Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

5. Vers un repositionnement de la formation professionnelle au sein du système éducatif
temps en décalage par rapport à l’évolution des technologies
et des métiers : ils sont restés au stade de la
demande de formation de la fin des années 1980. C’est
pourquoi les deux pays se sont fixé comme première
tâche d’actualiser dans le même temps les infrastructures,
les équipements, les référentiels et les contenus de
formation des centres existants. Cette mise à niveau
constitue la première étape indispensable de toute
modernisation du dispositif de formation professionnelle
dans les deux pays et, plus largement, dans l’Afrique
subsaharienne. Elle est la condition sine qua non pour
mettre à niveau les compétences des jeunes par rapport
à l’évolution technologique et professionnelle des métiers
existants.
La mise à niveau ne peut pas se contenter d’actualiser
les équipements et les contenus de formation. Elle doit
obligatoirement concerner la mise à jour et le renforcement
des formateurs et le ciblage de leurs compétences
sur les évolutions à la fois professionnelles et technologiques
des métiers et des emplois. Elle doit tout aussi
impérativement concerner les personnels de management
et de gestion, les former à la responsabilisation et à
l’autonomie de gestion et les aider à mettre en œuvre des
modes de gouvernance axés sur l’implication des professionnels
et l’évaluation de la pertinence et de l’efficience
des résultats visés.
Troisième ligne de force : investir dans les compétences
requises par les secteurs et les métiers porteurs
dont ceux de l’espace agricole et rural.
Le cas du Maroc illustre ce que doit être l’étape indispensable
de toute modernisation : la création de lieux et parcours
de formation susceptibles de renforcer et de consolider
les domaines d’activité stratégiques de l’économie
du pays. Le plan d’action 2008-2012 qu’il a adopté précise
les secteurs et métiers porteurs et met à disposition
les moyens, tant quantitatifs que qualitatifs, nécessaires
à la mise en œuvre de l’approche par les compétences et
à la formation d’un nombre de jeunes significatifs dans
les domaines visés. Le Cameroun comme le Mali ont
commencé à identifier les secteurs d’investissement stratégique
et à y définir les référentiels d’emploi, de compétences
et de formation qui permettront d’y qualifier les
jeunes. Mais rien ne pourra se faire efficacement sans la
mise à niveau préalable des dispositifs de formation existants.
L’espace agricole et rural représente, dans les trois pays, le
premier secteur de l’emploi ainsi qu’un domaine d’investissement
prioritaire, tant en termes de sécurité alimentaire
que de développement d’une activité agro-alimentaire de
qualité. Il est particulièrement symptomatique que la formation
agricole et rurale fasse l’objet d’une réforme coordonnée
des ministères de l’Agriculture et de la Pêche au
Cameroun, donne lieu à un développement très significatif
de l’apprentissage au Maroc et soit visée simultanément
par l’intervention des coopérations allemande, suisse et,
bientôt, française au Mali. Cette réorientation des dispositifs
de formation est stratégique à plusieurs titres. Elle intervient,
d’abord, comme facteur de dynamisation d’un espace
territorial longtemps sous-estimé du point de vue économique.
Elle joue, ensuite, un rôle de stabilisation d’une
population qui avait trop tendance à fuir vers les villes et à
renforcer la précarité du secteur informel urbain. Elle cible,
enfin, le public le moins scolarisé et, à ce titre, constitue
une réponse adaptée à la nécessité de donner aux jeunes
un minimum de qualifications professionnelles.
Quatrième ligne de force : impliquer les professionnels
dans les réformes en cours.
L’analyse de la conception et de la mise en œuvre des
dispositifs de professionnalisation alternatifs à l’EFTP
formel met clairement en évidence le rôle indispensable
que jouent les organisations économiques et
professionnelles pour donner le maximum de
consistance et de pertinence à ces dispositifs. Ces
organisations sont en effet les seules à pouvoir faire un
diagnostic ou une étude d’opportunité des besoins
d’évolution du secteur, à l’image de ce qui s’est passé au
Maroc pour les métiers de l’automobile, de l’artisanat ou
du bâtiment, et à déterminer en conséquence les types
et niveaux de qualifications requis pour dynamiser le
secteur et le rendre compétitif. Elles sont indispensables
pour participer à la définition des référentiels d’emploi et
de compétences et pour les valider en fonction de leur
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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