Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

3. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Cameroun
Les moyens de la réforme : la réhabilitation et la
modernisation des centres de formation
La mission d’enquête a permis de constater, de visu, la
situation d’indigence dans laquelle se trouvaient les
SAR/SM. Cette indigence concerne l’état des locaux, le
matériel pédagogique, la matière d’œuvre, les outils pédagogiques
et, plus largement, l’organisation et la gestion des
centres. Elle est en partie compensée par un personnel qui
croit en sa mission tout en se heurtant à des difficultés
quasi insurmontables pour la réaliser dans de bonnes
conditions. Il paraît évident, après visite des lieux et discussion
avec le personnel enseignant, qu’aucune réforme ne
pourra atteindre ses objectifs sans d’abord opérer une
rénovation en profondeur des bâtiments, des programmes
et, plus précisément encore, sans inscrire le parcours de
formation des jeunes dans les besoins de développement
et d’emploi du marché local.
A ce jour, le MINEFOP a affirmé sa volonté de transformer
les SAR/SM en centre des métiers avec la ferme intention
d’y accueillir tout le monde depuis la fin du primaire jusqu’à
l’enseignement supérieur en passant par les travailleurs en
recyclage. Une première étape devrait permettre de réhabiliter
trois établissements sur les 186 existants. Un plan d’urgence
élaboré dans le cadre du document de stratégie prévoit
d’affecter, sur la période 2007/2009, 75 MFCFA pour
améliorer l’offre de formation des SAR/SM, 1 000 MFCFA
pour la réhabilitation et la restructuration des établissements
en vue d’accroître l’offre et la demande de formation
professionnelle et 500 MFCFA pour faciliter l’accès des
élèves et enseignants aux manuels scolaires et autres
matériels didactiques, notamment par la construction et la
réhabilitation des équipements documentaires. Il reste à
souhaiter que de telles sommes suffisent à créer une véritable
dynamique de réhabilitation matérielle et immatérielle
d’autant plus que les travaux du centre de Sowa, qui est en
tête de liste des rénovations à effectuer, ont pris un sérieux
retard par rapport au calendrier prévu.
Le ministère a également décidé de continuer la rénovation
des six centres de formation professionnelle rapide
et de préparer l’ouverture de 17 autres centres publics. Il
a planifié que trois de ces centres deviendraient des
centres modèles. Outre la réhabilitation de ces centres
publics, il mettra également en place un système d’agrément
des centres privés qui pourront ainsi préparer aux
examens nationaux. Actuellement, 300 centres sont
agréés. Le problème est que tous ces centres sont
concentrés dans les zones urbaines alors que les
SAR/SM sont présents essentiellement en milieu rural.
Une telle situation souligne l’urgence de la restructuration
de ces établissements, d’autant plus que plus de 50 % du
gisement des emplois se trouve hors espace urbain et
que l’économie agricole est considérée comme un secteur
prioritaire et porteur.
L’intérêt de la grande opération de réforme entreprise par le
MINEFOP est qu’elle prévoit de lier étroitement investissements
immatériels (implication des milieux socioprofessionnels
dans l’élaboration des programmes, amélioration de la
qualité de l’offre, formation des formateurs, développement
d’une culture d’évaluation…) et investissements matériels
(rénovation des bâtiments, fourniture d’équipements et de
matière d’œuvre, dotations en matériel informatique…).
Mais l’enquête terrain a montré que tout restait quasiment
à faire avec des ressources humaines et financières restreintes
et que le défi de professionnaliser, en 2015, 50 %
d’une classe demandait des moyens beaucoup plus conséquents
en même temps qu’une élévation drastique de l’expertise
de l’ensemble des acteurs concernés.
3.3.2 Les mutations en cours dans
l’enseignement technique
La priorité accordée à la réforme de la formation professionnelle
mise en œuvre par le MINEFOP n’empêche pas
qu’il existe aujourd’hui une tendance à la professionnalisation
de l’ensemble de l’enseignement technique, ainsi
qu’un projet de transformation en profondeur de la relation
entre les lycées techniques et leur environnement
économique et professionnel.
Un besoin urgent de transformations et de moyens
La stratégie sectorielle de l’éducation, adoptée en juin
2006, fixe les mêmes objectifs à l’enseignement technique
qu’à la formation professionnelle : il doit adapter
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
41