Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

4. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Maroc
4.3 Les dynamiques d’évolution du champ de la formation professionnelle post-primaire
Il est difficile de comprendre les mutations en cours dans
le champ de la formation professionnelle au Maroc sans
les situer dans un contexte marqué par une double réalité
économique et sociale.
Le Maroc a décidé d’un côté d’emprunter la voie d’une
économie développée et a pris, pour cela, toutes les
mesures nécessaires pour entrer de plein pied dans un
renforcement et une consolidation de sa compétitivité
tant dans le domaine industriel que technologique. Le
plan Emergence, dont les bases ont été élaborées à partir
d’une étude scientifique réalisée par le Cabinet
McKinsey, témoigne de la politique volontariste du pays
de redynamiser son tissu industriel tout en orientant son
activité vers de nouveaux secteurs prometteurs en
termes de croissance et de développement. Il met ainsi
en évidence la forte demande de l’économie marocaine,
relayée par le Livre Blanc de la CGEM, de compétences
et de qualifications susceptibles de renforcer et de
consolider son dynamisme et ses performances.
Le Maroc a, dans le même temps, décidé de prendre à
bras le corps le problème de la pauvreté et du retard qu’il
connaît dans le domaine du développement humain. Le
lancement de l’INDH témoigne de cette volonté du pays
de s’attaquer aux problèmes économiques et sociaux
particulièrement aigus dans les espaces ruraux et les
quartiers déshérités des grandes villes. Parmi ces problèmes,
on peut mentionner l’analphabétisme d’une partie
importante de la population qui, tout en étant en recul
sensible, a encore concerné, en 2006, 38,5 % de la population
âgée de plus de 10 ans (Conseil supérieur de
l’Enseignement, 2008). On peut également citer le phénomène
déjà évoqué de la déscolarisation d’un trop
grand nombre de jeunes, qui met en péril l’équilibre
social tout en privant le pays des qualifications dont il a
besoin pour développer certains secteurs à forte potentialité
de croissance et d’emplois.
sociale qui essaie de ne pas laisser en dehors de cette
modernisation les nombreux jeunes qui en sont de prime
abord exclus.
4.3.1 Une évolution marquée par le besoin de
professionnaliser les jeunes de 12-15 ans
L’enquête terrain a permis de constater la place prépondérante
qu’occupait, chez la plupart des acteurs publics et privés
marocains, le sort des jeunes ayant quitté ou achevé le
système scolaire sans autre alternative que la rue ou le travail
précoce. Il existe de fait au Maroc un engagement des
pouvoirs publics qui est de former tous les jeunes jusqu’à
15 ans à partir de 2009. Il a été mis en œuvre à partir du 15
septembre 2008. Il induit la nécessité de suivre la déperdition
scolaire tous les ans et d’avoir une traçabilité de l’itinéraire
scolaire de tous les jeunes jusqu’à 15 ans. L’espoir
affiché est de garder 90 % des jeunes dans l’enseignement
général. Mais, quelle que soit l’issue des actions menées,
un minimum de 15 % à 20 % des jeunes seront à traiter,
selon les responsables de l’Education non formelle, dans
des systèmes alternatifs.
Différents opérateurs ont conçu ou lancé à ce jour, à l’intention
des 12-15 ans, des voies d’accès à des parcours
de professionnalisation essentiellement qualifiants.
Les missions de l’Education non formelle (ENF)
Selon les analyses faites par les responsables de l’ENF,
la mise à niveau des jeunes déscolarisés ou non scolarisés
ne peut pas réussir sans l’introduction d’une forme de
préprofessionnalisation qui permet de contextualiser l’acquisition
des connaissances et d’ouvrir les jeunes sur des
situations réelles de la vie quotidienne. La direction de
l’ENF a, dans cette intention, élaboré des manuels qui
comportent quatre types de programmes liant mise à
niveau éducatif et professionnalisation :
Les mutations dans le champ de la formation professionnelle
reflètent cette tension entre une approche qui vise
fortement la modernisation de l’économie et une politique
des programmes spécifiques d’insertion sociale (des
compétences de base avec des habillages professionnels
divers selon les contextes) ;
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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