Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...
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4. <strong>Les</strong> politiques et pratiques <strong>de</strong> la formation professionnelle post-primaire au Maroc<br />
Tableau 9. Evolution <strong>de</strong>s effectifs <strong>de</strong>s stagiaires par type d’opérateur <strong>de</strong> formation<br />
Année 2002/2003 2003/2004 2004 /2005 2005/2006 2006/2007 %<br />
Privé 64 437 64 918 66 149 67 112 68 084 29<br />
OFPPT 60 759 85 825 92 671 107 229 128 500 53<br />
Autres opérateurs publics 33 706 37 703 37 196 41 876 42 345 18<br />
Total 158 902 188 446 196 016 216 217 238 929 100<br />
Source : département <strong>de</strong> la Formation professionnelle.<br />
L’ensemble <strong>de</strong> ces données mettent en évi<strong>de</strong>nce l’importance<br />
<strong>de</strong> l’effort réalisé par le pays, entre 2002 et 2007, pour<br />
augmenter ses capacités d’offre <strong>de</strong> formation. Elles montrent<br />
également que l’apprentissage, bien qu’encore fortement<br />
minoritaire, connaît une progression dix fois supérieure, en<br />
termes <strong>de</strong> pourcentage, à celle <strong>de</strong> la formation rési<strong>de</strong>ntielle.<br />
Il semble donc que le Maroc soit entré dans une véritable<br />
mutation quantitative et qualitative <strong>de</strong> l’offre <strong>de</strong> formation professionnelle.<br />
Mais l’analyse <strong>de</strong>s finalités et moyens <strong>de</strong> mise<br />
en œuvre <strong>de</strong> cette mutation reste encore à faire.<br />
4.2 <strong>Les</strong> éléments <strong>de</strong> diagnostic du champ <strong>de</strong> la formation professionnelle post-primaire<br />
Si l’enquête terrain a permis <strong>de</strong> prendre connaissance du<br />
champ global <strong>de</strong> la formation professionnelle et, notamment,<br />
<strong>de</strong>s fortes mutations engagées tant par les acteurs<br />
publics que privés, elle a également mis en lumière un<br />
certain nombre <strong>de</strong> difficultés qui conditionnent la mise en<br />
œuvre <strong>de</strong>s politiques et pratiques d’éducation et <strong>de</strong> formation.<br />
4.2.1 L’urgence <strong>de</strong> la prise en compte <strong>de</strong>s<br />
jeunes déscolarisés<br />
L’ensemble <strong>de</strong>s acteurs intervenant dans le domaine <strong>de</strong><br />
la formation professionnelle ont une prise <strong>de</strong> conscience<br />
très aiguë <strong>de</strong> l’incapacité du système d’éducation à doter<br />
le maximum <strong>de</strong> jeunes <strong>de</strong>s acquis <strong>de</strong> base nécessaires à<br />
leur entrée dans <strong>de</strong>s parcours <strong>de</strong> professionnalisation.<br />
Selon la direction <strong>de</strong> l’éducation non formelle, 600 000<br />
élèves, soit un taux <strong>de</strong> scolarisation brut <strong>de</strong> 94 %, sont inscrits<br />
annuellement à l’école. Sur ce total, 390 000 quittent<br />
avant la fin <strong>de</strong> l’éducation <strong>de</strong> base, dont 200 000 avant la<br />
fin <strong>de</strong> l’école primaire. Un million d’enfants se trouvent ainsi<br />
hors système scolaire entre 12 et 16 ans. Face à cette<br />
situation, la politique affichée est, d’un côté, <strong>de</strong> réduire le<br />
taux d’abandon à 50 %, <strong>de</strong> l’autre d’inciter les jeunes à<br />
entrer davantage au collège. Elle est également <strong>de</strong> donner<br />
une 2 e chance aux jeunes tout en cherchant à les insérer et,<br />
si possible, à leur assurer <strong>de</strong>s passerelles vers l’éducation<br />
et la formation professionnelle formelle. Telle est la mission<br />
<strong>de</strong> l’éducation non formelle. C’est une mission essentielle<br />
mais difficile, car il faut un fort engagement <strong>de</strong>s enseignants<br />
et <strong>de</strong>s membres <strong>de</strong>s associations engagées dans<br />
ce secteur pour contacter les enfants, les convaincre à<br />
reprendre le chemin <strong>de</strong> l’éducation et à les regrouper en<br />
classe. Il manque <strong>de</strong> l’expertise pour organiser le retour <strong>de</strong>s<br />
jeunes vers le système éducatif et les orienter vers <strong>de</strong>s parcours<br />
<strong>de</strong> professionnalisation.<br />
Selon l’Entrai<strong>de</strong> nationale (EN), l’obligation <strong>de</strong> scolarisation<br />
jusqu’à 16 ans n’est pas mise en œuvre dans les<br />
faits et surtout n’aboutit pas à <strong>de</strong>s résultats probants<br />
puisque les conséquences <strong>de</strong> cette obligation ont complètement<br />
modifié le ratio maître/élève qui s’est élevé<br />
considérablement. Il en résulte que le taux <strong>de</strong>s élèves qui<br />
arrivent à suivre avec succès la scolarisation est en train<br />
<strong>de</strong> baisser substantiellement et que l’on retrouve dans la<br />
rue un nombre important <strong>de</strong> jeunes (l’EN les chiffre à 1,5<br />
million) en raison du cumul <strong>de</strong> la déperdition scolaire <strong>de</strong>s<br />
années précé<strong>de</strong>ntes.<br />
Le département <strong>de</strong> la Formation professionnelle (DFP),<br />
qui ne s’occupe que <strong>de</strong>s jeunes ayant dépassé les neuf<br />
© AFD <strong>Document</strong> <strong>de</strong> travail N° 80 • <strong>Les</strong> <strong>nouveaux</strong> <strong>dispositifs</strong> <strong>de</strong> formation professionnelle post-primaire • mars 2009<br />
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