Document de Travail nÂ°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

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5. Vers un repositionnement de la formation professionnelle au sein du système éducatif temps en décalage par rapport à l’évolution des technologies et des métiers : ils sont restés au stade de la demande de formation de la fin des années 1980. C’est pourquoi les deux pays se sont fixé comme première tâche d’actualiser dans le même temps les infrastructures, les équipements, les référentiels et les contenus de formation des centres existants. Cette mise à niveau constitue la première étape indispensable de toute modernisation du dispositif de formation professionnelle dans les deux pays et, plus largement, dans l’Afrique subsaharienne. Elle est la condition sine qua non pour mettre à niveau les compétences des jeunes par rapport à l’évolution technologique et professionnelle des métiers existants. La mise à niveau ne peut pas se contenter d’actualiser les équipements et les contenus de formation. Elle doit obligatoirement concerner la mise à jour et le renforcement des formateurs et le ciblage de leurs compétences sur les évolutions à la fois professionnelles et technologiques des métiers et des emplois. Elle doit tout aussi impérativement concerner les personnels de management et de gestion, les former à la responsabilisation et à l’autonomie de gestion et les aider à mettre en œuvre des modes de gouvernance axés sur l’implication des professionnels et l’évaluation de la pertinence et de l’efficience des résultats visés. Troisième ligne de force : investir dans les compétences requises par les secteurs et les métiers porteurs dont ceux de l’espace agricole et rural. Le cas du Maroc illustre ce que doit être l’étape indispensable de toute modernisation : la création de lieux et parcours de formation susceptibles de renforcer et de consolider les domaines d’activité stratégiques de l’économie du pays. Le plan d’action 2008-2012 qu’il a adopté précise les secteurs et métiers porteurs et met à disposition les moyens, tant quantitatifs que qualitatifs, nécessaires à la mise en œuvre de l’approche par les compétences et à la formation d’un nombre de jeunes significatifs dans les domaines visés. Le Cameroun comme le Mali ont commencé à identifier les secteurs d’investissement stratégique et à y définir les référentiels d’emploi, de compétences et de formation qui permettront d’y qualifier les jeunes. Mais rien ne pourra se faire efficacement sans la mise à niveau préalable des dispositifs de formation existants. L’espace agricole et rural représente, dans les trois pays, le premier secteur de l’emploi ainsi qu’un domaine d’investissement prioritaire, tant en termes de sécurité alimentaire que de développement d’une activité agro-alimentaire de qualité. Il est particulièrement symptomatique que la formation agricole et rurale fasse l’objet d’une réforme coordonnée des ministères de l’Agriculture et de la Pêche au Cameroun, donne lieu à un développement très significatif de l’apprentissage au Maroc et soit visée simultanément par l’intervention des coopérations allemande, suisse et, bientôt, française au Mali. Cette réorientation des dispositifs de formation est stratégique à plusieurs titres. Elle intervient, d’abord, comme facteur de dynamisation d’un espace territorial longtemps sous-estimé du point de vue économique. Elle joue, ensuite, un rôle de stabilisation d’une population qui avait trop tendance à fuir vers les villes et à renforcer la précarité du secteur informel urbain. Elle cible, enfin, le public le moins scolarisé et, à ce titre, constitue une réponse adaptée à la nécessité de donner aux jeunes un minimum de qualifications professionnelles. Quatrième ligne de force : impliquer les professionnels dans les réformes en cours. L’analyse de la conception et de la mise en œuvre des dispositifs de professionnalisation alternatifs à l’EFTP formel met clairement en évidence le rôle indispensable que jouent les organisations économiques et professionnelles pour donner le maximum de consistance et de pertinence à ces dispositifs. Ces organisations sont en effet les seules à pouvoir faire un diagnostic ou une étude d’opportunité des besoins d’évolution du secteur, à l’image de ce qui s’est passé au Maroc pour les métiers de l’automobile, de l’artisanat ou du bâtiment, et à déterminer en conséquence les types et niveaux de qualifications requis pour dynamiser le secteur et le rendre compétitif. Elles sont indispensables pour participer à la définition des référentiels d’emploi et de compétences et pour les valider en fonction de leur © AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009 90
5. Vers un repositionnement de la formation professionnelle au sein du système éducatif Graphique 3. Les grandes lignes de force d’un nouveau système de formation professionnelle Source : AFD. inscription effective dans les fonctions et activités de la profession. Une telle participation est à l’œuvre au Mali pour la mise en place de la charte des compétences des nouveaux métiers de l’apprentissage dual, elle est partie intégrante de la réforme de la formation professionnelle du Maroc et inscrite dans le guide méthodologique de confection des référentiels de formation au Cameroun. Les organisations sont également les partenaires naturels des établissements de formation dans la mise en œuvre de parcours de professionnalisation faisant appel à la formation en alternance et par apprentissage. Elles sont, enfin, directement concernées par l’évaluation des compétences acquises en fin de parcours de formation. © AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009 91
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