Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

3. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Cameroun
la conception et la mise en place d’une stratégie pédagogique
appropriée aux formations par alternance ;
la formation des ressources humaines en charge de
l’organisation, de la gestion, de l’animation, de l’évaluation
et du contrôle des actions de formation ;
la création ou l’aménagement de centres de formation
interentreprises de type CFA (centre de formation pour
apprentis).
Le document 2008 de « Stratégie de la formation professionnelle
» propose parmi les trois axes stratégiques de
modernisation de la formation professionnelle celui de
développer l’apprentissage 19 . L’intention de faire de l’apprentissage
un des parcours prioritaires de la formation
professionnelle post-primaire existe, mais le passage de
l’intention à sa réalisation se fait attendre.
Les autres promoteurs ou expériences
L’enquête terrain a permis de prendre connaissance d’un
certain nombre de parcours de formation professionnelle
mis en œuvre par des ONG et le secteur privé. Ces
parcours présentent l’intérêt de proposer des voies
efficaces de qualification et d’insertion professionnelles
post-primaires.
l’ONG qui prend en charge le suivi sur le terrain, la formation
des formateurs, la production des fiches techniques
et l’ingénierie pédagogique du dispositif ;
la dynamique d’insertion : elle est assurée à la fois par
la formation qui intègre des modules d’épargne et de
gestion, par les parents qui donnent une parcelle de
terre en guise de matière d’œuvre et par l’école qui
demande la présentation d’un projet MAP (mon activité
professionnelle) et évalue, dans le cadre d’un jury
impliquant les différents partenaires, la viabilité du projet.
En fin de formation, le jeune arrive à un niveau de qualification
qui correspond à celui du CAP. Mais pour le
moment, la certification finale n’est pas reconnue par le
ministère, malgré la demande faite en ces sens. Les EFA
ont formé jusqu’à ce jour plus de 1 000 jeunes, ce qui
donne une certaine exemplarité au dispositif et permet
d’en envisager le déploiement dans le cadre du projet
AFOP. Elles sont en train d’évoluer vers une formation de
second cycle dont le but est d’aider les bénéficiaires à
créer des activités agricoles de plus grande ampleur tout
en créant, dans le même mouvement, une pépinière de
formateurs pour les 28 écoles existantes et les trois
écoles en cours de création.
L’expérience des écoles familiales et agricoles de l’IECD
L’expérience des EFA, déjà mentionnée dans le cadre de
l’état des lieux, montre comment un montage de formation
professionnelle au plus près des acteurs du monde
rural permet de prendre en compte une population de
jeunes habituellement exclus des parcours de professionnalisation.
Elle présente plusieurs caractéristiques
qui sont constitutives de la pertinence d’un parcours de
formation professionnelle :
l’implication des acteurs : les centres de formation sont
intégrés dans les communautés locales et sont gérés
par des associations rassemblant des professionnels,
des parents agriculteurs et des notables des villages ;
la proximité des formateurs : ils sont originaires des villages
et maîtrisent ainsi les langues et les traditions
locales ainsi que les cultures et modes d’élevage qui
favorisent le développement local ;
la coordination pédagogique : elle est assurée par
L’action des établissements Don Bosco
La congrégation des Salésiens possède plusieurs
centres de formation dont ceux d’Ebolowa et de
Mimbonan. Les jeunes peuvent y accéder au CAP ainsi
qu’au niveau BT. Les spécialités enseignées concernent
les métiers traditionnels (maçonnerie, mécanique,
bois…), mais également ceux de l’électronique et de l’informatique.
Les établissements fonctionnent avec un
agrément des pouvoirs publics qui leur est accordé tous
les deux ans, mais doivent assurer leur financement sur
fonds propres (80 %) et avec une contribution des
familles (20 %). Leurs responsables regrettent de ne pas
pouvoir bénéficier du crédit d’impôt que justifierait leur
statut d’établissement d’intérêt public et à but non lucratif.
Les centres accueillent quelques dizaines d’élèves
19 Les deux autres axes sont le maillage entre l’éducation et la formation professionnelle et la
rationalisation de la formation professionnelle.
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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