Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

4. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Maroc
tance de renforcer les dispositifs de professionnalisation
et, notamment, d’apprentissage dans les secteurs en
demande de sauvegarde et de modernisation des
emplois (secteur agricole, certains métiers artisanaux,
les métiers de service aux personnes et d’éducation) ; la
nécessité d’investir dans les secteurs porteurs de croissance
et de compétitivité internationale (artisanat d’art,
tourisme et hôtellerie, textile, habillement et cuir, BTP…).
Il est évident que cette analyse est loin d’être exhaustive.
Mais, elle prend toute sa dimension si on la situe dans les
mutations globales en cours dans le système de formation
professionnelle marocain, ainsi que dans les débats
qui ont lieu sur les évolutions et les besoins de réforme
de l’ensemble du système.
Vers une demande de rupture profonde du système
d’enseignement en place
Cette demande de rupture inscrite dans le Livre Blanc de
la CGEM, « Pour renforcer et consolider le dynamisme de
l’économie marocaine » (CGEM, 2007), rend compte du
ressenti ainsi que des analyses exprimées par plusieurs
responsables de l’éducation et de la formation professionnelle
au cours de l’enquête terrain. Elle exprime d’abord le
constat que tous les efforts mis en place pour scolariser
les jeunes jusqu’à l’âge de 16 ans n’empêchent pas qu’un
grand nombre d’entre eux quittent l’école avant la fin de
l’enseignement primaire ou de base, ce qui oblige l’éducation
non formelle et la formation professionnelle à faire du
curatif dans des conditions souvent difficiles et avec des
moyens limités. Elle montre ensuite que le fait de garder
le plus longtemps possible les jeunes dans le système
éducatif ne garantit pas nécessairement une élévation ou
une consolidation des acquis éducatifs. Ainsi, les modalités
actuelles de scolarisation aboutissent très souvent à
des conditions de travail (augmentation du rapport
maître/élève) qui entraînent une baisse substantielle du
niveau de compréhension des élèves. Elle signifie enfin
que le bas niveau de qualifications de beaucoup de
jeunes marocains s’explique moins par le manque de performances
de la formation professionnelle que par la
défaillance du système d’éducation de base.
Chercher à lutter contre le chômage des moins qualifiés
et, plus positivement, élever le niveau de compétences
des jeunes en rapport avec les évolutions d’une économie
de plus en plus confrontée à la nécessité de dynamiser
et de moderniser les secteurs traditionnels et de créer
des activités à forte potentialité de croissance et d’emplois,
n’est pas une tâche qui incombe à la seule formation
professionnelle. Des parcours de formation professionnelle
post-primaires à la fois correctifs et qualifiants
ont été mis en place pour augmenter les chances d’insertion
professionnelle des jeunes les moins scolarisés.
Mais ces parcours ne peuvent pas remplacer le rôle primordial
de l’enseignement primaire et de base. Comme
le dit encore le Livre Blanc du Patronat marocain, « l’école
doit être adaptée au monde d’aujourd’hui et l’on se doit
de lui donner pour cela tous les moyens nécessaires. Il
ne s’agit pas là d’une énième réforme, mais un appel à
une rupture en profondeur de notre système d’enseignement
».
Vers une implication généralisée des professionnels
dans la conception et la mise en œuvre des parcours
de professionnalisation post-primaires
Le taux d’accroissement du nombre d’apprentis de près
de 100 %, entre 2006/2007 et 20011/2012, contre un taux
d’accroissement de 33 % pour l’ensemble des autres
modes de formation a déjà mis en lumière toute l’importance
que le ministère de l’Emploi et de la Formation professionnelle
attachait à la mise en œuvre d’une politique
de professionnalisation impliquant le monde économique et
professionnel comme acteur de la qualification de sa main
d’œuvre actuelle et future. Le lancement et le développement
très significatif de l’apprentissage intra-entreprises,
ainsi que l’apparition de CFA interentreprises sont le
signe le plus évident d’une telle politique. Dans le même
temps, l’évolution lente, mais réelle, de la formation résidentielle
vers la réalisation de stages en situation professionnelle,
ainsi que l’accélération des modes de formation
en alternance participent à cette mutation en profondeur
du système de formation professionnelle vers un
partenariat de plus en plus incontournable avec le monde
de l’entreprise.
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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