Document de Travail n°80 | Les nouveaux dispositifs - Agence ...

2. Les politiques et pratiques de la formation professionnelle post-primaire au Mali
les gestionnaires des centres, aussi bien que les formateurs,
sont généralement recrutés et employés sans
aucune formation pédagogique pour les formateurs et
sans formation professionnelle pour le personnel administratif
;
il n’existe aujourd’hui, dans le dispositif de l’ETP, aucune
structure de formation de formateurs et du personnel
d’encadrement, en dehors du cycle de formation
professionnelle à l’Ecole nationale d’ingénieurs (ENI) ;
le manque d’autonomie de gestion des établissements
constitue pour ceux-ci une entrave à leur développement.
Il limite considérablement leurs initiatives en matière de
gestion administrative, pédagogique et financière ;
la part des dépenses d’éducation consacrées à l’ETP
est restée constante (autour de 9,5 % de 1995 à 2004),
avec un seuil maximal en 2003 (13,1 %) Ce taux est
largement inférieur à ceux des enseignements secondaire,
général et supérieur.
On pourrait rajouter à ce diagnostic d’autres constats tels
que celui de la faiblesse des moyens budgétaires prévus
pour les équipements et la matière d’œuvre 6 ou encore
celui de la concentration de l’offre de formation sur Bamako
au détriment des régions et communes rurales ou reculées.
L’ensemble des données met en lumière l’étendue de l’investissement
à réaliser pour permettre au Mali de faire face
aux défis posés par son développement économique.
2.2.2 Un ETP en cours de redéfinition politique
L’état des lieux de l’ETP réalisé en 2005 constitue de fait
la phase diagnostic de l’élaboration d’une politique de
formation et de qualification susceptible de répondre aux
priorités du développement du pays. Celles-ci avaient été
définies par le président de la République dans la lettre
de cadrage au gouvernement du 23 octobre 2002, ellemême
actualisée et complétée par la feuille de route du 5
mai 2004 et transcrite, en termes opérationnels, dans la
Déclaration de politique générale du Premier ministre du
10 mai 2004. Toutes ces priorités affichaient clairement la
nécessité d’opérer une industrialisation rapide et soutenue,
centrée notamment sur la production agrosylvo-pastorale.
Les priorités politiques ainsi définies ont ensuite été intégrées,
en tant qu’engagements de l’Etat, dans la Loi
d’orientation sur l’éducation, le Programme décennal de
développement de l’éducation (PRODEC), la lettre de
politique de formation et d’emploi ainsi que dans le document
du Cadre stratégique de lutte contre la pauvreté
(CSLP). Elles ont abouti, en fin de compte, à une réelle
volonté des pouvoirs publics du Mali de faire de l’ETP un
des axes prioritaires du système éducatif et de formation
malien. Ont ainsi été définis, pour l’horizon 2010, les
objectifs spécifiques suivants :
Tableau 2. Les objectifs du PRODEC
Les champs d’action
Taux brut de scolarisation au niveau de l’enseignement fondamental
Taux d’accession à un apprentissage minimum
Taux d’alphabétisation des adultes
Taux d’accès à un enseignement professionnel adapté aux besoins de l’économie
Les résultats visés
75 % dont 70 % pour les filles
50 % des jeunes déscolarisés et non scolarisés âgés de 9 à 15 ans
Au moins 50 % dont 40 % de femmes
56 % de taux d’accès minimal
Source : Etat des lieux de l’ETFP, ministère de l’Enseignement technique et de la Formation professionnelle.
6 Matière d’œuvre : on désigne ainsi le matériau qu’il faut avoir pour passer les examens (ex. :
le bois pour les CAP de menuisier).
© AFD Document de travail N° 80 • Les nouveaux dispositifs de formation professionnelle post-primaire • mars 2009
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