Directives du Cpi concernant la santé mentale et le soutien ...

situation d’urgence. La formation et la supervision et le soutien de ces éducateurs,
leur permettent une meilleure compréhension de leur rôle de promotion du bien-être
des apprenants et les aident à protéger et à favoriser le développement des enfants,
des jeunes et des adultes durant l’urgence.
Interventions principales
1. Promouvoir un environnement protecteur et propice à l’apprentissage
L’éducation remplit un important rôle de protection en constituant une instance de
diffusion de messages et de compétences en matière de protection dans un cadre qui
se trouve à l’abri de la violence.
Les mesures à prendre immédiatement sont les suivantes :
• Évaluer les besoins et les capacités en matière d’éducation formelle et non formelle,
en prenant en considération les questions liées à la protection et en se demandant
comment intégrer et appuyer les initiatives locales. L’éducation formelle et
l’éducation non formelle doivent se compléter et être mises en place simultanément
là où cela est possible.
• Faire participer au maximum la communauté affectée, y compris les parents, et les
autorités chargées de l’éducation (par ex. les fonctionnaires du Ministère de
l’éducation, si possible) à l’évaluation, à la planification, à l’exécution, au suivi et à
l’évaluation du programme d’éducation.
• Évaluer les questions de sécurité dans le choix de l’emplacement et de la
conception des espaces, des structures d’enseignement ou des écoles :
• Situer les écoles loin des zones ou installations militaires ;
• Situer les écoles à proximité des localités ;
• Prévoir des latrines distinctes pour les hommes et pour les femmes, installées
dans des endroits sûrs.
• Suivre la situation du point de vue de la sécurité à l’intérieur et autour des espaces
d’études/écoles (par ex. en désignant un coordonnateur dans l’école) et prendre des
mesures pour faire face aux menaces que le conflit armé fait peser sur les apprenants.
• Faire des espaces d’études/écoles des zones de paix :
• Demander aux groupes armés de ne pas prendre les espaces d’études/écoles pour
cible et de ne pas y recruter ;
• Interdire les armes dans les espaces d’études/écoles ;
• Accompagner les enfants se rendant dans un lieu d’activités éducatives ou une
école et rentrant chez eux .
• Recenser les principales menaces à la protection extérieures au système éducatif (par
ex. un conflit armé) et les menaces internes (par ex. brimades, punitions violentes) :
• Recenser les principales menaces à la protection émanant du système éducatif,
telles que la violence basée sur le genre, le recrutement des enfants ou la violence
en milieu éducatif ;
• Prévoir des messages sur la manière de prévenir et de pallier ces problèmes et
d’autres problèmes de protection (tels que celui des enfants séparés et des
mesures de protection à l’échelle de la collectivité – voir Aide-mémoire 3.2) dans
le processus éducatif ;
• Lancer des actions de suivi de l’éducation et de la protection de chaque enfant
afin de repérer et d’appuyer les apprenants qui sont vulnérables à des menaces à
leur protection ou en subissent déjà ;
• Appliquer les Directives du CPI relatives aux interventions face à la violence
sexiste dans les situations d’urgence humanitaires pour prévenir la violence
sexiste à l’intérieur et autour des espaces d’études/écoles.
• Organiser rapidement une éducation informelle sous la forme, par exemple, de
‘centres d’animation’ pour les enfants et les jeunes ou de groupes éducatifs
communautaires informels. Les membres de la collectivité, les agents humanitaires
et les éducateurs peuvent aider à organiser ces derniers en l’absence d’infrastructures
telles que les centres pendant que le système éducatif est (r)établi ou remobilisé. Le
personnel des ‘centres d’animation’ doivent posséder une bonne aptitude à la
communication interpersonnelle, savoir pratiquer l’apprentissage actif et avoir acquis
une expérience des programmes d’éducation non formelle ou communautaires. Une
expérience de l’éducation formelle n’est pas nécessaire dans ce cadre.
2. Rendre l’éducation formelle et l’éducation non formelle mieux adaptées aux
besoins et plus intéressantes.
Lors d’une urgence, il est important que l’éducation soit adaptée aux besoins et
intéressante pour pouvoir promouvoir la santé mentale et le bien-être psychosocial
des apprenants tout en permettant de dispenser un enseignement efficace.
Les mesures à prendre immédiatement sont les suivantes :
• Rendre l’éducation assez souple pour s’adapter aux besoins affectifs, cognitifs et
168 Directives du Cpi concernant la santé mentale et le soutien psychosocial dans les situations d’urgence Aide-mémoire pour une réponse minimale 169