Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

2. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Mali
Faiblesses
Les enfants qui, après trois années, n’ont pas commencé
la professionnalisation se découragent. Il faut lier
étroitement alphabétisation et atelier afin qu’ils aillent
jusqu’au bout du CED et, pour ce faire, réfléchir sur la
durée de l’ensemble du cycle et surtout sur l’articulation
entre éducation de base et formation professionnelle.
Il y a souvent un temps de latence entre la phase d’alphabétisation
et la phase de formation professionnelle,
dû notamment au manque d’implication des communes
et des centres d’animation pédagogique locaux dans la
recherche de places de formation pour les jeunes.
Les artisans qui accueillent les finalistes manquent
souvent de formation appropriée, ce qui fait que ces
derniers sont souvent traités à la même enseigne que
les apprentis traditionnels et ne mettent pas en œuvre
les connaissances fonctionnelles acquises préalablement
à leur mise en situation professionnelle. La formation
des finalistes connaît par ailleurs des facteurs
handicapants tels qu’une insuffisance en équipements
et en matière d’œuvre, un rythme de formation dépendant
de la prestation de service du maître artisan ou
une durée de formation souvent considérée comme
trop courte pour aboutir à un niveau de professionnalisation
satisfaisant.
L’étude de terrain est arrivée à la conclusion qu’il serait
important de modifier l’architecture actuelle du dispositif
CED et de la faire évoluer vers une alternance, dès le
début du cycle de formation, entre temps d’alphabétisation
(six mois) et temps de professionnalisation (six
mois). L’étude a également conclu qu’il serait opportun
de raccourcir la durée totale du cycle et de la ramener, si
possible, à trois années. Le budget des CED représente
actuellement 1 % du budget national. Le ministère de
l’Education nationale est en train de finaliser un plan
quinquennal qui prévoit de tripler les moyens budgétaires
du dispositif à partir d’un cofinancement entre l’Etat, les
partenaires techniques et financiers et les acteurs privés.
Les autres parcours de préprofessionnalisation
Si la formation préprofessionnelle est essentiellement
développée dans le cadre des CED, elle est également
mise en œuvre dans le cadre des actions développées
par d’autres acteurs. Ainsi, la FNAM a développé une
action de prise en charge des jeunes déscolarisés afin de
les insérer dans le dispositif d’apprentissage de type
dual. Cette action se décompose comme suit.
Un premier niveau d’alphabétisation est proposé aux
jeunes déscolarisés en langue bambara, un second
niveau en langue française. Les jeunes fréquentent l’école
durant la semaine et suivent des initiations professionnelles
en atelier le soir et les week-ends.
A l’issue de l’alphabétisation qui dure entre six mois et un
an selon les acquis préalables de chacun, les jeunes
déscolarisés sont présentés au test d’entrée à la formation
en apprentissage de type dual organisé par l’ANPE.
Les résultats obtenus montrent que le taux de réussite
des jeunes alphabétisés est équivalent à celui obtenu par
les titulaires du diplôme d’études fondamentales (DEF).
La FNAM prend intégralement en charge le matériel
didactique utilisé dans le cadre scolaire. Les artisans
concernés assurent le logement et la nourriture. La participation
des jeunes est financée par les organismes
qui soutiennent l’opération : Winwork (1 000 élèves), la
fondation Strom (1 000 élèves) et le BIT (5 000 élèves,
plus spécifiquement ceux impliqués dans l’extraction
de l’or).
L’Association jeunes action – Mali (AJA Mali) développe,
chez les enfants de la rue et/ou déscolarisés de 9 à 15
ans des quartiers périphériques de Bamako, la capacité
à lire, écrire et calculer, leur donne des éléments de culture
générale et contribue à leur initiation professionnelle
en lien avec les artisans partenaires de l’association. Elle
propose également des actions d’alphabétisation et de
préprofessionnalisation à destination des jeunes de 15 à
18 ans et les aide notamment à se mettre à niveau en vue
de leur admission dans l’apprentissage de type dual.
Les Centres d’animation rurale (CAR) réalisent des
actions du même type à destination des jeunes déscolarisés
du monde rural et certains Instituts de formation
professionnelle (IFP), dont celui de Kayes, prévoient la
même opération.
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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