Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

3. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Cameroun
envoyés par l’Etat et pris en charge à 100 % au moyen
d’une bourse, ainsi que des élèves envoyés par des institutions
internationales telles que le haut-comissariat aux
réfugiés (HCR).
Les formations durent généralement 18 mois, dont quatre
mois de stages de pré-emploi. Parmi les jeunes ainsi placés
en entreprise, ils sont 50 % à trouver un emploi. La
volonté du ministère de raccourcir la durée de la formation
à 9 mois a pour conséquence d’obliger les centres à
recruter les élèves à un niveau scolaire supérieur à celui
qui est pris en compte actuellement. Une telle décision
nuit ainsi au principe d’équité comme elle nuit au développement
de la polyvalence qui semble pourtant nécessaire
pour entrer dans le marché de l’emploi local. Les
centres acceptent cependant des élèves n’ayant pas le
niveau requis pour accéder aux diplômes, mais dans ce
cas la formation est plus longue et sanctionnée par un
« diplôme de sortie des centres de formation ». Le centre
de Mimbonan a formé des apprentis venant des différents
ateliers artisanaux du quartier.
Les parcours de professionnalisation mis en œuvre dans
les établissements Don Bosco relèvent à la fois du champ
de compétences de la formation professionnelle (MINE-
FOP) et de l’enseignement technique (MINESEC). Ils
illustrent, à l’instar du dispositif des EFA, la capacité du
secteur privé à contribuer très positivement à la réalisation
des objectifs de la stratégie gouvernementale d’autant
plus que, selon les affirmations des responsables de
la congrégation, les projets de professionnalisation présentés
par les pouvoirs publics restent, pour le moment,
au stade de l’affichage et ont de la peine à se concrétiser.
Les leçons du projet de professionnalisation de l’enseignement
supérieur
Le projet COMETES (Coordination et modernisation des
établissements technologique de l’enseignement supérieur)
mis en œuvre par le ministère de l’Enseignement
supérieur avec l’aide de la Coopération française avait,
entre autres buts, celui de professionnaliser les formations
supérieures au moyen d’une concertation accrue
avec le monde de l’entreprise. Les résultats du projet ont
mis en évidence l’importance de mettre en œuvre une
continuité des parcours de professionnalisation entre
ceux réalisés aux niveaux du CAP, du BT et du
Baccalauréat technologique et ceux mis en œuvre dans
le cadre des partenariats entre l’université et le monde
économique. Il s’agit notamment de motiver les jeunes
élèves à parcourir l’ensemble du dispositif de l’EFTP et
de leur donner ainsi la capacité d’accéder, au moyen de
l’enseignement supérieur, à des métiers à forte composante
technologique, industrielle et stratégique, susceptibles
de cibler le développement de l’économie camerounaise
sur des secteurs d’activité et des métiers porteurs.
Cette continuité est d’autant plus importante que, selon
les promoteurs du projet, il n’existe aucune offre crédible
en amont du bac dans le domaine de la formation professionnelle
et que les baccalauréats professionnels et techniques
sont ultra minoritaires par rapport à ceux de l’enseignement
général. Selon eux, il manque, au niveau
secondaire, des établissements développant des filières
de formation dans les métiers d’avenir du pays et menant
les jeunes, au moyen de la formation en alternance,
depuis les diplômes de l’enseignement secondaire jusqu’à
la délivrance de la licence professionnelle.
3.3.7 Un regard critique sur les chances de
réforme du Cameroun
Il ne fait pas de doute que le Cameroun est en pleine
phase de réforme de son dispositif d’EFTP. Mais les
réflexions des acteurs rencontrés, comme les constats
qui se dégagent d’une lecture transversale de l’ensemble
des données collectées, montrent que la bataille de la
réforme n’est pas encore gagnée. Si les orientations stratégiques
vont dans le sens d’un renforcement majeur des
parcours de professionnalisation à tous les niveaux de
qualification et de certification, l’enquête terrain a montré
que la grande difficulté concerne la soutenabilité, en
termes de ressources humaines, matérielles, technologiques
et en fin de compte financières, des investissements
à réaliser et des actions à mettre en œuvre.
L’enquête terrain a permis de diagnostiquer les forces et
faiblesses de la situation actuelle ainsi que d’identifier les
questions qui restent en suspens. Les éléments de ce
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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