Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...
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4. <strong>Les</strong> politiques et pratiques <strong>de</strong> la formation professionnelle post-primaire au Maroc<br />
L’architecture commune prévue par la loi permet ainsi <strong>de</strong><br />
garantir l’homogénéité du dispositif d’ensemble tout en y<br />
introduisant une souplesse d’application qui permet la<br />
diversification <strong>de</strong>s opérateurs, la flexibilité <strong>de</strong>s parcours<br />
d’apprentissage et leur adaptabilité à la pluralité <strong>de</strong>s secteurs<br />
d’activités. <strong>Les</strong> politiques actuelles <strong>de</strong> formation<br />
professionnelle déclinent cette diversité et cette flexibilité<br />
selon <strong>de</strong>s formes, mo<strong>de</strong>s ou secteurs d’apprentissage<br />
multiples. Cette déclinaison très diversifiée reflète une<br />
adaptation <strong>de</strong> la professionnalisation <strong>de</strong>s jeunes aux<br />
contextes et exigences spécifiques <strong>de</strong>s professions et<br />
métiers auxquels ils se préparent. Elle exprime <strong>de</strong> ce fait<br />
un passage <strong>de</strong> plus en plus effectif, au Maroc, d’une<br />
logique <strong>de</strong> formation professionnelle guidée par l’offre à<br />
une logique <strong>de</strong> professionnalisation déterminée par l’analyse<br />
<strong>de</strong> la <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong> compétences et <strong>de</strong> qualifications.<br />
4.3.3 Une évolution soutenue par le<br />
développement <strong>de</strong> la formation professionnelle<br />
alternée (FPA)<br />
La FPA a été la première étape <strong>de</strong> l’évolution <strong>de</strong> la formation<br />
professionnelle rési<strong>de</strong>ntielle vers un partenariat avec<br />
les entreprises. Instituée par la loi N° 36.96, elle « vise l’acquisition<br />
<strong>de</strong> savoir-faire par l’exercice d’une activité professionnelle<br />
au sein d’une entreprise, quelle que soit sa taille<br />
et le type <strong>de</strong> ses activités, et ce, en vue d’acquérir une<br />
qualification professionnelle dans l’une <strong>de</strong>s branches <strong>de</strong>s<br />
établissements <strong>de</strong> formation professionnelle ». Il ne s’agit<br />
donc pas, comme l’acception très floue du concept <strong>de</strong> formation<br />
alternée pourrait le laisser entendre, d’un séjour<br />
court en entreprise afin <strong>de</strong> permettre aux jeunes d’acquérir<br />
un minimum <strong>de</strong> culture entrepreneuriale. La loi précise<br />
clairement que « la formation professionnelle alternée se<br />
déroule à raison <strong>de</strong> la moitié (1/2) au moins <strong>de</strong> sa durée<br />
totale telle que fixée au 2 e alinéa du présent article, au sein<br />
d’une entreprise et du tiers (1/3) au moins <strong>de</strong> sa durée au<br />
sein d’un établissement <strong>de</strong> formation professionnelle relevant<br />
<strong>de</strong> l’Etat ou agréé par lui à cet effet. « La durée <strong>de</strong> la<br />
formation professionnelle alternée ne peut être inférieure à<br />
2 ans et supérieure à 3 ans, sauf autorisation expresse <strong>de</strong><br />
l’administration ». Le stagiaire reçoit d’ailleurs un livret <strong>de</strong><br />
formation qui recense les étapes <strong>de</strong> suivi <strong>de</strong> la formation<br />
en entreprise.<br />
<strong>Les</strong> objectifs <strong>de</strong> la FPA sont les suivants :<br />
permettre aux jeunes <strong>de</strong> suivre la moitié <strong>de</strong> leur formation<br />
dans les conditions réelles <strong>de</strong> production <strong>de</strong>s<br />
entreprises ;<br />
impliquer les professionnels dans le processus <strong>de</strong> formation<br />
<strong>de</strong> manière à ce qu’ils forment progressivement<br />
et méthodiquement le stagiaire ;<br />
faciliter, <strong>de</strong> cette manière, l’insertion professionnelle<br />
<strong>de</strong>s jeunes formés.<br />
La FPA a formé, au titre <strong>de</strong> l’année 2006/2007, environ<br />
24 300 stagiaires dans 99 filières <strong>de</strong> formation et en partenariat<br />
avec plus <strong>de</strong> 6 600 entreprises. Elle a été essentiellement<br />
mise en œuvre par l’OFPPT, suivi par les<br />
centres <strong>de</strong> formation du ministère <strong>de</strong> l’Agriculture et <strong>de</strong> la<br />
Pêche. Le plan d’action 2008-2012 prévoit <strong>de</strong> passer <strong>de</strong><br />
27 000 formés en 2007/2008 à 35 000 en 2011/2012, soit<br />
une progression <strong>de</strong> 30 %. Mais cette progression risque<br />
d’être conditionnée par l’acceptation, par les pouvoirs<br />
publics, d’une certaine souplesse dans l’application <strong>de</strong> la<br />
loi. Ainsi, l’AMITH vient d’envoyer, en 2008, un courrier<br />
au ministre <strong>de</strong> l’Emploi et <strong>de</strong> la Formation professionnelle<br />
pour lui <strong>de</strong>man<strong>de</strong>r <strong>de</strong> pouvoir former <strong>de</strong>s techniciens<br />
au-<strong>de</strong>là <strong>de</strong> l’année prévue d’apprentissage et sans tomber<br />
sous le coup <strong>de</strong> la loi N° 36.95 qui fixe impérativement<br />
le temps <strong>de</strong> formation à <strong>de</strong>ux années. Il semble, au<br />
regard <strong>de</strong> cette démarche, que le décret <strong>de</strong> 2007 sur l’optimisation<br />
<strong>de</strong>s durées <strong>de</strong> formation, qui permet aux opérateurs<br />
publics et privés <strong>de</strong> dispenser <strong>de</strong>s programmes<br />
<strong>de</strong> formation, pour les niveaux <strong>de</strong> qualification et <strong>de</strong> spécialisation,<br />
selon la durée nécessaire à l’acquisition <strong>de</strong>s<br />
compétences et non plus sur les <strong>de</strong>ux années scolaires<br />
prévues, doive aussi s’appliquer aux autres niveaux <strong>de</strong><br />
formation.<br />
4.3.4 Une évolution structurée autour <strong>de</strong> la<br />
formation par apprentissage<br />
Il n’est pas aisé d’établir une typologie <strong>de</strong>s différents <strong>dispositifs</strong><br />
d’apprentissage mis en œuvre au Maroc dans la<br />
mesure où ces <strong>dispositifs</strong> sont définis tout à la fois par<br />
rapport à leurs champs d’intervention et par rapport à<br />
leurs mo<strong>de</strong>s d’insertion dans le champ professionnel<br />
© AFD <strong>Document</strong> <strong>de</strong> travail N° 80 • <strong>Les</strong> <strong>nouveaux</strong> <strong>dispositifs</strong> <strong>de</strong> formation professionnelle post-primaire • mars 2009<br />
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