Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...
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1. <strong>Les</strong> débats actuels sur la formation professionnelle post-primaire<br />
Cette recherche s’inscrit dans les débats actuels sur le rôle<br />
et la place que joue l’EFTP dans les politiques <strong>de</strong>s pays en<br />
développement. Elle prend en compte la situation <strong>de</strong>s nombreux<br />
jeunes qui entrent sur le marché du travail sans avoir<br />
pu acquérir les compétences nécessaires à l’apprentissage<br />
d’un métier ou d’une activité professionnelle. Elle part du<br />
constat que les pays ont pris conscience <strong>de</strong>s risques économiques<br />
et sociaux que représente une telle situation et commencent<br />
à mettre en place <strong>de</strong>s stratégies et <strong>de</strong>s plans d’actions<br />
en matière <strong>de</strong> formation professionnelle post-primaire,<br />
susceptibles <strong>de</strong> développer <strong>de</strong>s parcours complémentaires,<br />
aux <strong>dispositifs</strong> <strong>de</strong> professionnalisation actuellement en<br />
place. Elle repose sur l’hypothèse que l’analyse <strong>de</strong>s objectifs,<br />
modalités <strong>de</strong> mise en œuvre et, si possible, premiers<br />
résultats <strong>de</strong> ces parcours permettra <strong>de</strong> discerner les mutations<br />
en cours dans les systèmes d’éducation et <strong>de</strong> formation<br />
et d’esquisser les <strong>nouveaux</strong> contours que <strong>de</strong>vront prendre<br />
ces systèmes pour qualifier un maximum <strong>de</strong> jeunes préalablement<br />
à leur entrée dans le mon<strong>de</strong> du travail.<br />
La recherche participe, en fin <strong>de</strong> compte, au débat actuel<br />
sur le concept même d’enseignement technique et <strong>de</strong> formation<br />
professionnelle et sur les différents types <strong>de</strong> relation<br />
que les pays établissent entre, d’un côté, l’acquisition<br />
<strong>de</strong> connaissances techniques et, <strong>de</strong> l’autre côté, l’acquisition<br />
<strong>de</strong> compétences professionnelles.<br />
1.1 De l’ETFP à l’EFTP : une mutation plus nominale que réelle<br />
I<strong>de</strong>ntifié dans la quasi totalité <strong>de</strong>s pays francophones<br />
sous l’anagramme d’ETFP (enseignement technique et<br />
formation professionnelle), le terme désigne, dans les<br />
faits, l’ensemble <strong>de</strong>s parcours et <strong>dispositifs</strong> formels qui<br />
mènent les jeunes, entrés dans l’enseignement secondaire,<br />
aux différentes qualifications sanctionnées par les<br />
diplômes du certificat d’aptitu<strong>de</strong> professionnelle (CAP),<br />
du brevet d’enseignement professionnel (BEP), du brevet<br />
<strong>de</strong> technicien (BT) et du baccalauréat <strong>de</strong> technicien ou du<br />
baccalauréat professionnel. Ces diplômes sont préparés,<br />
dans la plupart <strong>de</strong>s cas, dans les établissements du type<br />
collège ou lycée technique ou lycée technique et professionnel.<br />
Ils donnent lieu, <strong>de</strong> manière générale, à une formation<br />
<strong>de</strong> type rési<strong>de</strong>ntiel comportant une part <strong>de</strong> formation<br />
pratique en atelier. Ils ont pour but <strong>de</strong> permettre aux<br />
jeunes <strong>de</strong> continuer leurs étu<strong>de</strong>s tout en rendant possible<br />
leur entrée dans le mon<strong>de</strong> du travail. Une lecture transversale<br />
<strong>de</strong> la situation <strong>de</strong> l’ETFP dans les différents pays<br />
d’Afrique <strong>de</strong> l’ouest et d’Afrique centrale montre que la<br />
plupart <strong>de</strong>s contenus <strong>de</strong> formation et <strong>de</strong>s équipements<br />
pédagogiques en place datent <strong>de</strong>s années 1980.<br />
Le concept d’EFTP a été défini, dans le cadre <strong>de</strong> la<br />
« recommandation <strong>de</strong> la Conférence générale <strong>de</strong><br />
l’UNESCO <strong>de</strong> 2001 » (UNESCO, 2001), comme désignant<br />
« les aspects du processus éducatif qui, en plus<br />
d’une instruction générale, impliquent l’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong>s techniques<br />
et <strong>de</strong>s sciences connexes et l’acquisition <strong>de</strong> capacités<br />
pratiques, d’attitu<strong>de</strong>s, d’une compréhension et <strong>de</strong><br />
connaissances en rapport avec les professions <strong>de</strong>s<br />
divers secteurs <strong>de</strong> la vie économique et sociale ». Cette<br />
définition, tout en rendant compte <strong>de</strong> la dualité existante<br />
entre enseignement technique (désigné par les mots<br />
d’instruction générale et d’étu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>s techniques et<br />
sciences connexes) et formation professionnelle (explicitée<br />
sous la forme d’acquisition <strong>de</strong> capacités pratiques,<br />
© AFD <strong>Document</strong> <strong>de</strong> travail N° 80 • <strong>Les</strong> <strong>nouveaux</strong> <strong>dispositifs</strong> <strong>de</strong> formation professionnelle post-primaire • mars 2009<br />
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