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Enseigner la<br />
compréhension en lecture<br />
au cycle 2<br />
ANIMATION PÉDAGOGIQUE MERCREDI 6 FÉVRIER 2013<br />
NATHALIE PINGNELAIN, CPC GUÉRET I
La Lecture: une activité complexe<br />
• Qu’est-ce que lire ?<br />
L = R x C<br />
Extraire l’information<br />
de ce qui est écrit<br />
Compréhension<br />
orale,<br />
sémantique et<br />
syntaxique<br />
Reconnaissance des<br />
mots isolés
Qu’est-ce que comprendre ?<br />
• Mobiliser des savoirs<br />
• Construire des références<br />
• Construire de la cohérence<br />
• Interpréter
• Pour comprendre, l’élève doit mettre en œuvre différents<br />
processus:
La compréhension en lecture requiert donc<br />
5 compétences :<br />
• Décodage<br />
• Linguistiques<br />
• Textuelles<br />
• Référentielles<br />
• stratégiques
L’enseignement de la compréhension au Cycle 2<br />
• Les programmes<br />
Compréhension :<br />
L’élève doit être capable de :<br />
Lire seul une consigne simple et usuelle et la reformuler dans ses<br />
propres mots.<br />
Formuler dans ses propres mots l’idée principale d’un paragraphe<br />
dans un texte documentaire ou narratif entendu ou lu.<br />
Après lecture ou audition d’un texte narratif d’une dizaine de lignes<br />
comportant des mots usuels, identifier les personnages principaux.<br />
Extraire d’un texte littéraire ou documentaire les informations<br />
explicites permettant de répondre à des questions simples.<br />
Au cours d’une lecture, dans un paragraphe de quelques lignes,<br />
repérer les différentes façons dont sont désignés les personnages.
• Les caractéristiques de la compréhension en lecture<br />
au cycle 2 :<br />
- La délicate période du CP et CE1<br />
PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2<br />
Compréhension à<br />
l’oral<br />
Compréhension à<br />
l’écrit
La compréhension s’enseigne<br />
• Entraîner les élèves à :<br />
- apprendre à écouter<br />
- apprendre à interroger un texte<br />
- apprendre à organiser un traitement stratégique des<br />
questions<br />
- apprendre à traiter des marques linguistiques de<br />
cohésion<br />
- apprendre à élaborer des inférences<br />
- apprendre à reformuler
Les écueils à éviter pour le maître<br />
• Sous estimer les difficultés de compréhension des<br />
élèves<br />
• Évaluer les capacités de l’élèves avant d’avoir<br />
enseigné<br />
• survaloriser les questionnaires au détriment des<br />
tâches de reformulation et de rappel<br />
• Privilégier l’anticipation, l’invention au détriment<br />
de la lecture linéaire<br />
• Refuser une explication pour ne pas donner son<br />
point de vue.
Les difficultés des élèves :<br />
• Lire c’est comprendre<br />
• Déficits des traitements de « bas niveaux »<br />
• Déficits du traitement du texte écrit<br />
• Insuffisance de connaissances<br />
• Mauvaise régulation de l’activité de lecture
L’enseignement explicite de la compréhension<br />
L’enseignement explicite de la compréhension<br />
Rendre le<br />
processus<br />
transparent<br />
Favoriser<br />
l’utilisation<br />
autonome<br />
Responsabilité de<br />
l’enseignant<br />
Responsabilité partagée<br />
Responsabilité de l’élève
I. Comprendre un texte,<br />
comment s’y prendre ?
Comment s’y prendre ?<br />
• Représentation mentale.<br />
• Lire c’est traduire<br />
• Lire c’est être flexible
Comment s’y prendre ?<br />
• Les questionnaires de Goigoux<br />
• Les 3 phases :<br />
- identifier les procédures<br />
- utiliser et prendre conscience des stratégies<br />
- accroître l’activité réflexive
• 1. présentation de la démarche aux élèves<br />
• 2. lecture du texte, des questions et des réponses<br />
• 3. surlignage<br />
• 4. explicitation des procédures<br />
• 5. théorisation collective
Soit on met l’accent sur la nature des questions<br />
• La réponse est écrite dans le texte<br />
- elle est dans le texte littéralement<br />
- elle n’utilise pas exactement les mots du texte<br />
• La réponse n’est pas écrite dans le texte<br />
- la question implique de raisonner<br />
- question dont la réponse peut être connue du lecteur<br />
avant la lecture
Soit on met l’accent sur les procédures<br />
• Comment avons-nous fait pour répondre aux<br />
questions ?<br />
- recopié un morceau du texte<br />
- reformulé<br />
- réunion d’informations<br />
- connaissances
Comment s’y prendre ?<br />
• Ne pas morceler le texte<br />
• ! Aux questionnaires<br />
• CONFÉRENCE de R. Goigoux : « Enseigner la lecture aujourd'hui au cycle<br />
élémentaire » mars 2008<br />
R. Goigoux (100 premières minutes de http://wwwedu.ge.ch/sem/production/streaming/goigoux/goigoux_1.html )
Comment s’y prendre ?<br />
ZOUZOU de Goigoux<br />
Cet exemple est extrait du fichier :<br />
Apprentissages progressifs de l’écrit { l’école<br />
maternelle<br />
coordonné par Mireille Brigaudiot (équipe PROG-INRP)<br />
publié chez Hachette en 2000.
Zouzou<br />
Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui<br />
s’appelait Zouzou.
Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture.<br />
Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout.
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture<br />
verte et il s’en était mis partout.<br />
Sa maman l’envoya dehors pour se laver.
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il<br />
entendit du bruit.<br />
C’était un renard qui avait faim et qui voulait le<br />
manger.
Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! »
Elle arriva tout de suite et vit le renard.<br />
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une<br />
maladie très grave et que, s’il le mangeait, il<br />
deviendrait, lui aussi, tout vert.
Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert,<br />
et il partit en courant.
Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou.<br />
Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que<br />
chaque fois, il salissait tout.<br />
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis<br />
partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver.<br />
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était<br />
un renard qui avait faim et qui voulait le manger.<br />
Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de<br />
suite et vit le renard.<br />
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et<br />
que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.<br />
Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en<br />
courant.
Hypothèses a priori des maîtres inexpérimentés sur l’origine des difficultés des élèves<br />
• le lexique<br />
• la syntaxe<br />
• Les anaphores<br />
• les inférences
Ajouts des maîtres expérimentés<br />
• la temporalité<br />
• la spatialité<br />
• les connaissances du domaine évoqué (maladie,<br />
alimentation, peinture, animaux, sentiments<br />
humains, etc.)<br />
• les difficultés { accepter qu’une mère puisse mentir<br />
• le traitement des relations causales implicites<br />
• l’indécidable<br />
• la théorie de l’esprit<br />
• les connaissances sur les récits de ruses
Évaluation individuelle : l’incompréhension de<br />
nombreux élèves<br />
• Plusieurs lectures avec explication du vocabulaire<br />
et syntaxe adaptée (Boisseau)<br />
• Question « pourquoi le renard se sauve ?»<br />
• « Eh ben, parce que Zouzou il est malade ! Alors si<br />
le renard il le mange il va être malade après ».
Une pratique d’enseignement fréquente mais inadéquate (scénario n°1)<br />
• Lecture à haute voix<br />
• Échanges collectifs : « Vous avez aimé cette histoire ? »<br />
• Questions de vérification de la compréhension<br />
- De qui parle cette histoire ?<br />
- Qu’est-ce qui arrive à Zouzou ?<br />
- Que dit maman au renard ?<br />
- Est-ce que le renard mange Zouzou ?<br />
- Pourquoi le renard se sauve-t-il ?<br />
• Activité individuelle de remise en ordre de 4 images<br />
réalisées par l’institutrice
!<br />
Surabondance de tâches d’anticipation et<br />
d’invention (versus retour en arrière<br />
dans le texte)
Des alternatives<br />
I. Tâches de découverte : aider les élèves à<br />
comprendre<br />
II.<br />
III.<br />
IV.<br />
Tâches de transposition : approfondir et exercer<br />
la compréhension<br />
Tâches de transfert : réinvestir les habiletés<br />
exercées (et évaluer la compréhension)<br />
Tâches décrochées : exercer des stratégies<br />
propres aux tâches scolaires
I. Tâches de découverte : aider les<br />
élèves à comprendre
Scénario n°2 (proposé dans le fichier PROG)<br />
• « Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de<br />
l’histoire dans votre tête »<br />
• « Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire »<br />
• Questions de la maîtresse pour aider à comprendre la ruse de<br />
la maman :<br />
- Est-ce que c’est vrai que Zouzou a une maladie ?<br />
- Comment ça se fait qu’elle ne dit pas la vérité cette maman<br />
?<br />
- Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la<br />
peinture ?<br />
• Récapituler l’histoire (activité collective et guidée)<br />
• Relecture à haute voix
Scénario n°3 (maîtresse expérimentée, zone d’éducation prioritaire)<br />
• Lecture à haute voix<br />
• Premiers échanges : « qu’est-ce qu’elle raconte cette l’histoire ? »<br />
puis : « est-ce que vous avez bien compris ? »<br />
• Relecture de la première page : rappel immédiat (R1)<br />
(lapin, bébé, blanc, Zouzou)<br />
• Relecture de la seconde page : reformulation puis rappel des deux<br />
premières pages (R 1+2)<br />
(« C’est l’histoire de Zouzou. C’est un bébé lapin, il est blanc. Il aime<br />
faire de la peinture mais il se salit beaucoup »)<br />
• Relecture de la troisième page : nouvelle reformulation et nouveau<br />
rappel (R1+2+3)
R1+2+3 ; { l’issue de la lecture de la troisième page<br />
« Zouzou c’est un bébé lapin tout blanc<br />
Il s’est mis de la peinture verte sur lui<br />
Sa maman lui dit d’aller dehors pour se laver dans l’herbe<br />
Mais le renard arrive pour le manger »
• P1 R1<br />
R1+2<br />
• P2 R2<br />
R1+2+3<br />
• P3 <br />
• P4 <br />
R3<br />
R4<br />
R1+2+3+4
II. Tâches de transposition : approfondir et exercer<br />
la compréhension<br />
Trois activités fondamentales<br />
• Reformuler, paraphraser<br />
• Résumer, relier<br />
• Mémoriser, rappeler
Du dialogue au monologue<br />
Rappel du récit : raconter collectivement puis<br />
individuellement<br />
• Sans support mais avec l’aide de la maîtresse et/ou du<br />
groupe<br />
• À l’aide de dessins déj{ organisés chronologiquement<br />
• Théâtralisation : jouer les dialogues (discours indirect /<br />
discours direct)<br />
• À l’aide d’une maquette et de figurines
Scénario n°4 : rappel de récit avec support<br />
• Relire en prenant appui sur un décor (plan ou maquette) : les<br />
différents espaces dans lesquels évoluent les personnages (ici le<br />
terrier, la prairie, le bois où vit le renard)<br />
• Reprendre le récit en demandant aux élèves de venir chercher,<br />
dans une boîte, les choses dont on a besoin pour raconter<br />
l’histoire (un petit lapin blanc, de la peinture verte, des pinceaux,<br />
une feuille, une grande lapine, un renard, …).<br />
• Prendre soin de placer des choses inutiles (un petit lapin marron,<br />
une poule, des feutres, un stylo plume, un loup…).<br />
• Demander systématiquement aux élèves de justifier leur choix<br />
(« Pourquoi ne prends-tu pas le petit lapin marron ? »). Utiliser<br />
les données du texte pour argumenter.
• Les élèves racontent à leur tour en prenant appui sur les figurines<br />
et accessoires sélectionnés.<br />
• Reprendre le récit et demander aux élèves de le mettre en scène<br />
(de déplacer les personnages).<br />
• Utiliser le même matériel (plan, personnages et objets) pour<br />
imaginer et de expliciter ce que pensent les différents<br />
personnages aux différents moments du récit<br />
Mettre en mots des émotions et des intentions
III. Tâches de transfert :<br />
réinvestir les habiletés exercées<br />
(et évaluer la compréhension)
Scénario n°5 : une page à insérer<br />
(Jeu-problème proposé dans le fichier PROG)<br />
« Tu vois, dit la maman de Zouzou à son fils, pour<br />
tromper le renard, il faut être plus malin que lui ! »<br />
Elle se mit à réfléchir et trouva une bonne idée.
III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (suite)<br />
• Inventer une suite ou un dialogue qui ferait suite au<br />
dénouement<br />
• Choisir une phrase « titre » ou « résumé » parmi<br />
plusieurs proposées<br />
• Raconter la même histoire des trois points de vue :<br />
Zouzou, sa maman, le renard<br />
• Détecter une erreur dans une relecture effectuée<br />
par la maîtresse<br />
• Interpréter les erreurs d’autres enfants
Scénario n°6 : juger de la qualité de réponses d’élèves fictifs (la meilleure, la<br />
pire, pourquoi…)<br />
•Élève n°1<br />
La maman de Zouzou elle emmène Zouzou chez le<br />
docteur.<br />
•Élève n°2<br />
La maman de Zouzou, elle dit : « on l’a bien eu ce<br />
renard ! »<br />
•Élève n°3<br />
La maman de Zouzou elle pleure parce que le renard il<br />
a emporté son fils.
Scénario n°7 : expliciter l’implicite<br />
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il<br />
s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se<br />
laver.<br />
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du<br />
bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le<br />
manger.
Rendre explicite l’implicite<br />
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il<br />
s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se<br />
laver.<br />
Comme l’herbe était mouillée, Zouzou essaya d’enlever<br />
la peinture verte en se roulant dans l’herbe.<br />
Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du<br />
bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le<br />
manger.
Une nouvelle inférence causale<br />
Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva<br />
tout de suite et vit le renard.<br />
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie<br />
très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi,<br />
tout vert.
Rendre explicite l’implicite (2)<br />
Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva<br />
tout de suite et vit le renard.<br />
Elle se mit à réfléchir pour sauver son fils. Elle trouva<br />
une bonne idée : inventer un mensonge pour faire<br />
peur au renard.<br />
Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie<br />
très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi,<br />
tout vert.
Débattre et conclure qu’on ne peut pas toujours trancher (indécidable) :<br />
pourquoi la maman de Zouzou lui demande-t-elle de sortir pour se laver ?<br />
• « peut-être elle veut pas qu’il salisse la salle de bain »<br />
• « peut-être y a pas d’eau dans la maison de Zouzou »<br />
• « peut-être y a de l’eau dehors »<br />
• « peut-être c’est comme { l’école : on sort de la classe pour<br />
aller se laver »<br />
• « peut-être que chez les lapins on se lave dans l’herbe<br />
mouillée, on se roule dedans »
Pourquoi Zouzou se roule-t-il dans l’herbe ?<br />
• « Pour se laver parce que l’herbe est pleine d’eau »<br />
• « Pour s’amuser parce qu’il a oublié qu’il devait se laver »<br />
• « Pour se salir un peu plus avant d’aller se laver »<br />
• Etc.<br />
• Distinguer cette incertitude des certitudes imposées par le<br />
texte : on est certain que le renard s’est enfui sans manger<br />
Zouzou, que Zouzou n’était pas malade, que Maman a menti<br />
pour sauver son fils, etc.
IV. Tâches décrochées : exercer des stratégies<br />
propres aux tâches scolaires
Scénario n°8 : apprendre à mettre des images en ordre<br />
• Faire observer et décrire très précisément les cinq images qui représentent les<br />
différentes scènes (montrées dans le désordre)<br />
• Montrer une image intrus et demander aux élèves de dire pourquoi cette image<br />
ne convient pas.<br />
• Placer ensuite toutes les images dans une boîte et demander aux élèves de<br />
décrire celle qui sera placé au début (celle qui illustre le début de l’histoire).<br />
Inciter à justifier leur choix en ayant recours au texte.<br />
• Demander à un élève de venir chercher la bonne image, de justifier son choix et<br />
d’expliquer pourquoi les autres ne conviennent pas.<br />
• Procéder de la même manière jusqu’{ la fin de l’histoire.<br />
• Demander aux élèves de venir, { tour de rôle, raconter l’histoire en s’aidant des<br />
images.
Un autre exemple :<br />
« Apprendre à comprendre » de N. Drouin, lecture<br />
en réseau<br />
Apprendre_a_comprendre_N_Drouin.pdf (2 Mo)
II. Travail en ateliers<br />
décrochés
Développer les Stratégies de lecture<br />
• 1. Réalisation des inférences<br />
• 2. Repérage des connecteurs<br />
• 3. Repérage des substituts<br />
• 4. Identification des idées essentielles d’un texte
1. L’IMPLICITE<br />
L’enseignement explicite des principaux types<br />
d’inférences peut permettre { l’élève :<br />
- de découvrir que dans chaque énoncé oral ou écrit, il<br />
y a plus d’informations non formulées que<br />
d’informations explicites,<br />
- de prendre conscience que comprendre c’est aussi<br />
se rendre compte qu’on n’a pas compris, donc<br />
d’apprendre à contrôler sa compréhension.
Des pistes pédagogiques<br />
• Découvrir le concept d’implicite<br />
« Maman demande à Julien de retirer sa<br />
chemise pour qu’on puisse l’ausculter<br />
et écouter sa respiration. »<br />
1) Qu’est ce que Julien doit enlever ?<br />
2) Où se trouve Julien ?
Des pistes pédagogiques<br />
• Découvrir le concept d’implicite<br />
« Les voila tous les six autour du bol de lait. Mes<br />
parents pensent qu’on ne pourra pas les garder<br />
tous. »<br />
1) Les voila, c’est qui ? De qui parle-t-on ?
Des pistes pédagogiques<br />
• Découvrir le concept d’implicite<br />
• Prélever des indices pertinents<br />
• Rechercher des anomalies ou des<br />
incohérences dans des images
Extraits de « Compréhension … » éditions de la Cigale
Des pistes pédagogiques<br />
• Découvrir le concept d’implicite<br />
• Rechercher des anomalies ou des incohérences<br />
dans des images<br />
• Reconstituer le contexte d’une image {<br />
partir de ses détails
Des pistes pédagogiques<br />
• Découvrir le concept d’implicite<br />
• Reconstituer le contexte d’une image { partir<br />
de ses détails<br />
• Restituer les détails d’une image { partir<br />
du contexte
Des pistes pédagogiques<br />
• Découvrir le concept d’implicite<br />
• Inférer sur des supports imagés<br />
Réaliser des inférences pragmatiques…<br />
…de lieu (où sommes-nous ?)<br />
…d’agent (qui est le personnage ?)<br />
…de temps (à quel moment se déroule la scène ?)<br />
…d’action (que fait le personnage ?)<br />
…de cause-effet (qu’est-ce qui a causé cette situation ?)
Des pistes pédagogiques<br />
• Comparer un énoncé oral et un support imagé<br />
Produire des inférences { partir d’un énoncé oral, en se référant { une image<br />
« Dépêche-toi de manger, crie maman,<br />
et va te laver les dents, il est l’heure<br />
de te coucher. »
Des pistes pédagogiques<br />
• Comparer un énoncé oral et un support imagé<br />
Produire des inférences { partir d’un énoncé oral, en se référant { une image<br />
« Merci ma grande, dit maman en<br />
embrassant Laura, tu es gentille<br />
d’aller au marché faire mes courses. »
Des pistes pédagogiques<br />
• Comparer un énoncé oral et un support imagé<br />
Produire des inférences { partir d’un énoncé oral, en se référant { une image<br />
« Laura revient de l’école. Comme le lui<br />
a demandé sa maman, elle fait très<br />
attention aux voitures et ne court<br />
pas dans la rue. »
Des pistes pédagogiques<br />
• Comparer un énoncé oral et un support imagé<br />
Choisir parmi deux ou trois images celle qui correspond à un texte lu.<br />
« Vite ! Vite ! Je vais être<br />
obligé de m’habiller<br />
rapidement pour arriver<br />
{ l’heure { l’école. »
Des pistes pédagogiques<br />
• Comparer un énoncé oral et un support imagé<br />
Choisir parmi deux ou trois images celle qui correspond à un texte lu.<br />
« Maman oiseau va<br />
bientôt pondre ses œufs.<br />
Avec papa oiseau, elle<br />
se dépêche de préparer<br />
le nid. »
Des pistes pédagogiques<br />
• Comparer un énoncé oral et un support imagé<br />
Choisir parmi deux ou trois images celle qui correspond à un texte lu.<br />
« Allez, dit papa,<br />
installez-vous sur le banc,<br />
je vais vous prendre<br />
en photo. »
Des pistes pédagogiques<br />
• Produire des inférences en situations orales<br />
Inférences de lieu (où sommes-nous ?)<br />
« Papa est en train de se raser. »
Des pistes pédagogiques<br />
• Produire des inférences en situations orales<br />
Inférences de lieu (où sommes-nous ?)<br />
« Camille et Rémi ont trouvé un crabe en<br />
cherchant sous les rochers. Ils l’ont finalement<br />
attrapé avec l’épuisette. »
Des pistes pédagogiques<br />
• Produire des inférences en situations orales<br />
Inférences d’agents (qui sont les personnages ?)<br />
« Bonjour, madame.<br />
- Bonjour. Que désires-tu mon petit ?<br />
- Je voudrais une baguette et deux croissants, s’il<br />
vous plaît ? »
Des pistes pédagogiques<br />
• Produire des inférences en situations orales<br />
Inférences d’agent (qui est le personnage ?)<br />
« J’aime bien manger et jouer { la balle. J’aime bien<br />
aussi me promener avec Nicolas. Mais je crois que<br />
ce que je préfère, c’est dormir dans ma niche. »
Des pistes pédagogiques<br />
• Produire des inférences en situations orales<br />
« Julie prend la carte et consulte le menu. Elle ne<br />
comprend pas trop ce qui est écrit, mais elle sait<br />
qu’elle veut commander des frites avec du ketchup. »<br />
1) Qu’est-ce que Julie consulte ?<br />
2) Où se trouve Julie ?
Des pistes pédagogiques<br />
• Produire des inférences en situations de lecture<br />
Avec un support imagé
Des pistes pédagogiques<br />
• Produire des inférences en situations de lecture<br />
Sans support imagé<br />
Inférences de lieu (où sommes-nous ?)<br />
« Les lumières s’éteignirent lentement et Sophie s’installa<br />
confortablement sur son siège. Maintenant, il faisait noir. Elle<br />
sourit de plaisir lorsque les premières images apparurent sur le<br />
grand écran. »
Classification des relations entre les questions et les réponses<br />
Réponse<br />
Dans le texte<br />
Dans ma tête<br />
dans une phrase<br />
dans plusieurs<br />
phrases<br />
dans ma tête<br />
et dans le texte<br />
dans ma tête
2. LES CONNECTEURS<br />
« Ce dimanche,<br />
Le spectateur encourage le<br />
Coureur sur le stade.<br />
Il a très chaud.<br />
Il est assis en plein soleil<br />
Depuis une heure.<br />
C’est l’été et le thermomètre<br />
Indique 30 degrés »<br />
« Ce dimanche,<br />
Le spectateur encourage le<br />
Coureur sur le stade.<br />
Il a très chaud PARCE QU’IL<br />
est assis en plein soleil<br />
Depuis une heure.<br />
C’est l’été et le thermomètre<br />
Indique 30 degrés »<br />
Qui a très chaud ?<br />
Qui a très chaud ?
Le bonhomme de neige:
Le jus de fruit
3. Les substituts :<br />
• « Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa<br />
raquette à Véronique. Il voulait apprendre à jouer<br />
au tennis »<br />
• « Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa<br />
raquette { Véronique pour toute la durée de l’été. Il<br />
voulait apprendre à jouer au tennis »<br />
• « Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa<br />
raquette { David pour toute la durée de l’été. Il<br />
voulait apprendre à jouer au tennis »
4. Identification des idées essentielles d’un<br />
texte.<br />
• Résumer, synthétiser<br />
• Les questionnaires ( ! l’enseignant s’applique<br />
plus { interroger le texte que l’élève)<br />
Banque de séquences didactiques du CNDP,<br />
Restitution du récit CE1-CE2, 10’44 (http://www.cndp.fr/bsd/cycle3.aspx# )<br />
Banque de Séquences Didactiques – Restitution du récit.flv (67 Mo)
Pour conclure :<br />
« Le texte est un tissu d’espaces blancs, d’interstices {<br />
remplir, et celui qui l’a émis prévoyait qu’ils seraient<br />
remplis et les a laissés en blanc pour deux raisons.<br />
D’abord parce qu’un texte est un mécanisme paresseux<br />
(ou économique) qui vit sur la plus-value de sens qui y est<br />
introduite par le destinataire […].<br />
Ensuite, au fur et { mesure qu’il passe de la fonction<br />
didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser<br />
au lecteur l’initiative interprétative […].<br />
Un texte veut que quelqu’un l’aide { fonctionner. »<br />
Umberto Eco, Lector in Fabula, 1979