Programme d'enseignement - Ecole Nationale Supérieure d ...

ACR
P5b
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Objectif
plasticité de la ville
ville, mémoire, transformation
R. DALLA-VALLE, plasticien, (coord.)
P. DUTERTRE, F. COUSSON
Annuel - 186 h
L’enseignement du projet part du postulat que la transformation de la ville ne peut
s’affranchir complètement du patrimoine existant qui est le fruit d’une stratification plus ou
moins lente empirique et domestique. Ceci étant surtout vrai pour les villes dites
traditionnelles et non les ensembles urbains fabriqués de toute pièce à une époque
donnée. Son enjeu est de sensibiliser les étudiants aux mutations de ce patrimoine par la
réflexion sur les outils de lecture et d’analyse pour ensuite leur permettre de produire les
objets qui entreront dans la transformation de la ville de façon pertinente et performante.
Cet enseignement se concrétise en parallèle et s’appuie sur la maîtrise des outils
informatiques indispensable de nos jours pour améliorer la capacité à gérer les
informations puis à les transformer, les intégrer, enfin produire des images et les
communiquer. Bien que l’enseignement privilégie la réflexion sur la forme urbaine, le
cheminement intellectuel demandé aux étudiants intègre tous les paramètres
(historiques, fonctionnels, sociaux) qui doivent nourrir cette production, l’induire et la
légitimer.
Liaisons
Méthodologie de modélisations informatiques du projet et de son environnement.
institutionnelles
Contenu - Le travail accompli avec les étudiants depuis la mise en place (en 1982) de cet
enseignement s’est organisé sur la déconstruction d’une séquence urbaine afin d’en
comprendre les composants, d’en déchiffrer le matériau, principalement dans son
aspect morphologique. L’enseignement se répartit le long d’une année en quatre
phases conduisant de l’analyse au projet architectural en passant par l’élaboration d’un
programme, d’un cahier des charges et d’un projet urbain, permettant ainsi d’aborder
les multiples et complémentaires aspects de la production urbaine. A partir de 1995, le
développement de l’outil informatique dans le cadre de pédagogie du projet a permis de
développer de nouvelles démarches d’analyse et de représentation du projet en
parallèle à l’apprentissage de logiciels de dessin et de traitement de la couleur
(Autocad, Corel-Draw, Photoshop, 3D Studio).
- A cet enseignement s’ajoute une série de cours magistraux sur l’histoire de la
ville de Paris des origines à nos jours, sorte de révision générale d’une histoire de
l’architecture urbaine sur un cas particulier emblématique des processus de
stratification/transformation.
- Différents sites ont déjà été l’objet de ce travail dont : la rue Saint-Denis, la Butte
aux Cailles, les gares de l’Est et du Nord, le centre de Montreuil, le quartier de la
Chapelle, ces trois derniers exemples étant choisis pour être en phase avec une
actualité en terme de débat et de projet mais aussi pour offrir un champ d’investigation
plus éclectique, plus proche des enjeux d’aujourd’hui : ceux de restructurer des villes
hétérogènes et problématiques.
- Motivation générale de l’enseignement : Le paysage urbain est en perpétuelle
transformation, la superposition des époques, des goûts, des volontés politiques, des
techniques de mise en œuvre le modifie sans cesse. A l’exception de quelques rares
moments de ville qui ont échappé au travail du temps et des hommes et qui deviennent
des villes musées, les rues sont composées de messages superposés ou juxtaposés.
Les siècles se côtoient allégrement, voire sont stratifiés dans le même immeuble. Ce
domaine est le centre d’un conflit entre le conservatisme systématique ou éclairé et la
liberté de création. Il est un acte urbain qui provoque l’intervention en site ancien et
entraîne une réflexion sur la société, sur l’histoire de la cité, sur le passé parfois récent
des hommes et sur leur attachement à leur propre histoire.
Organisation de
l’enseignement
- L’enseignement se déroule sur l’année complète, ce qui permet un processus
d’assimilation et de maturation proche d’une expérience « in vivo ». L’idée est en effet de
mettre les étudiants, à l’orée de leur entrée dans la vie active, dans une simulation de
mission d’études et de production sur le cadre bâti à grande échelle, leur permettant
d’appréhender de nombreux paramètres y compris en amont de la maîtrise d’œuvre. La
présentation des différentes phases d’étude entre dans ce processus pédagogique,
intégrant l’outil informatique et la collégialité des corrections (projection des travaux des
étudiants à partir de l’ordinateur).
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