Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...
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5. Vers un repositionnement <strong>de</strong> la formation professionnelle au sein du système éducatif<br />
Ceux à <strong>de</strong>stination <strong>de</strong>s élèves qui entrent dans le<br />
premier cycle <strong>de</strong> l’enseignement secondaire sans<br />
parvenir à la fin du collège et, <strong>de</strong> ce fait, sans accé<strong>de</strong>r,<br />
sauf exception, aux pré-requis nécessaires à leur<br />
entrée dans les <strong>dispositifs</strong> <strong>de</strong> l’EFTP.<br />
Ceux à <strong>de</strong>stination <strong>de</strong>s élèves qui achèvent le<br />
collège et ont la possibilité d’obtenir un <strong>de</strong>s diplômes<br />
délivrés par l’EFPT formel (CAP, BT, baccalauréat<br />
technique) tout en acquérant, la plupart du temps, <strong>de</strong>s<br />
savoirs professionnels largement datés et<br />
technologiquement dépassés.<br />
La définition faite par l’UNESCO <strong>de</strong> l’EFPT est assez large pour<br />
classer tous ces divers parcours sous une même dénomination.<br />
Le problème est que les pays distinguent très fortement les <strong>dispositifs</strong><br />
formels en place <strong>de</strong>s voies alternatives, non formelles<br />
ou informelles, <strong>de</strong> professionnalisation qui sont en phase <strong>de</strong><br />
conception, d’expérimentation ou <strong>de</strong> consolidation. <strong>Les</strong> différentiations<br />
faites entre ces <strong>de</strong>ux gran<strong>de</strong>s catégories d’enseignement<br />
et <strong>de</strong> formation professionnels, tant du point <strong>de</strong> vue<br />
institutionnel que <strong>de</strong> celui <strong>de</strong>s modalités d’entrée et <strong>de</strong> sortie,<br />
font douter <strong>de</strong> la possibilité <strong>de</strong> les positionner tels quels dans un<br />
système unifié et cohérent d’éducation et <strong>de</strong> formation.<br />
5.3 Constat n°3 : les <strong>dispositifs</strong> <strong>de</strong> FPPP sont, la plupart, situés en <strong>de</strong>hors <strong>de</strong> l’EFTP<br />
formel<br />
Il existe au niveau du Mali comme du Cameroun une distinction<br />
très nette entre les <strong>dispositifs</strong> <strong>de</strong> formation, à<br />
<strong>de</strong>stination <strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> niveau secondaire, placés<br />
sous la responsabilité du ministère <strong>de</strong> l’Enseignement<br />
secondaire ayant en charge l’EFPT et ceux, à <strong>de</strong>stination<br />
<strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> niveau primaire, mis en œuvre sous la responsabilité<br />
du ministère <strong>de</strong> l’Emploi et <strong>de</strong> la Formation<br />
professionnelle. Ceci est particulièrement vrai pour l’apprentissage<br />
malien <strong>de</strong> type dual, qui n’est toujours pas<br />
reconnu comme partie intégrante du système éducatif, et<br />
pour la formation délivrée par les SAR/SM camerounais<br />
dont la certification visée, <strong>de</strong> type CQP, n’entre pas pour<br />
le moment dans le cadre national <strong>de</strong> certification.<br />
La distinction entre formation professionnelle <strong>de</strong> niveau<br />
post-primaire et enseignement et formation techniques et<br />
professionnels <strong>de</strong> niveau secondaire est institutionnelle<br />
au sens où l’un et l’autre <strong>dispositifs</strong> relèvent d’une structure<br />
politique et institutionnelle différente. Mais cette distinction<br />
est aussi sociale dans la mesure où le parcours<br />
<strong>de</strong> type secondaire est sanctionné par <strong>de</strong>s diplômes positionnant<br />
le bénéficiaire à un niveau d’étu<strong>de</strong> et <strong>de</strong> qualification<br />
clairement i<strong>de</strong>ntifié et valorisé alors que le parcours<br />
post-primaire est surtout considéré dans sa dimension<br />
utilitaire : il doit d’abord et avant tout donner accès<br />
au mon<strong>de</strong> du travail. Elle est enfin économique : les<br />
diplômes renvoient à ceux qui les obtiennent un signal<br />
très positif <strong>de</strong> reconnaissance sociale qui les situe sur<br />
une échelle <strong>de</strong> revenu déterminée par une classification<br />
<strong>de</strong> type administration publique ou convention collective,<br />
ce qui n’est pas le cas pour les détenteurs du CQP <strong>de</strong> fin<br />
<strong>de</strong> cycle post-primaire. Elle est, enfin, symbolique<br />
puisque le manque <strong>de</strong> passerelles existant entre les compétences<br />
acquises dans un atelier d’artisan ou une<br />
SAR/SM et les connaissances dispensées dans un établissement<br />
d’enseignement et <strong>de</strong> formation secondaire<br />
situe la formation professionnelle stricto sensu dans un<br />
mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> la pratique qui n’a pas la dignité suffisante<br />
pour accé<strong>de</strong>r au mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> la théorie.<br />
Ce sous-positionnement <strong>de</strong> la formation professionnelle<br />
post-primaire fait qu’il est difficile <strong>de</strong> l’i<strong>de</strong>ntifier sous la<br />
dénomination commune d’EFTP, d’autant plus que l’accès<br />
qu’elle donne à une qualification professionnelle <strong>de</strong><br />
premier niveau ne la situe pas, la plupart du temps, dans<br />
le système national <strong>de</strong> certification et <strong>de</strong> qualification.<br />
Le Maroc connaît une situation différente dans la mesure<br />
où les divers parcours <strong>de</strong> formation professionnelle sont<br />
placés sous la responsabilité du ministère <strong>de</strong> l’Emploi et<br />
<strong>de</strong> la Formation professionnelle et donnent accès à une<br />
certification reconnue, <strong>de</strong>puis celle d’ouvrier qualifié jusqu’à<br />
celle <strong>de</strong> technicien supérieur. La seule exception<br />
concerne les jeunes n’ayant pas achevé le cycle <strong>de</strong> l’édu-<br />
© AFD <strong>Document</strong> <strong>de</strong> travail N° 80 • <strong>Les</strong> <strong>nouveaux</strong> <strong>dispositifs</strong> <strong>de</strong> formation professionnelle post-primaire • mars 2009<br />
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