Directives du Cpi concernant la santé mentale et le soutien ...

sociaux induits par la situation d’urgence et aux capacités des apprenants. Par
exemple : prévoir des activités plus courtes si les apprenants ont des difficultés de
concentration; établir des emplois du temps souples pour éviter de trop stresser les
apprenants, les éducateurs et leur famille en leur proposant des périodes de travail
variables; revoir les calendriers des examens pour donner aux apprenants plus de
temps pour s’y préparer.
• S’employer à fournir une éducation qui contribue à donner aux enfants un
sentiment d’organisation, de prévisibilité et de retour à une vie normale; crée des
possibilités d’expression, de choix, de communication sociale et de soutien social;
et développe les aptitudes des enfants et leurs compétences dans la vie courante.
Par exemple : établir des programmes d’activités et les afficher de façon bien
visible dans l’établissement d’enseignement ou l’espace d’études; éviter de punir les
apprenants dont les résultats en classe se ressentent de leurs problèmes de santé
mentale et psychosociaux; utiliser des jeux reposant sur la collaboration plutôt
que sur la compétition; pratiquer davantage l’apprentissage expressif et actif;
organiser des activités structurées adaptées à la culture locale, telles que des jeux,
chansons, danses et pièces de théâtre qui fassent appel à des matériels disponibles
sur place.
• Faire acquérir les compétences de la vie courante et donner des informations sur la
situation d’urgence. Les compétences de la vie courante et le contenu de
l’apprentissage qui peuvent présenter un intérêt particulier dans le cadre des
situations d’urgence sont notamment la promotion de l’hygiène, le règlement des
conflits par des moyens non violents, l’aptitude à la communication
interpersonnelle, la prévention de la violence sexiste, la prévention des maladies
sexuellement transmissibles (comme le HIV/sida), la sensibilisation aux mines et
aux explosifs et des informations sur la situation du moment (tremblement de
terre, conflit armé, etc.). Il s’agit de fonder le contenu et la facilitation de
l’acquisition des compétences de la vie courante sur une évaluation des risques et
une hiérarchisation des besoins.
• Mettre en œuvre des méthodes participatives qui associent les représentants de la
collectivité et les apprenants aux activités d’apprentissage. La participation des
adolescents et des jeunes à l’animation des activités en faveur des enfants plus
jeunes est particulièrement précieuse. L’application des méthodes de prise en
charge par d’autres jeunes doit également être envisagée.
• Utiliser l’éducation en tant que mécanisme de mobilisation des communautés
(voir Aide-mémoire 5.1). Impliquer les parents dans la gestion de l’apprentissage et
de l’éducation et associer la communauté à la (re)construction des établissements
d’enseignement (qui pourront être des structures temporaires et/ou permanentes).
Animer des rencontres communautaires hebdomadaires avec les représentants des
enfants, des jeunes et de la communauté pour organiser des activités adaptées au
contexte local et mettant à profit les connaissances et les compétences locales.
• S’assurer que chaque groupe de coordination de l’éducation ou de travail sur
l’éducation prend bien en considération la santé mentale et le bien-être
psychosocial. Désigner un point de contact entre le groupe de coordination de la
santé mentale et du bien-être psychosocial (voir Aide-mémoire 1.1) et le
mécanisme de coordination de l’éducation.
• Prévoir la possibilité, dans les centres d’animation pour les enfants et les jeunes,
d’acquérir les compétences de la vie courante et de participer, par exemple, à des
activités d’éducation complémentaire ou de formation professionnelle, et à des
activités artistiques, culturelles et en rapport avec l’environnement et/ou à des
activités sportives.
• Appuyer l’apprentissage non formel, comme l’éducation des adultes, les cours
d’alphabétisation et la formation professionnelle visant à faire acquérir des
compétences adaptées à l’environnement économique du moment et futur et qui
correspondent à l’offre d’emplois. En ce qui concerne les enfants âgés de moins
de 15 ans, l’éducation non formelle doit non remplacer, mais compléter
l’éducation formelle.
• Le cas échéant, utiliser des produits alimentaires aux fins des programmes
d’éducation afin de promouvoir la santé mentale et le bien-être psychosocial. Le
fait de distribuer des vivres (sur place ou sous forme de rations à emporter chez
soi) dans les cadres éducatifs peut être efficace s’agissant d’améliorer l’assiduité et
la rétention, ce qui contribue à améliorer la santé mentale et le bien-être
psychosocial (voir Aide-mémoire 9.1). En outre, la distribution de vivres dans ces
cadres peut être directement bénéfique pour le bien-être psychosocial en
renforçant la concentration, en réduisant les distinctions sociales entre “riches” et
“pauvres”, etc. La distribution de vivres ou l’exécution de programmes
d’alimentation dans les cadres éducatifs ne doit intervenir que lorsque cela peut
être fait de façon efficace, ne nuit pas à l’état nutritionnel des apprenants et ne
porte pas un coup trop rude aux traditions sociales (par ex. le rôle de la famille
dans la fourniture d’une alimentation appropriée aux enfants).
170 Directives du Cpi concernant la santé mentale et le soutien psychosocial dans les situations d’urgence Aide-mémoire pour une réponse minimale 171