Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

4. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Maroc
L’architecture commune prévue par la loi permet ainsi de
garantir l’homogénéité du dispositif d’ensemble tout en y
introduisant une souplesse d’application qui permet la
diversification des opérateurs, la flexibilité des parcours
d’apprentissage et leur adaptabilité à la pluralité des secteurs
d’activités. Les politiques actuelles de formation
professionnelle déclinent cette diversité et cette flexibilité
selon des formes, modes ou secteurs d’apprentissage
multiples. Cette déclinaison très diversifiée reflète une
adaptation de la professionnalisation des jeunes aux
contextes et exigences spécifiques des professions et
métiers auxquels ils se préparent. Elle exprime de ce fait
un passage de plus en plus effectif, au Maroc, d’une
logique de formation professionnelle guidée par l’offre à
une logique de professionnalisation déterminée par l’analyse
de la demande de compétences et de qualifications.
4.3.3 Une évolution soutenue par le
développement de la formation professionnelle
alternée (FPA)
La FPA a été la première étape de l’évolution de la formation
professionnelle résidentielle vers un partenariat avec
les entreprises. Instituée par la loi N° 36.96, elle « vise l’acquisition
de savoir-faire par l’exercice d’une activité professionnelle
au sein d’une entreprise, quelle que soit sa taille
et le type de ses activités, et ce, en vue d’acquérir une
qualification professionnelle dans l’une des branches des
établissements de formation professionnelle ». Il ne s’agit
donc pas, comme l’acception très floue du concept de formation
alternée pourrait le laisser entendre, d’un séjour
court en entreprise afin de permettre aux jeunes d’acquérir
un minimum de culture entrepreneuriale. La loi précise
clairement que « la formation professionnelle alternée se
déroule à raison de la moitié (1/2) au moins de sa durée
totale telle que fixée au 2 e alinéa du présent article, au sein
d’une entreprise et du tiers (1/3) au moins de sa durée au
sein d’un établissement de formation professionnelle relevant
de l’Etat ou agréé par lui à cet effet. « La durée de la
formation professionnelle alternée ne peut être inférieure à
2 ans et supérieure à 3 ans, sauf autorisation expresse de
l’administration ». Le stagiaire reçoit d’ailleurs un livret de
formation qui recense les étapes de suivi de la formation
en entreprise.
Les objectifs de la FPA sont les suivants :
permettre aux jeunes de suivre la moitié de leur formation
dans les conditions réelles de production des
entreprises ;
impliquer les professionnels dans le processus de formation
de manière à ce qu’ils forment progressivement
et méthodiquement le stagiaire ;
faciliter, de cette manière, l’insertion professionnelle
des jeunes formés.
La FPA a formé, au titre de l’année 2006/2007, environ
24 300 stagiaires dans 99 filières de formation et en partenariat
avec plus de 6 600 entreprises. Elle a été essentiellement
mise en œuvre par l’OFPPT, suivi par les
centres de formation du ministère de l’Agriculture et de la
Pêche. Le plan d’action 2008-2012 prévoit de passer de
27 000 formés en 2007/2008 à 35 000 en 2011/2012, soit
une progression de 30 %. Mais cette progression risque
d’être conditionnée par l’acceptation, par les pouvoirs
publics, d’une certaine souplesse dans l’application de la
loi. Ainsi, l’AMITH vient d’envoyer, en 2008, un courrier
au ministre de l’Emploi et de la Formation professionnelle
pour lui demander de pouvoir former des techniciens
au-delà de l’année prévue d’apprentissage et sans tomber
sous le coup de la loi N° 36.95 qui fixe impérativement
le temps de formation à deux années. Il semble, au
regard de cette démarche, que le décret de 2007 sur l’optimisation
des durées de formation, qui permet aux opérateurs
publics et privés de dispenser des programmes
de formation, pour les niveaux de qualification et de spécialisation,
selon la durée nécessaire à l’acquisition des
compétences et non plus sur les deux années scolaires
prévues, doive aussi s’appliquer aux autres niveaux de
formation.
4.3.4 Une évolution structurée autour de la
formation par apprentissage
Il n’est pas aisé d’établir une typologie des différents dispositifs
d’apprentissage mis en œuvre au Maroc dans la
mesure où ces dispositifs sont définis tout à la fois par
rapport à leurs champs d’intervention et par rapport à
leurs modes d’insertion dans le champ professionnel
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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