Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

3. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle postprimaire
au Cameroun
Le Cameroun présente deux spécificités qui en font un
terrain d’étude intéressant dans le cadre de cette étude.
Il fait partie, d’un côté, selon les statistiques publiées par
l’UNESCO-BREDA (UNESCO/BREDA, 2007), des pays
africains qui ont le taux de couverture de l’EFTP le plus
élevé à l’intérieur de l’enseignement secondaire et semblent,
de ce fait, attacher une importance prioritaire à la
professionnalisation de la jeunesse. De l’autre côté, il
met en œuvre, au moment où la crise mondiale des
matières premières met l’accent sur l’importance primordiale
de la sécurité alimentaire des pays en développement,
une politique tout à fait active de formation professionnelle
dans le domaine agricole et rural à travers un
programme dénommé AFOP (Programme d’appui à la
rénovation et au développement de la formation professionnelle
dans les secteurs de l’agriculture, de l’élevage
et des pêches). Le but du programme est d’améliorer fortement
la qualification professionnelle de la population
active rurale et d’assurer une meilleure productivité du
secteur agro-alimentaire, tout en favorisant une meilleure
insertion professionnelle des jeunes dans les secteurs de
l’agriculture et de l’élevage.
L’enquête terrain a permis de constater que le Cameroun
était entré de plein pied dans une phase d’investissement
prioritaire dans la formation professionnelle. Ainsi, le
ministère de la Formation professionnelle (MINEFOP),
dans le cadre d’un document d’orientation publié en 2008
et intitulé « Stratégie de la formation professionnelle »,
décrit le cadre conceptuel et l’approche méthodologique
de la formation professionnelle, fait un diagnostic de la
situation présente interne et externe au système en
place, définit les orientations et les choix stratégiques et
opérationnels et en analyse les conditions de la soutenabilité
financière. Dans le même temps, de nombreux
ministères interviennent dans le champ de la formation
professionnelle : le ministère de l’Agriculture et du
Développement rural (MINADER), le ministère de la
Jeunesse (MINJEUN), le ministère de l’Enseignement
secondaire (MINESEC) et, enfin, le ministère des PME,
de l’Economie sociale et de l’Artisanat (MINPMEESA).
Tous ces acteurs cherchent à mettre en œuvre des
mesures et dispositifs de professionnalisation susceptibles
de répondre aux besoins des jeunes dépendant de
leur champ de compétences.
La présente étude essaie de rendre compte de la multiplicité
des interventions dans le champ de la formation
professionnelle post-primaire camerounaise comme de la
diversité des parcours de formation mis en œuvre pour
répondre aux besoins de qualifications des jeunes. Elle
analyse notamment comment cette multiplicité d’interventions
et cette diversité de parcours vont de pair avec
la mise en œuvre d’une politique cohérente de professionnalisation
et à quelles conditions elles arrivent à
s’inscrire dans un système national cohérent de formation
et de qualification, piloté de manière synergique et
partenariale.
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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