Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

5. Vers un repositionnement de la formation professionnelle au sein du
système éducatif
Les analyses monographiques des trois pays montrent que
le développement de la formation professionnelle de type
post-primaire est au cœur de la stratégie des trois pays
enquêtés. La preuve la plus évidente de cette situation est
que le Mali, comme le Cameroun et le Maroc ont décidé
d’augmenter de manière drastique le nombre de jeunes
accédant à une qualification et, si possible, à une certification
de type professionnel. Si le Maroc a décidé d’accroître
de 33 %, en quatre ans, le nombre de jeunes passant par
la formation professionnelle et de 100 % le nombre d’entre
eux accédant à l’apprentissage, les deux autres pays se
sont donné pour objectif ambitieux d’amener à moyen
terme 50 % des jeunes d’une classe d’âge à une qualification
répondant aux besoins du marché du travail.
Cette augmentation des effectifs de formation professionnelle
est sans précédent au regard de l’évolution de ces
dernière années. Elle est la réaction des pays face à un
trop fort chômage des jeunes, qu’il soit évalué à l’aune
des critères du BIT ou selon les concepts du sous-emploi
visible ou invisible. Elle est également le signe d’une forte
prise de conscience, par les acteurs politiques, économiques
et sociaux, de la nécessité d’investir dans des
compétences et des qualifications ciblées sur des
métiers porteurs. Tous les trois pays, en effet, ont identifié
ou sont en train d’identifier les secteurs économiques
qu’ils ont besoin de dynamiser pour entrer dans le cercle
vertueux d’une croissance dynamique et durable. Les différences
de positionnement de chacun d’entre eux dans
un espace géostratégique spécifique (Afrique subsaharienne,
Afrique centrale et Afrique du nord) et dans un
contexte socioéconomique et humain qui lui est propre
font que le Mali n’a pas les mêmes axes et moyens de
développement de la formation professionnelle que le
Maroc qui lui-même est dans une dynamique et une opérationnalisation
de réforme autre que celle projetée par le
Cameroun. Malgré cela, les points de convergence entre
les trois pays sont plus forts que les points de divergence
et permettent de dessiner les grandes lignes d’un système
d’éducation et de formation post-primaire qui a pour
ambition de mener un maximum de jeunes, actuellement
hors des voies formelles de l’EFTP, vers des dispositifs et
parcours de professionnalisation à la fois reconnus et
efficaces.
5.1 Constat n° 1 : la demande de formation professionnelle post-primaire (FPPP) explose
au sein des systèmes éducatifs
L’enquête terrain met clairement en évidence que les
trois pays ont pris conscience de l’urgence à répondre à
un double défi : entraîner leur économie dans le cercle
vertueux d’une croissance durable, ciblée sur des secteurs
et métiers porteurs, et impliquer dans cette croissance
l’ensemble des jeunes qui pour le moment n’ont
pas les qualifications requises pour s’insérer utilement
dans le monde du travail.
Cette prise de conscience a débouché sur la nécessité,
dans chaque pays, de donner davantage de place et de
poids à la formation professionnelle dans le cadre du système
global d’éducation et de formation. Elle a provoqué,
au Mali comme au Cameroun, la mise en place d’orientations
stratégiques susceptibles de diversifier les filières
de formation en fonction des besoins de développement
sectoriels et locaux, de développer les modes de forma-
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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