Document de Travail nÂ°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

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5. Vers un repositionnement de la formation professionnelle au sein du système éducatif Cinquième ligne de force : réaliser au maximum les formations en situation professionnelle réelle. Il se dégage des orientations stratégiques adoptées par les trois pays que la force des dispositifs en place ou en émergence est et sera leur capacité à former les jeunes en situation réelle de travail, que ce soit au moyen de l’apprentissage ou de l’alternance. Souvent considérés comme des formations d’adaptation et, pour cette raison, critiqués sinon dévalorisés et réservés aux bas niveaux de qualification, ces modes de formation présentent plusieurs avantages, quelque soient les niveaux de qualification auxquels ils donnent accès : ils mettent les jeunes au contact des métiers réels et leur permettent d’acquérir les connaissances, savoir-faire et savoirs procéduraux nécessaires à leur bonne insertion professionnelle ; ils permettent la mise en situation professionnelle qui est moins une minoration de l’acquisition des connaissances théoriques que le terreau à partir duquel ces connaissances sont mieux assimilées et comprises ; ils réduisent, enfin, la charge financière publique par un partage des coûts qui en fait des dispositifs plus soutenables au plan budgétaire. Une réflexion approfondie serait à faire sur la manière dont l’extension de la formation par apprentissage et par alternance pourrait renouveler et dynamiser un EFTP encore largement résidentiel et créer, par le fait même, des passerelles effectives entre une formation professionnelle post-primaire certifiante et un enseignement technique secondaire diplômant. 5.5 Constat n° 5 : le développement des dispositifs de FPPP est une des voies de l’élévation du niveau éducatif L’analyse de l’évolution de la formation professionnelle dans les trois pays montre que les nouveaux dispositifs de professionnalisation conçus et mis en place aboutissent dans les faits à un double résultat : donner aux jeunes les compétences dont ils ont besoin pour accéder au monde du travail et élever leur niveau éducatif. Ce résultat est acquis au moyen des cours théoriques dispensés dans les centres de formation et dont les contenus comportent une partie d’enseignement général. Mais il est obtenu plus largement au moyen du processus d’acquisition des compétences qui comporte une phase effective de développement cognitif souvent passée sous silence et dans tous les cas sous-valorisée. Les évaluations faites du fonctionnement des CED du Mali révèlent clairement que le renforcement de l’interrelation existante entre alphabétisation fonctionnelle et acquisition de compétences professionnelles permet d’améliorer sensiblement le niveau éducatif des jeunes pris en charge par le dispositif et d’augmenter le nombre d’élèves, au départ non scolarisés ou déscolarisés, susceptibles d’atteindre en fin de parcours une qualification professionnelle reconnue. Les parcours de l’éducation non formelle du Maroc mettent également en œuvre une pédagogie d’apprentissage basée sur la motivation des élèves à vouloir tout à la fois améliorer leur capacité à lire, écrire et compter et s’initier à une connaissance pratique du monde professionnel. Les obstacles rencontrés tant par le Cameroun que par le Mali pour faire reconnaître, en tant que partie intégrante du système national de certification, les formations réalisées dans le cadre des dispositifs post-primaires (apprentissage de type dual ou cycle de formation SAR/SM) relèvent de la difficulté à admettre que l’atteinte d’une qualification donnée renforce autant les acquis éducatifs que des acquis professionnels. La solution adoptée par le Maroc de permettre aux meilleurs élèves ayant acquis le certificat d’apprentissage professionnel d’accéder à celui de qualification professionnelle n’est pas la panacée, mais permet au moins de démontrer qu’un jeune, n’ayant pas les pré-requis scolaires nécessaires pour accéder aux diplômes professionnels, peut accéder à ces pré-requis par la prise en compte de la valeur cognitive des compétences acquises. © AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009 92
5. Vers un repositionnement de la formation professionnelle au sein du système éducatif Le développement des parcours alternatifs de formation professionnelle post-primaire apparaît en fin de compte comme une des voies prises par les pays pour prolonger la scolarité de manière à la fois bénéfique économiquement, utile socialement et soutenable en termes de ressources financières et humaines. © AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009 93
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