Directives du Cpi concernant la santÃ© mentale et le soutien ...

More documents

Recommendations

Info

ibliothèques de jouets pour enfants et les rencontres informelles de parents dans les ‘espaces sûrs’ (voir Aide-mémoire 5.1). • Organiser des occasions appropriées au plan local de jeu d’action, d’activités d’éveil et de socialisation. Ces activités peuvent contribuer à atténuer l’impact psychosocial négatif des situations de crise. • Adapter les activités à l’âge, au sexe et à la culture des enfants. Pour que leur détresse s’estompe autant qu’il est possible, les enfants ont besoin de retrouver un semblant de vie normale et d’avoir le sentiment de participer à des activités normalisantes, qui doivent tenir compte des activités quotidiennes habituelles des enfants (par ex., pour un enfant appartenant à un milieu nomade qui n’est jamais allé à l’école, l’éducation formelle peut n’être ni ‘normalisante’ ni réconfortante). Dans la planification et la mise en oeuvre des programmes, se laisser guider par les jalons du développement de l’enfant correspondant à la culture locale, telles que les rites de passage, jalons qui peuvent être plus appropriés que les modèles de développement occidentaux. • Organiser dans les ‘espaces sûrs’ (voir Aide-mémoire 5.1 et 7.1) des activités de soutien spécifique aux très jeunes enfants. Si les conditions s’y prêtent, constituer les groupes d’activité de façon à ce qu’ils puissent accueillir des enfants ayant à peu près le même âge ou étant parvenus en gros au même stade de développement : 0 à 12/18 mois (période préverbale et précédant la marche), 12/18 mois à 3 ans, et 3 à 6 ans (les activités s’adressant aux enfants âgés de 6 à 8 ans sont traitées dans l’Aide-mémoire 7.1). Apprenez aux parents, aux frères et sœurs, aux grandsparents et aux jeunes à travailler avec le personnel disponible et à montrer au reste de la famille comment contribuer au bon développement des jeunes enfants. Penser à engager des femmes âgées et des jeunes femmes de confiance comme bénévoles dans les ‘espaces sûrs’. • Penser à utiliser des jeux, chansons et danses connus ainsi que des jouets fabriqués à la maison car ce sont les plus pratiques dans une situation d’urgence. • Prévoir un espace où l’enfant et celui/celle qui s’occupe de lui peuvent jouer et communiquer dans tous les services destinés aux jeunes enfants, tels que les programmes d’alimentation thérapeutique, les hôpitaux et les dispensaires, ainsi que les locaux de distribution de nourritures et d’autres articles. Faciliter l’organisation pour les jeunes enfants d’activités qui valorisent le renforcement du lien social et la non-violence dans les communautés touchées par la violence. • Intégrer les enfants ayant des besoins spéciaux aux activités de garde, ludiques et de soutien social au niveau de la communauté. • Pour des conseils spécifiques sur la stimulation des jeunes enfants durant les crises alimentaires, voir la référence concernant l’OMS (2006) dans la section sur les principales sources d’information. 4. Soins envers ceux qui s’occupent des enfants. Dans les situations d’urgence, il est important d’organiser des réunions pendant lesquelles les personnes s’occupant de jeunes enfants puissent parler du passé, du présent et de l’avenir, confronter leurs expériences en matière de règlement de problèmes et s’épauler pour donner à leurs enfants les soins dont ils ont besoin. • Dans les ‘espaces sûrs’ (voir Aide-mémoire 5.1 et 7.1), organiser des groupes de soutien devant lesquels les parents/les mères puissent parler de leurs propres souffrances. • Conseiller aux parents de ne pas évoquer en détail des événements atroces devant leurs enfants. Durant les activités en petits groupes organisées pour les familles et leurs jeunes enfants, les parents ont l’occasion d’apprendre en suivant ce que font d’autres parents avec leurs enfants. Lorsque de tels échanges positifs entre parents et enfants ont lieu, il convient d’attirer l’attention sur ce fait et d’encourager les autres parents à communiquer avec leurs propres enfants d’une façon analogue. • Aider les parents et ceux qui s’occupent des enfants à comprendre les changements qu’ils constatent chez leurs enfants à la suite d’une crise. Leur expliquer qu’un comportement tel qu’une peur intensifiée d’autrui et le repli sur soi, ou le fait qu’ils se battent plus souvent avec les autres enfants sont des réactions courantes au stress et ne sont pas les manifestations d’un échec de la part de celui qui est en charge de l’enfant. • Leur communiquer des informations sur la manière de déceler les problèmes et de soutenir la santé psychosociale de leurs enfants, notamment sur la façon de contrôler, canaliser et modifier leur comportement agressif en leur imposant une discipline cohérente et en leur fixant des limites. Recenser les réactions dommageables au stress d’un enfant, tels que les coups, l’abandon ou la stigmatisation, et proposer des stratégies de substitution aux parents et aux leaders des communautés. Les parents qui éprouvent des difficultés à s’occuper de leurs enfants en raison de graves problèmes de santé mentale doivent être réferrés vers les membres du personnel des services de santé qualifiés pour leur prodiguer des soins de santé mentale (voir Aide-mémoire 6.2). Une dépression grave peut, en particulier, jouer sur la capacité à s’occuper d’enfants. 126 Directives du Cpi concernant la santé mentale et le soutien psychosocial dans les situations d’urgence Aide-mémoire pour une réponse minimale 127
Principales sources d’information 1. Bernard van Leer Foundation (2005). Early Childhood Matters. Volume 104: Responding to young children in post-emergency situations. http://www.bernardvanleer.org/publication_store/publication_ store_publications/Early_Childhood_Matters_104/file 2. Consultative Group on Early Childhood Care and Development (1996). Children as Zones of Peace: Working with Children Affected by Armed Violence. http://www.ecdgroup.com/docs/Children_as_Zones_ of_Peace;_Working_with_Children_Affected_by_Armed_Violence-13_05_2001-13_53_24.pdf 3. Emergency Nutrition Network Online (2006). Infant Feeding in Emergencies. http://www.ennonline. net/ife/ 4. Human Sciences Research Council of South Africa (HSRC). Psychosocial Support Resources: Davids D. (Hesperian Foundation), Emotional Behaviour Book. http://www.hsrc.ac.za/Research_Programme-Page-76.phtml 5. CICR, IRC, Save the Children UK, UNICEF, UNHCR et World Vision (2004). Principes directeurs interagences relatifs aux enfants non accompagnés ou séparés de leur famille. Genève : CICR. http://www. icrc.org/Web/fre/sitefre0.nsf/htmlall/p1101/$File/ICRC_001_1011.PDF!Open 6. INFO Reports/Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health (2006). Breastfeeding Questions Answered: A Guide for Providers. http://www.infoforhealth.org/inforeports/breastfeeding/inforpt5.pdf 7. Save the Children UK. (2006). ECD Guidelines for Emergencies – the Balkans. http://www.savethechildren.org.uk/scuk/jsp/resources/details.jsp?id=4174&group=resources&sectio n=policy&subsection=details&pagelang=en 8. UNESCO and IIEP (2006). Guidebook for Planning Education in Emergencies and Reconstruction. http://www.unesco.org/iiep/eng/focus/emergency/guidebook.htm Indicateurs de méthode types • Les Principes directeurs inter-agences relatifs aux enfants non accompagnés ou séparés de leur famille sont mis en œuvre. • Des activités de développement du jeune enfant (ECD) sont organisées pour les petites filles et les petits garçons (0 à 8 ans) et ceux qui s’occupent d’eux. • L’allaitement maternel est encouragé. • Les personnes en charge des enfants se réunissent dans des espaces sûrs pour discuter de leurs problèmes et s’épauler. Exemple : Angola, 1999-2000 • Peu d’activités étaient organisées pour les jeunes enfants vivant dans les camps de personnes déplacées (IDP) et les parents passaient peu de temps à communiquer avec leurs jeunes enfants. • Après avoir localisé des adultes auxquels la population locale demandait aide et conseils sur les soins à prodiguer à de jeunes enfants, une ONG internationale a assuré une formation sur la manière d’organiser des activités d’éveil et d’interaction sociale positive en fonction de l’âge et du sexe. • Même en l’absence d’écoles ou d’autres lieux de réunion, les participants locaux ont animé des activités à l’ombre des arbres, fait participer les mères à ces activités et ont référé les enfants ayant besoin d’une assistance spéciale. Plusieurs milliers de mères et d’enfants ont participé à ces activités. 9. UNICEF et Macksoud M. (2000). Aider les enfants à gérer les tensions engendrées par la guerre : un manuel pour les parents et les enseignants. http://www.unicef.org/french/publications/files/Aider_enfants__guerre.pdf 10. UNICEF (2002). HIV and Infant Feeding. http://www.unicef.org/publications/files/pub_hiv_infantfeeding_en.pdf 11. OMS. (2006). Santé mentale et bien-être psychosocial des enfants en situation de pénurie alimentaire sévère. Genève : OMS. http://www.who.int/mental_health/emergencies/mental_health_food_shortage_french.pdf 12. Women’s Commission for Refugee Women and Children (2005). Field-friendly Guide to Integrate Emergency Obstetric Care in Humanitarian Programs. http://www.womenscommission.org/pdf/EmOC_ffg.pdf 128 Directives du Cpi concernant la santé mentale et le soutien psychosocial dans les situations d’urgence Aide-mémoire pour une réponse minimale 129
Page 1 and 2:
Directives du Cpi concernant la san
Page 3 and 4:
Remerciements © Comité permanent
Page 5 and 6:
Avant-propos Table des matières Le
Page 7 and 8:
Cadre général Les conflits armés
Page 9 and 10:
situation d’urgence : Il importe
Page 11 and 12:
2005). Ces trois documents du CPI c
Page 13 and 14:
• en développant une sensibilit
Page 15 and 16:
À Faire À ne pas faire À Faire
Page 17 and 18:
8. Quel rôle les personnes, les gr
Page 19 and 20: Directives concernant la santé men
Page 21 and 22: Fonction ou domaine Préparation au
Page 23 and 24: Fonction ou domaine Préparation au
Page 25 and 26: Fonction ou domaine Titre de l’Ai
Page 27 and 28: • rassembler et partager des info
Page 29 and 30: Type d’information Portant notamm
Page 31 and 32: des capacités communautaires et or
Page 33 and 34: à la population affectée (par ex.
Page 35 and 36: Aide-mémoire 3.1 Mettre en place u
Page 37 and 38: Principales sources d’information
Page 39 and 40: • Évaluer les dangers (pour les
Page 41 and 42: discrimination et peut renforcer le
Page 43 and 44: violations des droits. Toutefois, l
Page 45 and 46: • D’indiquer aux personnes en c
Page 47 and 48: • comprendre les exigences minima
Page 49 and 50: Aide-mémoire 4.2 Faire respecter l
Page 51 and 52: 5. IASC (2004). Terms of Reference
Page 53 and 54: • Les séminaires de formation do
Page 55 and 56: Aide-mémoire 4.4 Prévenir et trai
Page 57 and 58: vaccinations et les antipaludéens,
Page 59 and 60: Les étapes essentielles de la mobi
Page 61 and 62: motivation et un sens à l’action
Page 63 and 64: les guérisseurs traditionnels, les
Page 65 and 66: • Création de groupes d’entrai
Page 67 and 68: eligieux et spirituels ont été de
Page 69: Interventions principales 1. Faire
Page 73 and 74: 2. Fournir des extraits d’actes d
Page 75 and 76: 6. Recueillir des données sur la s
Page 77 and 78: communautaire (voir Aide-mémoire 5
Page 79 and 80: • Comment réduire au minimum la
Page 81 and 82: Aide-mémoire 6.3 Protéger et soig
Page 83 and 84: Exemple : Sierra Leone, 1999 • Du
Page 85 and 86: servir d’intermédiaire pour une
Page 87 and 88: Aide-mémoire 6.5 Réduire au minim
Page 89 and 90: B. Évolution actuelle de la CAAS
Page 91 and 92: situation d’urgence. La formation
Page 93 and 94: 3. Renforcer l’accès à l’édu
Page 95 and 96: Indicateurs de méthode types • P
Page 97 and 98: • Diffusion de messages dommageab
Page 99 and 100: Aide-mémoire 8.2 Permettre l’acc
Page 101 and 102: Principales sources d’information
Page 103 and 104: • Éviter les erreurs de planific
Page 105 and 106: planification doit réduire ces ris
Page 107 and 108: 8. Women’s Commission on Refugee
Page 109 and 110: • Organiser avec les enfants des
show all

Directives du Cpi concernant la santÃ© mentale et le soutien ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?