Directives du Cpi concernant la santé mentale et le soutien ...

3. Renforcer l’accès à l’éducation pour tous.
• Renforcer rapidement l’accès à l’éducation formelle et/ou non formelle, ce qui peut
impliquer d’être créatif et souple en échelonnant l’ouverture des écoles, en
organisant un enseignement par roulement (‘double-shifting’) ou en utilisant
d’autres sites.
• Assouplir temporairement les règles concernant les documents à présenter à
l’appui des dossiers d’admission et faire preuve de souplesse lors de l’inscription.
Les personnes touchées par les situations d’urgence peuvent ne pas être en
possession d’un certificat de citoyenneté, d’un extrait d’acte de naissance ou d’un
certificat estimant l’âge, de pièces d’identité ou de bulletins scolaires. Il convient
de ne pas appliquer les limites d’âge aux enfants et aux jeunes touchés par une
situation d’urgence.
• Appuyer les besoins spécifiques de certains apprenants – par ex., faire assurer des
services de garde d’enfants pour les mères adolescentes et les frères et sœurs devant
s’occuper d’enfants plus jeunes; mettre des fournitures scolaires à la disposition
des apprenants nécessiteux.
• Rendre les espaces d’études accessibles et appropriés pour différents groupes
d’enfants, en particulier les enfants marginalisés (par ex. les enfants handicapés ou
économiquement défavorisés, ou les enfants appartenant à des minorités
ethniques). Prévoir des activités distinctes pour les adolescents et les jeunes, qui,
souvent, ne se voient pas accorder suffisamment d’attention.
• Le cas échéant, prévoir des cours de rattrapage et un apprentissage accéléré pour
les enfants plus âgés (par ex., ceux qui étaient précédemment associés avec des
forces ou groupes armés) qui ont été privés d’éducation.
• Le cas échéant, organiser des campagnes en faveur du retour à l’école, au cours
desquelles les communautés, les autorités chargées de l’éducation et la communauté
humanitaire valorisent l’accès de tous les enfants et de tous les jeunes à l’éducation.
4. Préparer et encourager les éducateurs à soutenir le bien-être psychosocial
des apprenants.
Les éducateurs peuvent fournir un soutien psychosocial aux apprenants à la fois en
adaptant la manière dont ils communiquent avec eux, c’est-à-dire en créant un cadre
sûr et favorable dans lequel les apprenants puissent exprimer leurs émotions et leurs
expériences, et en insérant des activités psychosociales structurées spécifiques dans le
processus d’enseignement et d’apprentissage. Cela dit, ils ne doivent pas tenter
d’offrir un traitement, lequel requiert des compétences spécialisées. Le fait de fournir
un appui au bien-être psychosocial des éducateurs eux-mêmes est un volet essentiel
de l’appui à fournir aux apprenants.
• Adapter la communication avec les élèves en :
• intégrant au processus d’apprentissage des thèmes liés à la situation d’urgence ;
• s’attaquant à la cause des comportements à problème dans la classe (comme
l’agressivité) ;
• aidant les apprenants à se comprendre et à s’appuyer mutuellement.
• Fournir en permanence aux éducateurs des occasions d’apprentissage, une
formation utile et un appui professionnel en vue de la situation d’urgence plutôt
qu’une formation ponctuelle ou de courte durée ne faisant pas l’objet d’un suivi
(voir Aide-mémoire 4.3). Les principaux thèmes peuvent être les suivants :
• Encourager la participation communautaire et créer des conditions
d’apprentissage sûres ;
• Impact d’expériences et de situations difficiles sur le bien-être psychosocial
et la capacité d’adaptation des enfants, y compris des filles et des garçons d’âges
différents; éthique du soutien psychosocial (voir Aide-mémoire 4.2) ;
• Compétences de la vie courante présentant un intérêt dans le cadre de la
situation d’urgence (voir Intervention principale 2 pour quelques idées) ;
• Méthodes constructives de gestion des classes qui expliquent pourquoi il ne faut
pas recourir aux punitions corporelles et fournissent des solutions concrètes en
remplacement de l’utilisation de la violence ;
• Comment traiter d’une manière constructive les problèmes des apprenants tels
que la colère, la peur et le chagrin ;
• Comment animer des activités de groupe structurées telles que des activités
artistiques, culturelles et sportives, des jeux et des activités de renforcement
des aptitudes ;
• Comment collaborer avec les parents et les communautés ;
• Comment utiliser les mécanismes d’aiguillage pour fournir un appui
supplémentaire aux apprenants qui présentent de graves problèmes de santé
mentale et psychosociaux (voir Intervention principale 5 plus loin) ;
• Comment élaborer des plans d’action pour mettre en œuvre un soutien
psychosocial dans le travail des éducateurs ;
172 Directives du Cpi concernant la santé mentale et le soutien psychosocial dans les situations d’urgence Aide-mémoire pour une réponse minimale 173