications/
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11. Sinclair M. (2002). Planifier l’éducation en situation d’urgence et de reconstruction, Paris :
UNESCO. Institut international de planification de l’éducation.
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001293/129356f.pdf
174 Directives du Cpi concernant la santé mentale et le soutien psychosocial dans les situations d’urgence Aide-mémoire pour une réponse minimale 175