+ Animation Compréhension

Enseigner la
compréhension en lecture
au cycle 2
ANIMATION PÉDAGOGIQUE MERCREDI 6 FÉVRIER 2013
NATHALIE PINGNELAIN, CPC GUÉRET I

La Lecture: une activité complexe
• Qu’est-ce que lire ?
L = R x C
Extraire l’information
de ce qui est écrit
Compréhension
orale,
sémantique et
syntaxique
Reconnaissance des
mots isolés

Qu’est-ce que comprendre ?
• Mobiliser des savoirs
• Construire des références
• Construire de la cohérence
• Interpréter

• Pour comprendre, l’élève doit mettre en œuvre différents
processus:

La compréhension en lecture requiert donc
5 compétences :
• Décodage
• Linguistiques
• Textuelles
• Référentielles
• stratégiques

L’enseignement de la compréhension au Cycle 2
• Les programmes
Compréhension :
L’élève doit être capable de :
Lire seul une consigne simple et usuelle et la reformuler dans ses
propres mots.
Formuler dans ses propres mots l’idée principale d’un paragraphe
dans un texte documentaire ou narratif entendu ou lu.
Après lecture ou audition d’un texte narratif d’une dizaine de lignes
comportant des mots usuels, identifier les personnages principaux.
Extraire d’un texte littéraire ou documentaire les informations
explicites permettant de répondre à des questions simples.
Au cours d’une lecture, dans un paragraphe de quelques lignes,
repérer les différentes façons dont sont désignés les personnages.

• Les caractéristiques de la compréhension en lecture
au cycle 2 :
- La délicate période du CP et CE1
PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2
Compréhension à
l’oral
Compréhension à
l’écrit

La compréhension s’enseigne
• Entraîner les élèves à :
- apprendre à écouter
- apprendre à interroger un texte
- apprendre à organiser un traitement stratégique des
questions
- apprendre à traiter des marques linguistiques de
cohésion
- apprendre à élaborer des inférences
- apprendre à reformuler

Les écueils à éviter pour le maître
• Sous estimer les difficultés de compréhension des
élèves
• Évaluer les capacités de l’élèves avant d’avoir
enseigné
• survaloriser les questionnaires au détriment des
tâches de reformulation et de rappel
• Privilégier l’anticipation, l’invention au détriment
de la lecture linéaire
• Refuser une explication pour ne pas donner son
point de vue.

Les difficultés des élèves :
• Lire c’est comprendre
• Déficits des traitements de « bas niveaux »
• Déficits du traitement du texte écrit
• Insuffisance de connaissances
• Mauvaise régulation de l’activité de lecture

L’enseignement explicite de la compréhension
L’enseignement explicite de la compréhension
Rendre le
processus
transparent
Favoriser
l’utilisation
autonome
Responsabilité de
l’enseignant
Responsabilité partagée
Responsabilité de l’élève

I. Comprendre un texte,
comment s’y prendre ?

Comment s’y prendre ?
• Représentation mentale.
• Lire c’est traduire
• Lire c’est être flexible

Comment s’y prendre ?
• Les questionnaires de Goigoux
• Les 3 phases :
- identifier les procédures
- utiliser et prendre conscience des stratégies
- accroître l’activité réflexive

• 1. présentation de la démarche aux élèves
• 2. lecture du texte, des questions et des réponses
• 3. surlignage
• 4. explicitation des procédures
• 5. théorisation collective

Soit on met l’accent sur la nature des questions
• La réponse est écrite dans le texte
- elle est dans le texte littéralement
- elle n’utilise pas exactement les mots du texte
• La réponse n’est pas écrite dans le texte
- la question implique de raisonner
- question dont la réponse peut être connue du lecteur
avant la lecture

Soit on met l’accent sur les procédures
• Comment avons-nous fait pour répondre aux
questions ?
- recopié un morceau du texte
- reformulé
- réunion d’informations
- connaissances

Comment s’y prendre ?
• Ne pas morceler le texte
• ! Aux questionnaires
• CONFÉRENCE de R. Goigoux : « Enseigner la lecture aujourd'hui au cycle
élémentaire » mars 2008
R. Goigoux (100 premières minutes de http://wwwedu.ge.ch/sem/production/streaming/goigoux/goigoux_1.html )

Comment s’y prendre ?
ZOUZOU de Goigoux
Cet exemple est extrait du fichier :
Apprentissages progressifs de l’écrit { l’école
maternelle
coordonné par Mireille Brigaudiot (équipe PROG-INRP)
publié chez Hachette en 2000.

Zouzou
Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui
s’appelait Zouzou.

Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture.
Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout.

Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture
verte et il s’en était mis partout.
Sa maman l’envoya dehors pour se laver.

Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il
entendit du bruit.
C’était un renard qui avait faim et qui voulait le
manger.

Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! »

Elle arriva tout de suite et vit le renard.
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une
maladie très grave et que, s’il le mangeait, il
deviendrait, lui aussi, tout vert.

Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert,
et il partit en courant.

Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou.
Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que
chaque fois, il salissait tout.
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis
partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver.
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était
un renard qui avait faim et qui voulait le manger.
Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de
suite et vit le renard.
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et
que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.
Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en
courant.

Hypothèses a priori des maîtres inexpérimentés sur l’origine des difficultés des élèves
• le lexique
• la syntaxe
• Les anaphores
• les inférences

Ajouts des maîtres expérimentés
• la temporalité
• la spatialité
• les connaissances du domaine évoqué (maladie,
alimentation, peinture, animaux, sentiments
humains, etc.)
• les difficultés { accepter qu’une mère puisse mentir
• le traitement des relations causales implicites
• l’indécidable
• la théorie de l’esprit
• les connaissances sur les récits de ruses

Évaluation individuelle : l’incompréhension de
nombreux élèves
• Plusieurs lectures avec explication du vocabulaire
et syntaxe adaptée (Boisseau)
• Question « pourquoi le renard se sauve ?»
• « Eh ben, parce que Zouzou il est malade ! Alors si
le renard il le mange il va être malade après ».

Une pratique d’enseignement fréquente mais inadéquate (scénario n°1)
• Lecture à haute voix
• Échanges collectifs : « Vous avez aimé cette histoire ? »
• Questions de vérification de la compréhension
- De qui parle cette histoire ?
- Qu’est-ce qui arrive à Zouzou ?
- Que dit maman au renard ?
- Est-ce que le renard mange Zouzou ?
- Pourquoi le renard se sauve-t-il ?
• Activité individuelle de remise en ordre de 4 images
réalisées par l’institutrice

!
Surabondance de tâches d’anticipation et
d’invention (versus retour en arrière
dans le texte)

Des alternatives
I. Tâches de découverte : aider les élèves à
comprendre
II.
III.
IV.
Tâches de transposition : approfondir et exercer
la compréhension
Tâches de transfert : réinvestir les habiletés
exercées (et évaluer la compréhension)
Tâches décrochées : exercer des stratégies
propres aux tâches scolaires

I. Tâches de découverte : aider les
élèves à comprendre

Scénario n°2 (proposé dans le fichier PROG)
• « Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de
l’histoire dans votre tête »
• « Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire »
• Questions de la maîtresse pour aider à comprendre la ruse de
la maman :
- Est-ce que c’est vrai que Zouzou a une maladie ?
- Comment ça se fait qu’elle ne dit pas la vérité cette maman
?
- Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la
peinture ?
• Récapituler l’histoire (activité collective et guidée)
• Relecture à haute voix

Scénario n°3 (maîtresse expérimentée, zone d’éducation prioritaire)
• Lecture à haute voix
• Premiers échanges : « qu’est-ce qu’elle raconte cette l’histoire ? »
puis : « est-ce que vous avez bien compris ? »
• Relecture de la première page : rappel immédiat (R1)
(lapin, bébé, blanc, Zouzou)
• Relecture de la seconde page : reformulation puis rappel des deux
premières pages (R 1+2)
(« C’est l’histoire de Zouzou. C’est un bébé lapin, il est blanc. Il aime
faire de la peinture mais il se salit beaucoup »)
• Relecture de la troisième page : nouvelle reformulation et nouveau
rappel (R1+2+3)

R1+2+3 ; { l’issue de la lecture de la troisième page
« Zouzou c’est un bébé lapin tout blanc
Il s’est mis de la peinture verte sur lui
Sa maman lui dit d’aller dehors pour se laver dans l’herbe
Mais le renard arrive pour le manger »

• P1 R1
R1+2
• P2 R2
R1+2+3
• P3
• P4
R3
R4
R1+2+3+4

II. Tâches de transposition : approfondir et exercer
la compréhension
Trois activités fondamentales
• Reformuler, paraphraser
• Résumer, relier
• Mémoriser, rappeler

Du dialogue au monologue
Rappel du récit : raconter collectivement puis
individuellement
• Sans support mais avec l’aide de la maîtresse et/ou du
groupe
• À l’aide de dessins déj{ organisés chronologiquement
• Théâtralisation : jouer les dialogues (discours indirect /
discours direct)
• À l’aide d’une maquette et de figurines

Scénario n°4 : rappel de récit avec support
• Relire en prenant appui sur un décor (plan ou maquette) : les
différents espaces dans lesquels évoluent les personnages (ici le
terrier, la prairie, le bois où vit le renard)
• Reprendre le récit en demandant aux élèves de venir chercher,
dans une boîte, les choses dont on a besoin pour raconter
l’histoire (un petit lapin blanc, de la peinture verte, des pinceaux,
une feuille, une grande lapine, un renard, …).
• Prendre soin de placer des choses inutiles (un petit lapin marron,
une poule, des feutres, un stylo plume, un loup…).
• Demander systématiquement aux élèves de justifier leur choix
(« Pourquoi ne prends-tu pas le petit lapin marron ? »). Utiliser
les données du texte pour argumenter.

• Les élèves racontent à leur tour en prenant appui sur les figurines
et accessoires sélectionnés.
• Reprendre le récit et demander aux élèves de le mettre en scène
(de déplacer les personnages).
• Utiliser le même matériel (plan, personnages et objets) pour
imaginer et de expliciter ce que pensent les différents
personnages aux différents moments du récit
Mettre en mots des émotions et des intentions

III. Tâches de transfert :
réinvestir les habiletés exercées
(et évaluer la compréhension)

Scénario n°5 : une page à insérer
(Jeu-problème proposé dans le fichier PROG)
« Tu vois, dit la maman de Zouzou à son fils, pour
tromper le renard, il faut être plus malin que lui ! »
Elle se mit à réfléchir et trouva une bonne idée.

III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (suite)
• Inventer une suite ou un dialogue qui ferait suite au
dénouement
• Choisir une phrase « titre » ou « résumé » parmi
plusieurs proposées
• Raconter la même histoire des trois points de vue :
Zouzou, sa maman, le renard
• Détecter une erreur dans une relecture effectuée
par la maîtresse
• Interpréter les erreurs d’autres enfants

Scénario n°6 : juger de la qualité de réponses d’élèves fictifs (la meilleure, la
pire, pourquoi…)
•Élève n°1
La maman de Zouzou elle emmène Zouzou chez le
docteur.
•Élève n°2
La maman de Zouzou, elle dit : « on l’a bien eu ce
renard ! »
•Élève n°3
La maman de Zouzou elle pleure parce que le renard il
a emporté son fils.

Scénario n°7 : expliciter l’implicite
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il
s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se
laver.
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du
bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le
manger.

Rendre explicite l’implicite
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il
s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se
laver.
Comme l’herbe était mouillée, Zouzou essaya d’enlever
la peinture verte en se roulant dans l’herbe.
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du
bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le
manger.

Une nouvelle inférence causale
Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva
tout de suite et vit le renard.
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie
très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi,
tout vert.

Rendre explicite l’implicite (2)
Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva
tout de suite et vit le renard.
Elle se mit à réfléchir pour sauver son fils. Elle trouva
une bonne idée : inventer un mensonge pour faire
peur au renard.
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie
très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi,
tout vert.

Débattre et conclure qu’on ne peut pas toujours trancher (indécidable) :
pourquoi la maman de Zouzou lui demande-t-elle de sortir pour se laver ?
• « peut-être elle veut pas qu’il salisse la salle de bain »
• « peut-être y a pas d’eau dans la maison de Zouzou »
• « peut-être y a de l’eau dehors »
• « peut-être c’est comme { l’école : on sort de la classe pour
aller se laver »
• « peut-être que chez les lapins on se lave dans l’herbe
mouillée, on se roule dedans »

Pourquoi Zouzou se roule-t-il dans l’herbe ?
• « Pour se laver parce que l’herbe est pleine d’eau »
• « Pour s’amuser parce qu’il a oublié qu’il devait se laver »
• « Pour se salir un peu plus avant d’aller se laver »
• Etc.
• Distinguer cette incertitude des certitudes imposées par le
texte : on est certain que le renard s’est enfui sans manger
Zouzou, que Zouzou n’était pas malade, que Maman a menti
pour sauver son fils, etc.

IV. Tâches décrochées : exercer des stratégies
propres aux tâches scolaires

Scénario n°8 : apprendre à mettre des images en ordre
• Faire observer et décrire très précisément les cinq images qui représentent les
différentes scènes (montrées dans le désordre)
• Montrer une image intrus et demander aux élèves de dire pourquoi cette image
ne convient pas.
• Placer ensuite toutes les images dans une boîte et demander aux élèves de
décrire celle qui sera placé au début (celle qui illustre le début de l’histoire).
Inciter à justifier leur choix en ayant recours au texte.
• Demander à un élève de venir chercher la bonne image, de justifier son choix et
d’expliquer pourquoi les autres ne conviennent pas.
• Procéder de la même manière jusqu’{ la fin de l’histoire.
• Demander aux élèves de venir, { tour de rôle, raconter l’histoire en s’aidant des
images.

Un autre exemple :
« Apprendre à comprendre » de N. Drouin, lecture
en réseau
Apprendre_a_comprendre_N_Drouin.pdf (2 Mo)

II. Travail en ateliers
décrochés

Développer les Stratégies de lecture
• 1. Réalisation des inférences
• 2. Repérage des connecteurs
• 3. Repérage des substituts
• 4. Identification des idées essentielles d’un texte

1. L’IMPLICITE
L’enseignement explicite des principaux types
d’inférences peut permettre { l’élève :
- de découvrir que dans chaque énoncé oral ou écrit, il
y a plus d’informations non formulées que
d’informations explicites,
- de prendre conscience que comprendre c’est aussi
se rendre compte qu’on n’a pas compris, donc
d’apprendre à contrôler sa compréhension.

Des pistes pédagogiques
• Découvrir le concept d’implicite
« Maman demande à Julien de retirer sa
chemise pour qu’on puisse l’ausculter
et écouter sa respiration. »
1) Qu’est ce que Julien doit enlever ?
2) Où se trouve Julien ?

Des pistes pédagogiques
• Découvrir le concept d’implicite
« Les voila tous les six autour du bol de lait. Mes
parents pensent qu’on ne pourra pas les garder
tous. »
1) Les voila, c’est qui ? De qui parle-t-on ?

Des pistes pédagogiques
• Découvrir le concept d’implicite
• Prélever des indices pertinents
• Rechercher des anomalies ou des
incohérences dans des images

Extraits de « Compréhension … » éditions de la Cigale

Des pistes pédagogiques
• Découvrir le concept d’implicite
• Rechercher des anomalies ou des incohérences
dans des images
• Reconstituer le contexte d’une image {
partir de ses détails

Des pistes pédagogiques
• Découvrir le concept d’implicite
• Reconstituer le contexte d’une image { partir
de ses détails
• Restituer les détails d’une image { partir
du contexte

Des pistes pédagogiques
• Découvrir le concept d’implicite
• Inférer sur des supports imagés
Réaliser des inférences pragmatiques…
…de lieu (où sommes-nous ?)
…d’agent (qui est le personnage ?)
…de temps (à quel moment se déroule la scène ?)
…d’action (que fait le personnage ?)
…de cause-effet (qu’est-ce qui a causé cette situation ?)

Des pistes pédagogiques
• Comparer un énoncé oral et un support imagé
Produire des inférences { partir d’un énoncé oral, en se référant { une image
« Dépêche-toi de manger, crie maman,
et va te laver les dents, il est l’heure
de te coucher. »

Des pistes pédagogiques
• Comparer un énoncé oral et un support imagé
Produire des inférences { partir d’un énoncé oral, en se référant { une image
« Merci ma grande, dit maman en
embrassant Laura, tu es gentille
d’aller au marché faire mes courses. »

Des pistes pédagogiques
• Comparer un énoncé oral et un support imagé
Produire des inférences { partir d’un énoncé oral, en se référant { une image
« Laura revient de l’école. Comme le lui
a demandé sa maman, elle fait très
attention aux voitures et ne court
pas dans la rue. »

Des pistes pédagogiques
• Comparer un énoncé oral et un support imagé
Choisir parmi deux ou trois images celle qui correspond à un texte lu.
« Vite ! Vite ! Je vais être
obligé de m’habiller
rapidement pour arriver
{ l’heure { l’école. »

Des pistes pédagogiques
• Comparer un énoncé oral et un support imagé
Choisir parmi deux ou trois images celle qui correspond à un texte lu.
« Maman oiseau va
bientôt pondre ses œufs.
Avec papa oiseau, elle
se dépêche de préparer
le nid. »

Des pistes pédagogiques
• Comparer un énoncé oral et un support imagé
Choisir parmi deux ou trois images celle qui correspond à un texte lu.
« Allez, dit papa,
installez-vous sur le banc,
je vais vous prendre
en photo. »

Des pistes pédagogiques
• Produire des inférences en situations orales
Inférences de lieu (où sommes-nous ?)
« Papa est en train de se raser. »

Des pistes pédagogiques
• Produire des inférences en situations orales
Inférences de lieu (où sommes-nous ?)
« Camille et Rémi ont trouvé un crabe en
cherchant sous les rochers. Ils l’ont finalement
attrapé avec l’épuisette. »

Des pistes pédagogiques
• Produire des inférences en situations orales
Inférences d’agents (qui sont les personnages ?)
« Bonjour, madame.
- Bonjour. Que désires-tu mon petit ?
- Je voudrais une baguette et deux croissants, s’il
vous plaît ? »

Des pistes pédagogiques
• Produire des inférences en situations orales
Inférences d’agent (qui est le personnage ?)
« J’aime bien manger et jouer { la balle. J’aime bien
aussi me promener avec Nicolas. Mais je crois que
ce que je préfère, c’est dormir dans ma niche. »

Des pistes pédagogiques
• Produire des inférences en situations orales
« Julie prend la carte et consulte le menu. Elle ne
comprend pas trop ce qui est écrit, mais elle sait
qu’elle veut commander des frites avec du ketchup. »
1) Qu’est-ce que Julie consulte ?
2) Où se trouve Julie ?

Des pistes pédagogiques
• Produire des inférences en situations de lecture
Avec un support imagé

Des pistes pédagogiques
• Produire des inférences en situations de lecture
Sans support imagé
Inférences de lieu (où sommes-nous ?)
« Les lumières s’éteignirent lentement et Sophie s’installa
confortablement sur son siège. Maintenant, il faisait noir. Elle
sourit de plaisir lorsque les premières images apparurent sur le
grand écran. »

Classification des relations entre les questions et les réponses
Réponse
Dans le texte
Dans ma tête
dans une phrase
dans plusieurs
phrases
dans ma tête
et dans le texte
dans ma tête

2. LES CONNECTEURS
« Ce dimanche,
Le spectateur encourage le
Coureur sur le stade.
Il a très chaud.
Il est assis en plein soleil
Depuis une heure.
C’est l’été et le thermomètre
Indique 30 degrés »
« Ce dimanche,
Le spectateur encourage le
Coureur sur le stade.
Il a très chaud PARCE QU’IL
est assis en plein soleil
Depuis une heure.
C’est l’été et le thermomètre
Indique 30 degrés »
Qui a très chaud ?
Qui a très chaud ?

Le bonhomme de neige:

Le jus de fruit

3. Les substituts :
• « Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa
raquette à Véronique. Il voulait apprendre à jouer
au tennis »
• « Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa
raquette { Véronique pour toute la durée de l’été. Il
voulait apprendre à jouer au tennis »
• « Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa
raquette { David pour toute la durée de l’été. Il
voulait apprendre à jouer au tennis »

4. Identification des idées essentielles d’un
texte.
• Résumer, synthétiser
• Les questionnaires ( ! l’enseignant s’applique
plus { interroger le texte que l’élève)
Banque de séquences didactiques du CNDP,
Restitution du récit CE1-CE2, 10’44 (http://www.cndp.fr/bsd/cycle3.aspx# )
Banque de Séquences Didactiques – Restitution du récit.flv (67 Mo)

Pour conclure :
« Le texte est un tissu d’espaces blancs, d’interstices {
remplir, et celui qui l’a émis prévoyait qu’ils seraient
remplis et les a laissés en blanc pour deux raisons.
D’abord parce qu’un texte est un mécanisme paresseux
(ou économique) qui vit sur la plus-value de sens qui y est
introduite par le destinataire […].
Ensuite, au fur et { mesure qu’il passe de la fonction
didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser
au lecteur l’initiative interprétative […].
Un texte veut que quelqu’un l’aide { fonctionner. »
Umberto Eco, Lector in Fabula, 1979