Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

1. Les débats actuels sur la formation professionnelle post-primaire
Cette recherche s’inscrit dans les débats actuels sur le rôle
et la place que joue l’EFTP dans les politiques des pays en
développement. Elle prend en compte la situation des nombreux
jeunes qui entrent sur le marché du travail sans avoir
pu acquérir les compétences nécessaires à l’apprentissage
d’un métier ou d’une activité professionnelle. Elle part du
constat que les pays ont pris conscience des risques économiques
et sociaux que représente une telle situation et commencent
à mettre en place des stratégies et des plans d’actions
en matière de formation professionnelle post-primaire,
susceptibles de développer des parcours complémentaires,
aux dispositifs de professionnalisation actuellement en
place. Elle repose sur l’hypothèse que l’analyse des objectifs,
modalités de mise en œuvre et, si possible, premiers
résultats de ces parcours permettra de discerner les mutations
en cours dans les systèmes d’éducation et de formation
et d’esquisser les nouveaux contours que devront prendre
ces systèmes pour qualifier un maximum de jeunes préalablement
à leur entrée dans le monde du travail.
La recherche participe, en fin de compte, au débat actuel
sur le concept même d’enseignement technique et de formation
professionnelle et sur les différents types de relation
que les pays établissent entre, d’un côté, l’acquisition
de connaissances techniques et, de l’autre côté, l’acquisition
de compétences professionnelles.
1.1 De l’ETFP à l’EFTP : une mutation plus nominale que réelle
Identifié dans la quasi totalité des pays francophones
sous l’anagramme d’ETFP (enseignement technique et
formation professionnelle), le terme désigne, dans les
faits, l’ensemble des parcours et dispositifs formels qui
mènent les jeunes, entrés dans l’enseignement secondaire,
aux différentes qualifications sanctionnées par les
diplômes du certificat d’aptitude professionnelle (CAP),
du brevet d’enseignement professionnel (BEP), du brevet
de technicien (BT) et du baccalauréat de technicien ou du
baccalauréat professionnel. Ces diplômes sont préparés,
dans la plupart des cas, dans les établissements du type
collège ou lycée technique ou lycée technique et professionnel.
Ils donnent lieu, de manière générale, à une formation
de type résidentiel comportant une part de formation
pratique en atelier. Ils ont pour but de permettre aux
jeunes de continuer leurs études tout en rendant possible
leur entrée dans le monde du travail. Une lecture transversale
de la situation de l’ETFP dans les différents pays
d’Afrique de l’ouest et d’Afrique centrale montre que la
plupart des contenus de formation et des équipements
pédagogiques en place datent des années 1980.
Le concept d’EFTP a été défini, dans le cadre de la
« recommandation de la Conférence générale de
l’UNESCO de 2001 » (UNESCO, 2001), comme désignant
« les aspects du processus éducatif qui, en plus
d’une instruction générale, impliquent l’étude des techniques
et des sciences connexes et l’acquisition de capacités
pratiques, d’attitudes, d’une compréhension et de
connaissances en rapport avec les professions des
divers secteurs de la vie économique et sociale ». Cette
définition, tout en rendant compte de la dualité existante
entre enseignement technique (désigné par les mots
d’instruction générale et d’études des techniques et
sciences connexes) et formation professionnelle (explicitée
sous la forme d’acquisition de capacités pratiques,
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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