Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

2. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Mali
La réorientation et la reconception des CED paraissent
essentiels au regard des enjeux économiques et sociaux
qu’ils représentent. Mais, ces mutations ne seront possibles
que si les pouvoirs publics y investissent suffisamment
de moyens matériels et humains pour en faire un
parcours institué et performant du système global d’éducation
et de formation post-primaire.
Troisième défi : investir résolument dans des métiers
liés au développement économique
La diversité des parcours de professionnalisation n’a de
sens que si elle permet, au-delà de la prise en compte de
la spécificité des différents publics visés par ces parcours,
de mieux préparer ces derniers à entrer dans le
monde du travail et à se qualifier aux activités et métiers
requis par le contexte économique national, régional et
local.
Les différents acteurs rencontrés ont tous mis l’accent
sur la nécessité de cibler la professionnalisation des
jeunes sur les emplois et activités susceptibles de dynamiser
l’économie régionale et locale. Ceci est d’autant
plus important que la loi de décentralisation donne pouvoir
aux régions pour gérer les établissements de formation,
à l’exemple du centre de formation multiservices de
Koulikouro qui relève aujourd’hui de la compétence de
l’assemblée régionale. Il revient ainsi à ces établissements
de qualifier les jeunes en fonction d’une identification
préalable des capacités de développement et des
opportunités d’insertion professionnelle du tissu économique
environnant.
Donner les moyens pédagogiques et matériels adéquats
aux nouvelles formes d’apprentissage ou d’alternance
Le dispositif de formation des non orientés devra être
évalué à la fin de la phase expérimentale en cours
d’achèvement. Il devra notamment se poser la question
de l’utilisation optimale du dispositif de formation modulaire
mis en place et réfléchir à la manière de qualifier
sinon de certifier le plus efficacement possible des jeunes
ayant un acquis scolaire de bon niveau. L’enquête a montré
que les parcours mis en œuvre n’étaient pas nécessairement
homogènes et dépendaient en particulier de la
capacité de l’établissement porteur à avoir le matériel
pédagogique et didactique suffisant et à établir des liens
étroits avec les partenaires professionnels de proximité
ou internationaux. Elle a également mis en lumière la
nécessité pour les formateurs et responsables éducatifs
de bien maîtriser l’approche par compétence et les
méthodologies d’évaluation qu’elle présuppose.
Ces mêmes acteurs ont également affirmé l’importance
de préparer les jeunes, au moyen de la diversité des dispositifs
existants ou à mettre en place, aux métiers et
compétences requises par des secteurs d’activité porteurs
tels que l’agro-alimentaire, la mine, le bâtiment et
les travaux publics, le secteur industriel, et notamment la
construction métallique, ainsi que le secteur des métiers
de service dont celui de la sécurité. Il s’agit, d’un côté de
donner aux jeunes le maximum de chances d’accéder à
un emploi, de l’autre d’investir dans des besoins de qualifications
clairement identifiés au plan national et pour
lesquels les capacités actuelles de professionnalisation
sont, sinon manquantes, du moins largement insuffisantes
ou inadaptées.
Quatrième et dernier défi : mettre à niveau les professionnels
sollicités par les différentes formes de formation
en alternance
L’ensemble des parcours de professionnalisation existants
ou en cours d’émergence recourent aux artisans ou
autres acteurs économiques en vue d’aider les jeunes à
se former en situation réelle de travail. Mais rien n’est
prévu, dans les documents de politique d’orientation de la
formation professionnelle ou dans les programmes d’investissement,
pour aider les professionnels à se mettre à
niveau en termes de compétences, de technologies ou
d’équipements. Or, les dispositifs alternatifs de formation
ne pourront réussir que si ces derniers ont tous les
moyens pour former au maximum les jeunes aux dernières
évolutions professionnelles et technologiques des
métiers ciblés. Ceci exige une véritable réflexion structurée
sur les conditions de performance et de pérennisation
des dispositifs mis en place. Il ne suffit pas d’affirmer que
la professionnalisation en situation de travail donne de
meilleurs résultats que la formation résidentielle. Il faut
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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