Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

5. Vers un repositionnement de la formation professionnelle au sein du système éducatif
Ceux à destination des élèves qui entrent dans le
premier cycle de l’enseignement secondaire sans
parvenir à la fin du collège et, de ce fait, sans accéder,
sauf exception, aux pré-requis nécessaires à leur
entrée dans les dispositifs de l’EFTP.
Ceux à destination des élèves qui achèvent le
collège et ont la possibilité d’obtenir un des diplômes
délivrés par l’EFPT formel (CAP, BT, baccalauréat
technique) tout en acquérant, la plupart du temps, des
savoirs professionnels largement datés et
technologiquement dépassés.
La définition faite par l’UNESCO de l’EFPT est assez large pour
classer tous ces divers parcours sous une même dénomination.
Le problème est que les pays distinguent très fortement les dispositifs
formels en place des voies alternatives, non formelles
ou informelles, de professionnalisation qui sont en phase de
conception, d’expérimentation ou de consolidation. Les différentiations
faites entre ces deux grandes catégories d’enseignement
et de formation professionnels, tant du point de vue
institutionnel que de celui des modalités d’entrée et de sortie,
font douter de la possibilité de les positionner tels quels dans un
système unifié et cohérent d’éducation et de formation.
5.3 Constat n°3 : les dispositifs de FPPP sont, la plupart, situés en dehors de l’EFTP
formel
Il existe au niveau du Mali comme du Cameroun une distinction
très nette entre les dispositifs de formation, à
destination des élèves de niveau secondaire, placés
sous la responsabilité du ministère de l’Enseignement
secondaire ayant en charge l’EFPT et ceux, à destination
des élèves de niveau primaire, mis en œuvre sous la responsabilité
du ministère de l’Emploi et de la Formation
professionnelle. Ceci est particulièrement vrai pour l’apprentissage
malien de type dual, qui n’est toujours pas
reconnu comme partie intégrante du système éducatif, et
pour la formation délivrée par les SAR/SM camerounais
dont la certification visée, de type CQP, n’entre pas pour
le moment dans le cadre national de certification.
La distinction entre formation professionnelle de niveau
post-primaire et enseignement et formation techniques et
professionnels de niveau secondaire est institutionnelle
au sens où l’un et l’autre dispositifs relèvent d’une structure
politique et institutionnelle différente. Mais cette distinction
est aussi sociale dans la mesure où le parcours
de type secondaire est sanctionné par des diplômes positionnant
le bénéficiaire à un niveau d’étude et de qualification
clairement identifié et valorisé alors que le parcours
post-primaire est surtout considéré dans sa dimension
utilitaire : il doit d’abord et avant tout donner accès
au monde du travail. Elle est enfin économique : les
diplômes renvoient à ceux qui les obtiennent un signal
très positif de reconnaissance sociale qui les situe sur
une échelle de revenu déterminée par une classification
de type administration publique ou convention collective,
ce qui n’est pas le cas pour les détenteurs du CQP de fin
de cycle post-primaire. Elle est, enfin, symbolique
puisque le manque de passerelles existant entre les compétences
acquises dans un atelier d’artisan ou une
SAR/SM et les connaissances dispensées dans un établissement
d’enseignement et de formation secondaire
situe la formation professionnelle stricto sensu dans un
monde de la pratique qui n’a pas la dignité suffisante
pour accéder au monde de la théorie.
Ce sous-positionnement de la formation professionnelle
post-primaire fait qu’il est difficile de l’identifier sous la
dénomination commune d’EFTP, d’autant plus que l’accès
qu’elle donne à une qualification professionnelle de
premier niveau ne la situe pas, la plupart du temps, dans
le système national de certification et de qualification.
Le Maroc connaît une situation différente dans la mesure
où les divers parcours de formation professionnelle sont
placés sous la responsabilité du ministère de l’Emploi et
de la Formation professionnelle et donnent accès à une
certification reconnue, depuis celle d’ouvrier qualifié jusqu’à
celle de technicien supérieur. La seule exception
concerne les jeunes n’ayant pas achevé le cycle de l’édu-
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
88