Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

2. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Mali
encore que cette professionnalisation soit adaptée aux
nouvelles technologies et normes du métier visé et fasse
donc appel à des professionnels qui les mettent en
œuvre. Il ne suffit pas non plus de créer un partenariat de
travail entre les établissements de formation et les
acteurs économiques locaux. Il faut encore que ce partenariat
soit l’occasion d’une véritable coopération entre les
formateurs institutionnels et les formateurs professionnels
et crée une cohérence effective entre acquisition de
compétences théoriques et mise en situation professionnelle.
Le défi à surmonter se résume, en fin de compte, à lier
formation initiale des jeunes et formation continue des
professionnels de manière à assurer à la diversité des
parcours de professionnalisation un maximum d’efficacité.
Il est, en effet, impossible de séparer la montée en
qualité de la formation des jeunes de l’action de qualification
des artisans, employés et micro-entrepreneurs engagés
comme acteurs de cette formation. Toute réforme en
cours doit prendre en compte l’effet synergique de la
montée en compétences d’une catégorie de bénéficiaires
sur les besoins et demandes en compétences de l’autre
catégorie. Comme dans l’ensemble des systèmes des
pays développés, la formation continue promeut la formation
initiale et réciproquement. Dans le cas du Mali, l’existence
de quatre UFAE, engagés tant dans le renforcement
des capacités des entreprises que dans l’ingénierie
de dispositifs de qualification des jeunes, devrait faciliter
le lien entre les deux types de formation et pouvoir pallier,
au moins temporairement, l’absence constatée d’un lieu
de formation de formateurs.
En guise de conclusion
Si le Mali a l’une des populations les moins qualifiées de
l’Afrique centrale sinon du continent africain, il est en
même temps en train de définir une stratégie de réforme
de son système d’éducation et de formation professionnelle
qui a pour ambition de permettre à un minimum de
50 % des jeunes déscolarisés et non scolarisés âgés de
9 à 15 ans d’accéder à un apprentissage minimum, de
promouvoir un enseignement professionnel post-primaire
adapté aux besoins de l’économie et de porter le taux
d’accès des jeunes à cet enseignement à au moins 56 %
d’une classe d’âge. La réforme a également pour finalité
de lutter contre l’analphabétisme des adultes.
Les choix faits par le pays pour mener à bien cette réforme
sont, d’un côté, la modernisation des moyens matériels
et pédagogiques du système formel d’enseignement
professionnel et technique qui, pour la plupart n’ont pas
été actualisés depuis plus de 20 ans, ainsi que la volonté
de redéfinir l’ensemble de ces moyens en fonction de
l’approche par compétence. Ils sont, de l’autre côté, la
validation sinon le déploiement de la diversité des parcours
de professionnalisation identifiés dans cette étude.
Il ne fait pas de doute que le Mali, à l’instar de la plupart
des pays du continent, est engagé dans une restructuration
profonde de son système d’éducation et de formation.
Celle-ci passe par une prise en charge importante
des jeunes non scolarisés ou déscolarisés dans le cadre
d’un dispositif d’alphabétisation et de préprofessionnalisation
en cours de reconception, la réorientation massive
des jeunes en fin d’éducation de base vers l’ETP et la
mise en place de dispositifs alternatifs de professionnalisation
dont le point commun est de mener les jeunes à la
qualification et à l’emploi au moyen d’un partenariat le
plus étroit possible avec le monde professionnel.
Si les CED et l’apprentissage de type dual constituent
dès à présent des expériences suffisamment éprouvées
pour devenir, à certaines conditions, des dispositifs
d’éducation et de formation pérennes, les autres
parcours de professionnalisation (formations
modulaires, nouvelles formes d’apprentissage ou
d’alternance, stages courts de professionnalisation et
d’insertion) sont trop récents ou trop peu évalués pour
être considérés aujourd’hui comme des parcours
stabilisés de professionnalisation. Il manque par ailleurs
une budgétisation des conséquences financières de leur
institutionnalisation éventuelle. Seule une évaluation et
une capitalisation des forces et faiblesses de chaque
parcours et une structuration concertée de l’ensemble
des expérimentations en cours permettrait d’en valider
les acquis et de les intégrer de manière effective dans un
système cohérent et synergique de formation
professionnelle post-primaire.
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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