Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

3. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Cameroun
la formation et le recyclage du personnel enseignant et
du personnel d’encadrement ;
le renforcement des compétences technologiques et
managériales des maîtres artisans afin d’accroître leur
productivité et de les préparer à accueillir les élèves
pour des stages pratiques ;
l’appui à la formation professionnelle des jeunes filles
et des femmes.
S’ajoutera à tous ces éléments la création de miniincubateurs
dans chaque lycée, afin de permettre aux
jeunes d’être formés tout en étant placés dans des
conditions d’apprentissage favorisant l’insertion dans
l’emploi. Ces incubateurs permettront de générer des
revenus. Ils comporteront un volet de formation initiale et
un volet de formation continue.
Le projet sera mis en œuvre au moyen d’un partenariat
étroit entre le monde de la formation et les acteurs économiques
environnants. Ce partenariat, dont l’intermédiation
est confiée à la CCIMA, devrait aboutir à former et
insérer dans les secteurs d’activités suivants : l’agriculture,
l’élevage et la pêche et les transformations qui leur
sont liées, l’hôtellerie et le tourisme, les métiers du métal,
l’entretien mécanique, l’industrie de l’habillement et le
génie civil.
Il est prévu, dans un premier temps, de former 1 500
jeunes par an à partir de 2009. Pour le moment, les miniincubateurs
sont en phase de préparation tandis qu’un
travail est également en cours pour redéfinir les programmes
de formation des onze lycées concernés selon
l’approche par compétences. Une fois expérimenté, le
projet permettra de déployer la formation en alternance et
l’approche par les compétences dans l’ensemble des
autres établissements du MINESEC. Mais cette expérimentation
ne pourra pas être évaluée puis généralisée
avant la sortie de la première promotion des élèves en
2012. Selon les experts de la BAD, le projet fera évoluer
l’enseignement technique vers un enseignement de type
professionnel qui sera, à l’image de la formation professionnelle,
ciblé sur la professionnalisation des jeunes en
vue de leur insertion dans l’emploi. La distinction, dans
cette acception, entre les deux formes de parcours ne se
justifiera que par une distinction de niveau, la formation
professionnelle préparant au CQP tandis que l’enseignement
professionnel préparera aux CAP et BT et si possible,
selon les visées de PARETFOM, au baccalauréat
professionnel.
Les dynamiques de réforme en cours dans l’enseignement
technique induisent de fait, au niveau de l’enseignement
secondaire, les mêmes exigences de professionnalisation
que celles mises en œuvre dans le cadre de ce que la loi
de 1998 appelle l’enseignement post-primaire de deux ans.
Cet état de fait pose la question des synergies qui
existeront entre les deux types de dispositifs, d’autant plus
que le partage sinon la séparation des responsabilités entre
le MINEFOP et le MINESEC risquent de créer des
doublons d’intervention entre les deux ministères et ainsi
de mal utiliser les faibles ressources humaines financières
disponibles pour l’ensemble du champ de l’EFTP. Il
suggère également que le problème d’une tutelle unique de
la formation professionnelle, évoqué dans le document de
stratégie de la formation professionnelle, mérite d’être
considéré avec beaucoup d’attention et que la distinction
de niveau entre enseignement post-primaire et
enseignement secondaire professionnel ou technique,
contenue dans la loi de 1998, est peut-être moins
opératoire que celle qui risque peu à peu de s’instaurer
entre enseignement et formation professionnels et
enseignement technique.
3.3.3 Les dynamiques de réforme dans les
secteurs de l’agriculture, de l’élevage et de la
pêche (MINADER et MINEPIA)
Le développement agricole et rural fait partie des orientations
stratégiques fixées à l’économie camerounaise
(République du Cameroun, 2003). Il doit répondre à
quatre défis : contribuer à la lutte contre la pauvreté très
présente dans le milieu rural, assurer la sécurité et l’autosuffisance
alimentaire, réussir l’intégration de l’agriculture
dans les échanges régionaux et interrégionaux et,
pour cela, moderniser l’ensemble des activités du monde
agricole. Face à ces défis, le MINADER et le MINEPIA
ont décidé de développer en commun un Programme
d’appui à la rénovation et au développement de la forma-
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
43