Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...
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2. <strong>Les</strong> politiques et pratiques <strong>de</strong> la formation professionnelle post-primaire au Mali<br />
La réorientation et la reconception <strong>de</strong>s CED paraissent<br />
essentiels au regard <strong>de</strong>s enjeux économiques et sociaux<br />
qu’ils représentent. Mais, ces mutations ne seront possibles<br />
que si les pouvoirs publics y investissent suffisamment<br />
<strong>de</strong> moyens matériels et humains pour en faire un<br />
parcours institué et performant du système global d’éducation<br />
et <strong>de</strong> formation post-primaire.<br />
Troisième défi : investir résolument dans <strong>de</strong>s métiers<br />
liés au développement économique<br />
La diversité <strong>de</strong>s parcours <strong>de</strong> professionnalisation n’a <strong>de</strong><br />
sens que si elle permet, au-<strong>de</strong>là <strong>de</strong> la prise en compte <strong>de</strong><br />
la spécificité <strong>de</strong>s différents publics visés par ces parcours,<br />
<strong>de</strong> mieux préparer ces <strong>de</strong>rniers à entrer dans le<br />
mon<strong>de</strong> du travail et à se qualifier aux activités et métiers<br />
requis par le contexte économique national, régional et<br />
local.<br />
<strong>Les</strong> différents acteurs rencontrés ont tous mis l’accent<br />
sur la nécessité <strong>de</strong> cibler la professionnalisation <strong>de</strong>s<br />
jeunes sur les emplois et activités susceptibles <strong>de</strong> dynamiser<br />
l’économie régionale et locale. Ceci est d’autant<br />
plus important que la loi <strong>de</strong> décentralisation donne pouvoir<br />
aux régions pour gérer les établissements <strong>de</strong> formation,<br />
à l’exemple du centre <strong>de</strong> formation multiservices <strong>de</strong><br />
Koulikouro qui relève aujourd’hui <strong>de</strong> la compétence <strong>de</strong><br />
l’assemblée régionale. Il revient ainsi à ces établissements<br />
<strong>de</strong> qualifier les jeunes en fonction d’une i<strong>de</strong>ntification<br />
préalable <strong>de</strong>s capacités <strong>de</strong> développement et <strong>de</strong>s<br />
opportunités d’insertion professionnelle du tissu économique<br />
environnant.<br />
Donner les moyens pédagogiques et matériels adéquats<br />
aux nouvelles formes d’apprentissage ou d’alternance<br />
Le dispositif <strong>de</strong> formation <strong>de</strong>s non orientés <strong>de</strong>vra être<br />
évalué à la fin <strong>de</strong> la phase expérimentale en cours<br />
d’achèvement. Il <strong>de</strong>vra notamment se poser la question<br />
<strong>de</strong> l’utilisation optimale du dispositif <strong>de</strong> formation modulaire<br />
mis en place et réfléchir à la manière <strong>de</strong> qualifier<br />
sinon <strong>de</strong> certifier le plus efficacement possible <strong>de</strong>s jeunes<br />
ayant un acquis scolaire <strong>de</strong> bon niveau. L’enquête a montré<br />
que les parcours mis en œuvre n’étaient pas nécessairement<br />
homogènes et dépendaient en particulier <strong>de</strong> la<br />
capacité <strong>de</strong> l’établissement porteur à avoir le matériel<br />
pédagogique et didactique suffisant et à établir <strong>de</strong>s liens<br />
étroits avec les partenaires professionnels <strong>de</strong> proximité<br />
ou internationaux. Elle a également mis en lumière la<br />
nécessité pour les formateurs et responsables éducatifs<br />
<strong>de</strong> bien maîtriser l’approche par compétence et les<br />
méthodologies d’évaluation qu’elle présuppose.<br />
Ces mêmes acteurs ont également affirmé l’importance<br />
<strong>de</strong> préparer les jeunes, au moyen <strong>de</strong> la diversité <strong>de</strong>s <strong>dispositifs</strong><br />
existants ou à mettre en place, aux métiers et<br />
compétences requises par <strong>de</strong>s secteurs d’activité porteurs<br />
tels que l’agro-alimentaire, la mine, le bâtiment et<br />
les travaux publics, le secteur industriel, et notamment la<br />
construction métallique, ainsi que le secteur <strong>de</strong>s métiers<br />
<strong>de</strong> service dont celui <strong>de</strong> la sécurité. Il s’agit, d’un côté <strong>de</strong><br />
donner aux jeunes le maximum <strong>de</strong> chances d’accé<strong>de</strong>r à<br />
un emploi, <strong>de</strong> l’autre d’investir dans <strong>de</strong>s besoins <strong>de</strong> qualifications<br />
clairement i<strong>de</strong>ntifiés au plan national et pour<br />
lesquels les capacités actuelles <strong>de</strong> professionnalisation<br />
sont, sinon manquantes, du moins largement insuffisantes<br />
ou inadaptées.<br />
Quatrième et <strong>de</strong>rnier défi : mettre à niveau les professionnels<br />
sollicités par les différentes formes <strong>de</strong> formation<br />
en alternance<br />
L’ensemble <strong>de</strong>s parcours <strong>de</strong> professionnalisation existants<br />
ou en cours d’émergence recourent aux artisans ou<br />
autres acteurs économiques en vue d’ai<strong>de</strong>r les jeunes à<br />
se former en situation réelle <strong>de</strong> travail. Mais rien n’est<br />
prévu, dans les documents <strong>de</strong> politique d’orientation <strong>de</strong> la<br />
formation professionnelle ou dans les programmes d’investissement,<br />
pour ai<strong>de</strong>r les professionnels à se mettre à<br />
niveau en termes <strong>de</strong> compétences, <strong>de</strong> technologies ou<br />
d’équipements. Or, les <strong>dispositifs</strong> alternatifs <strong>de</strong> formation<br />
ne pourront réussir que si ces <strong>de</strong>rniers ont tous les<br />
moyens pour former au maximum les jeunes aux <strong>de</strong>rnières<br />
évolutions professionnelles et technologiques <strong>de</strong>s<br />
métiers ciblés. Ceci exige une véritable réflexion structurée<br />
sur les conditions <strong>de</strong> performance et <strong>de</strong> pérennisation<br />
<strong>de</strong>s <strong>dispositifs</strong> mis en place. Il ne suffit pas d’affirmer que<br />
la professionnalisation en situation <strong>de</strong> travail donne <strong>de</strong><br />
meilleurs résultats que la formation rési<strong>de</strong>ntielle. Il faut<br />
© AFD <strong>Document</strong> <strong>de</strong> travail N° 80 • <strong>Les</strong> <strong>nouveaux</strong> <strong>dispositifs</strong> <strong>de</strong> formation professionnelle post-primaire • mars 2009<br />
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