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S’approprier le langage GS<br />
Echanger, s’exprimer<br />
<strong>Grande</strong> <strong>Section</strong><br />
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée<br />
En fonction des 7 familles d’aide<br />
de Roland Goigoux<br />
ES 12 : dire,<br />
décrire, expliquer<br />
après avoir<br />
terminé une<br />
activité ou un jeu :<br />
hors contexte de<br />
réalisation<br />
ES 13 : justifier un<br />
acte, un refus, une<br />
préférence, en<br />
utilisant à bon<br />
escient « parce<br />
que »<br />
L’enfant ne maîtrise pas le langage<br />
d’évocation (lexique et<br />
construction de phrases)<br />
L’enfant n’argumente pas ses<br />
choix, ses positions, son<br />
raisonnement<br />
- mettre en place des situations, où l’élève<br />
rend compte d’une activité, d’un évènement<br />
à quelqu’un qui en ignore tout : enfant<br />
absent, adulte extérieur à la classe, enfant<br />
d’une autre classe, à partir du matériel, de<br />
photos, de réalisation, d’écrits, de<br />
productions d’élèves<br />
- participation à un jeu dual où les deux<br />
enfants ne se voient pas (une position, un<br />
dessin, un empilement de cubes à faire<br />
reproduire…)<br />
- faire le bilan oral quotidien de fin de<br />
journée, pouvant aller jusqu’à une production<br />
d’écrits dans le journal de la classe<br />
- mettre en place des situations de résolution<br />
de problèmes dans tous les domaines<br />
(expliquer pourquoi ça marche ou non)<br />
- situations nécessitant un choix de la part<br />
des élèves, choix qui doit être justifié,<br />
argumenté (avec une progression permettant<br />
à l’enfant de s’autoriser à donner son point<br />
de vue)<br />
- mise en place de « conseil d’enfants » pour<br />
évoquer les conflits, les désaccords ;<br />
2) réviser : faire le point, revenir<br />
sur ce que l’on a fait, renforcer<br />
l’estime de soi, reformuler ce qui a<br />
été fait dans la journée<br />
6) compenser : réinstaller ou<br />
compléter le registre de langue<br />
adapté à l’école ; travailler la<br />
mémorisation et le langage<br />
d’évocation avec d’autre support<br />
1) exercer : s’entraîner, apprendre<br />
à justifier ses choix, acquérir un<br />
vocabulaire nécessaire à la<br />
construction de l’argumentation,<br />
apprendre à utiliser « parce que ».<br />
4) préparer : préparer des<br />
arguments pour justifier un choix.<br />
GS 1
ES 14 : relater un<br />
événement<br />
inconnu des<br />
autres ;<br />
exposer un<br />
projet ; inventer<br />
une histoire (à<br />
partir de quelques<br />
images<br />
éventuellement).<br />
ES 15 : produire<br />
un oral<br />
compréhensible<br />
par autrui<br />
L’enfant présente un récit ou un<br />
projet avec des informations<br />
insuffisantes.<br />
L’enfant n’utilise que des phrases<br />
simples.<br />
L’enfant ne modifie pas son<br />
discours en cas<br />
d’incompréhension manifeste.<br />
construire des projets collectifs<br />
- présenter un livre de bibliothèque que l’on a<br />
aimé en justifiant son propos<br />
- après un spectacle, une visite, exprimer les<br />
appréciations, les raisons d’aimer ou pas.<br />
- temps d’accueil, rituels, « quoi d’neuf »<br />
- mettre en place des échanges inter-classes<br />
où les enfants expliquent ce qu’ils font dans<br />
leur classe<br />
- développer l’usage du cahier de vie, un<br />
cahier de vie collectif, un journal de classe<br />
ou d’école, un site internet, un blog …<br />
- mettre en place des projets de type<br />
coopératif nécessitant une prise de parole<br />
individuelle et des décisions collectives<br />
- inventer une histoire à partir d’un<br />
déclencheur simple (images de début ou de<br />
fin, images d’un personnage et d’un lieu,<br />
amorce d’intrigue…) choisi par les enfants et<br />
en s’appuyant sur les structures déjà<br />
connues<br />
- l’enseignant s’applique à stimuler la<br />
production orale par des questions<br />
permettant d’enrichir la phrase simple de<br />
départ vers un récit abouti ou une<br />
présentation complète d’un évènement<br />
(enchaînement d’actions successives ou<br />
simultanées)<br />
- aide par des questions posées par le maître<br />
ou les autres élèves permettant d’apporter<br />
les renseignements manquants et, à terme,<br />
de reconstruire le message initial<br />
2) réviser : les structures de<br />
phrases déjà abordées pour en<br />
assurer la restitution<br />
4) préparer : comprendre à<br />
l’avance ce qu’on va faire :<br />
construire en amont le discours,<br />
les éléments nécessaires à la<br />
compréhension du message (<br />
projet , l’évènement, l’histoire,<br />
etc…)<br />
7) faire autrement : modifier<br />
l’interlocuteur, les groupes,<br />
décloisonner<br />
5) revenir en arrière : combler les<br />
lacunes, utiliser des phrases de<br />
structures complexes à partir de<br />
jeux de société, de jeux de langue<br />
ou d’albums écho.<br />
GS 2
ES 16 : participer<br />
à une conversation<br />
en restant dans le<br />
sujet de l’échange<br />
ES 17 : dire<br />
comptines,<br />
poèmes ou autres<br />
textes en adoptant<br />
un ton approprié<br />
ES 18 : chanter<br />
une dizaine de<br />
chansons apprises<br />
en classe<br />
L’enfant ne tient pas compte de ce<br />
qui vient d’être dit<br />
L’enfant ne participe pas :<br />
- il n’ose pas<br />
- il ne mémorise pas<br />
- le ton n’est pas approprié<br />
- mettre en place des situations de résolution<br />
de problème, dans différents domaines<br />
- élaborer un projet collectif en tenant compte<br />
des propositions de tous les élèves<br />
- élaborer et faire vivre les règles de vie<br />
- réaliser un compte-rendu d’un évènement<br />
vécu collectivement (pour le cahier de vie,<br />
pour le journal de classe)<br />
- réécrire collectivement une histoire lue ou<br />
entendue<br />
- mettre en place un climat de confiance : en<br />
groupe restreint, choisir les moments de<br />
regroupement, inscrire les activités dans le<br />
cadre de projets de présentation à autrui<br />
(élève, groupe, classe, parents…)<br />
- veiller au choix des comptines et proposer<br />
des comptines moins longues, lexique plus<br />
simple, structure répétitive<br />
- différencier (longueur, complexité, …)<br />
- participer à des jeux vocaux pour faire<br />
varier l’intensité (lointain/proche), la tonalité,<br />
le rythme<br />
- dire ou chanter en adoptant le ton approprié<br />
(jeux des émotions – triste/gai)<br />
- inventer des comptines « à la manière de »<br />
- consulter et réciter les chants, les<br />
comptines du cahier<br />
- participer à la chorale de l’école (enregistrer<br />
le répertoire de l’école)<br />
- réaliser un projet musical<br />
3) soutenir : mettre des mots sur<br />
ce qui est en cours, insister sur les<br />
enjeux de l’apprentissage<br />
4) préparer : comprendre à<br />
l’avance ce qu’on va faire , mettre<br />
du sens sur ce que l’on fait pour le<br />
réinvestir dans d’autres situations<br />
1) exercer : travailler la mémoire,<br />
redire des comptines, travailler la<br />
prononciation, l’intonation<br />
2) réviser : faire le point, renforcer<br />
l’estime de soi<br />
4) préparer : présenter une poésie,<br />
une chanson<br />
GS 3
S’approprier la langue GS<br />
Comprendre<br />
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée<br />
En fonction des 7 familles d’aide<br />
de Roland Goigoux<br />
C 8 : comprendre<br />
des consignes<br />
données de<br />
manière collective<br />
L’enfant ne répond pas à la<br />
consigne<br />
- travailler la reformulation systématique des<br />
consignes par l’adulte, par un enfant à un<br />
autre enfant<br />
- veiller à formuler des consignes non<br />
ambiguës<br />
- jouer au jeu du portrait ou du dessin dicté :<br />
dessiner en respectant les consignes<br />
entendues<br />
- travailler avec les pictogrammes : retrouver<br />
les consignes à partir des pictogrammes<br />
- faire le lien entre la consigne donnée et ce<br />
que l’on est en train d’apprendre à l’école :<br />
verbaliser « ce que je fais » et « ce que<br />
j’apprends »<br />
- varier l’énoncé des consignes pour obtenir<br />
le même résultat<br />
- trouver toutes les consignes possibles pour<br />
réaliser une tâche<br />
- jeu des devinettes : trouver une consigne à<br />
partir du résultat de l’activité<br />
- lors du bilan d’activité, dire si l’activité est<br />
réussie ou pas<br />
- jouer à des jeux interactifs : un enfant<br />
exécute les consignes données par un autre<br />
1) exercer : systématiser,<br />
automatiser, s’entraîner<br />
3) soutenir : verbaliser les<br />
procédures, repérer et décrire les<br />
différentes étapes d’une tâche<br />
complexe<br />
5) revenir en arrière : combler les<br />
lacunes , revoir un lexique non<br />
acquis<br />
7) faire autrement : développer<br />
une autre démarche pédagogique<br />
( changer de stratégie …)<br />
GS 4
C9 : comprendre<br />
une histoire lue par<br />
l’enseignant ; la<br />
raconter en<br />
restituant les<br />
enchaînements<br />
logiques et<br />
chronologiques ;<br />
l’interpréter ou la<br />
transposer<br />
(marionnettes, jeux<br />
dramatiques,<br />
dessins).<br />
L’enfant ne dispose pas de tous<br />
les éléments nécessaires pour<br />
manifester la compréhension de<br />
l’histoire lue (enchaînements<br />
logiques et chronologiques)<br />
- reformuler l’histoire en suivant les<br />
illustrations du livre et en restituant des<br />
enchaînements pertinents<br />
- travailler sur les images extraites de<br />
l’histoire, les expliquer, les ordonner (jusqu’à<br />
6 images)<br />
- identifier une ou plusieurs images intruses<br />
- dessiner un passage de l’histoire et le situer<br />
dans l’histoire (début, fin, épisodes ordonnés<br />
)<br />
- dessiner les personnages en rendant<br />
visibles certaines de leurs caractéristiques<br />
saillantes<br />
- à partir des images extraites de l’album,<br />
décrire l’évolution des personnages<br />
(physique, caractère…)<br />
- réinvestir avec exactitude le vocabulaire de<br />
l’album<br />
- lire les moments de dialogue, y associer les<br />
personnages, justifier, les faire vivre par des<br />
marionnettes ou des jeux dramatiques<br />
- mettre en réseau des histoires faisant appel<br />
à des personnages de même nature.<br />
- travailler les références culturelles (<br />
contes…), les différents points de vue des<br />
personnages (même histoire racontée par<br />
des personnages différents) ; l’implicite (<br />
Geoffroy de Pennart Ecole des Loisirs)<br />
- travail sur l’émission d’hypothèses ; faire<br />
commenter des points qui confirment ou<br />
infirment les hypothèses<br />
- repérer et analyser les reprises<br />
anaphoriques<br />
- travailler le rapport texte-image, le rendre<br />
explicite<br />
1) exercer : s’entraîner, raconter<br />
un album connu de la classe<br />
2) réviser : revenir sur ce que l’on<br />
a fait, revoir différentes histoires,<br />
les raconter pour pouvoir les<br />
comparer<br />
7) faire autrement : changer de<br />
stratégie : jouer à des jeux de rôle,<br />
avec des marionnettes<br />
GS 5
C 10 : comprendre<br />
un texte<br />
documentaire lu<br />
par l’enseignant,<br />
faire des liens<br />
avec les questions<br />
qui se posaient ou<br />
/ et avec ce qui a<br />
été découvert en<br />
classe<br />
C11 : apprécier<br />
une poésie, y<br />
repérer des mots<br />
évocateurs (ou<br />
amusants), faire<br />
part de ses<br />
impressions et les<br />
exprimer par un<br />
dessin ou une<br />
L’enfant ne répond pas aux<br />
questions préalables<br />
L’enfant ne répond pas aux<br />
questions posées après la lecture<br />
L’enfant ne reformule pas ce qu’il a<br />
appris de cette lecture, sans<br />
support<br />
L’enfant ne parvient pas à identifier<br />
et nommer les éléments et mots<br />
marquants<br />
L’enfant ne réinvestit pas les<br />
éléments observés<br />
L’enfant a du mal à exprimer son<br />
- mettre en place la régularité de lecture<br />
offerte de supports documentaires<br />
- systématiser le recours au documentaire<br />
dans le cadre de recherche (découverte du<br />
monde ; percevoir, sentir, imaginer,<br />
créer,….)<br />
- mettre en place des projets avec émission<br />
d’hypothèses et nécessité de recherche<br />
documentaire (se poser des questions,<br />
rechercher, formuler des réponses …)<br />
- utiliser des supports permettant de définir la<br />
notion de « documentaire » et celle de<br />
« fiction »<br />
- effectuer des mises en réseau thématique<br />
incluant textes fictionnelles et support<br />
documentaire lorsque le sujet s’y prête<br />
- créer des supports « mémoire » permettant<br />
de stabiliser et de conserver les questions<br />
posées à l’initial de la recherche<br />
- de même, associer les réponses apportées<br />
aux questions initiales<br />
- travail autour de la mémorisation, passer<br />
progressivement d’un rappel appuyé sur le<br />
support, à un rappel oral ; travailler par petit<br />
groupe pour renforcer les échanges<br />
- lecture offerte de textes poétiques : après<br />
écoute, demander aux enfants quel(s) mot(s)<br />
ils ont remarqué(s) ; systématiser la prise de<br />
parole sur ces textes définissant la notion de<br />
« ressenti »<br />
- travail sur l’explicitation (théâtralisation,<br />
explicitation orale, définition ,….) par le<br />
maître<br />
- travailler sur l’intonation de la poésie<br />
1) exercer : travail systématique<br />
sur la mémoire avec des supports<br />
allant du simple vers le complexe,<br />
s’habituer à « lire » et se souvenir<br />
des détails<br />
2) réviser : revenir sur ce qui a été<br />
fait, se souvenir des questions<br />
préalables, reprendre et identifier<br />
les acquisitions permises par la<br />
lecture du documentaire<br />
4) préparer : avant l’apprentissage,<br />
retravailler sur les hypothèses,<br />
redéfinir et reformuler les<br />
questions préalables ; présenter<br />
rapidement le documentaire (<br />
installation de l’horizon d’attente) ;<br />
répondre à une première question<br />
( installation de la démarche)<br />
2) réviser : travail sur l’estime de<br />
soi , s’autoriser à donner son avis ,<br />
installer la notion de « sentiment<br />
personnel »<br />
4) préparer : nommer les éléments<br />
et mots marquants d’un texte lu ;<br />
présenter un texte, préparer des<br />
arguments<br />
GS 6
peinture libre<br />
ressenti, d’une façon ou d’une<br />
autre<br />
reprise par les élèves<br />
- installer l’habitude de « donner son avis »<br />
sur : une activité, un album, une comptine, la<br />
journée de classe par un ressenti personnel<br />
(oral ou illustration)<br />
- progressivité dans les textes (installer<br />
progressivement des sentiments plus<br />
complexes)<br />
- produire « à la manière de » une poésie<br />
lue en classe<br />
- inventer une suite à une poésie (structure,<br />
rime, sens, forme de l’écrit)<br />
- se créer un répertoire autour du champ<br />
lexical particulier de la poésie ( repérer les<br />
mots évocateurs ou utilisés dans un sens<br />
particulier)<br />
GS 7
S’approprier la langue GS<br />
Progresser vers la maîtrise de la langue française<br />
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée<br />
En fonction des 7 familles d’aide<br />
de Roland Goigoux<br />
ML 8 : produire<br />
des phrases<br />
complexes,<br />
correctement<br />
construites<br />
L’enfant produit une phrase<br />
correcte mais non enrichie<br />
- systématisation dans toutes les activités de<br />
classe : formuler précisément l’attente et la<br />
verbaliser ; « poser une question, formuler<br />
une phrase négative) dans la description<br />
d’images ; jeux de recherche d’images en<br />
précisant la demande (ex : « Apprendre la<br />
grammaire dès la maternelle avec des jeux<br />
de cartes »<br />
- jeu du dessin dicté ou de l’image à<br />
retrouver<br />
- jeu du marchand en complexifiant la<br />
demande<br />
- jeu du « qui est-ce ? »<br />
- décrire un objet, une situation, des actions<br />
(EPS, construction, arts plastiques….)<br />
1) exercer : systématiser des<br />
procédures , s’entraîner à enrichir<br />
systématiquement les phrasesréponses<br />
3) soutenir : mettre des mots sur<br />
les procédure ; décrire les<br />
différentes étapes d’une tâche<br />
complexe<br />
5) revenir en arrière : utiliser des<br />
structures de phrases complexes à<br />
partir de jeux de société, de jeux<br />
de langue ou d’albums-écho<br />
L’enfant ne reproduit pas de<br />
phrases complexes dans un<br />
contexte modélisant<br />
L’enfant ne réinvestit pas les<br />
structures dans un nouveau<br />
contexte<br />
- reprendre régulièrement les formulettes et<br />
comptines nécessitant la reprise de phrases<br />
complexes<br />
- jeux d’imitation « à la manière de … »<br />
- travail en groupe restreint<br />
- créer un outil-mémoire des formules<br />
complexes déjà rencontrées<br />
- mettre en place des exercices de<br />
structuration de la langue<br />
GS 8
ML9 : comprendre<br />
et utiliser à bon<br />
escient le temps<br />
des verbes pour<br />
exprimer le passé<br />
et le futur<br />
L’enfant produit des énoncés qui<br />
ne se situent ni dans le passé, ni<br />
dans le futur<br />
L’enfant limite sa production orale<br />
à une seule phrase<br />
- manipuler le temps lors des rituels<br />
- raconter ce qui a été fait dans un temps<br />
précédent de la journée, la veille ou plus<br />
lointain dans le passé<br />
- se projeter dans le futur (immédiat, plus<br />
lointain), rédiger des projets, se situer dans<br />
le calendrier<br />
- comptines pour s’imprégner de structures<br />
syntaxiques<br />
- albums pour systématiser et réutiliser les<br />
formes syntaxiques « quand j’étais petit,<br />
quand je serai grand… »<br />
- répéter en écho des formulations correctes<br />
lors des échanges verbaux<br />
1) exercer : s’entraîner, raconter<br />
l’histoire de l’album-écho,<br />
2) réviser : revoir une procédure<br />
complexe, les structures<br />
syntaxiques attendues ; revoir une<br />
notion abordée dans la journée, ce<br />
qu’on a appris, comment on a fait<br />
5) revenir en arrière : utiliser les<br />
structures de phrases complexes à<br />
partir de supports différents<br />
ML10 :<br />
comprendre,<br />
acquérir et utiliser<br />
un vocabulaire<br />
pertinent (noms,<br />
verbes, adjectifs,<br />
adverbes,<br />
comparatifs)<br />
concernant :<br />
- les actes du<br />
quotidien et les<br />
relations avec les<br />
autres<br />
- les activités et<br />
savoirs scolaires et<br />
en particulier<br />
l’univers de l’écrit<br />
- les récits<br />
personnels et le<br />
rappel des<br />
L’enfant n’utilise pas le lexique<br />
attendu<br />
Comprendre et utiliser le lexique appris,<br />
parler avec précision :<br />
- mettre en place un emploi du temps avec la<br />
succession des activités de la classe,<br />
photographiées et accompagnées de<br />
légendes produites avec les enfants<br />
- lors de la présentation des activités et des<br />
bilans réguliers, installer et utiliser le<br />
vocabulaire spécifique au matériel et aux<br />
actions effectuées pour produire (faire des<br />
imagiers, des listes,…)<br />
- élaborer les règles de vie, le langage<br />
spécifique à la relation avec les autres (avec<br />
des supports image et des supports texte)<br />
- exploitation d’écrits variés, mise en place<br />
systématique du vocabulaire des supports<br />
(albums, documentaires, lettres, affiches,…)<br />
de référence (titre, auteur, éditeur, collection,<br />
sommaire), veiller au réemploi par les élèves<br />
de ce lexique lors d’activités de présentation,<br />
1) exercer : travail de<br />
mémorisation des éléments de<br />
lexique ; automatiser la<br />
connaissance et le réemploi des<br />
structures<br />
3) soutenir : réinstaller le langage<br />
d’accompagnement<br />
5) revenir en arrière : revoir un<br />
lexique non acquis en situation,<br />
combler des lacunes<br />
GS 9
histoires<br />
entendues<br />
(caractérisation<br />
des personnages,<br />
relations entre eux,<br />
enchaînement<br />
logique et<br />
chronologique,<br />
relations spatiales)<br />
- l’expression des<br />
sentiments ou<br />
émotions ressentis<br />
personnellement,<br />
ou prêtés aux<br />
autres, et aux<br />
personnages<br />
d’histoires<br />
connues.<br />
de lecture offerte…<br />
- travailler la présentation des personnages,<br />
leurs caractéristiques, leurs relations, repérer<br />
les façons différentes de nommer un<br />
personnage ; identifier et réutiliser les<br />
différents connecteurs rencontrés lors des<br />
lectures ( espace, temps, logique)<br />
- exploitation des écrits lus et des textes<br />
produits en dictée à l’adulte pour préciser le<br />
vocabulaire propre à l’écrit (page, ligne,<br />
lettre, mot, majuscule, minuscule, police,<br />
éléments de ponctuation ….)<br />
- faire formuler pendant tout type d’activité<br />
les actions mises en œuvre (langage<br />
d’accompagnement de l’action)<br />
- installer la notion de projet et mettre en<br />
place des contrats de réussites identifiant les<br />
compétences de chacun « je suis capable<br />
de ;.., j’ai réussi à …. »<br />
- construire et employer le vocabulaire<br />
permettant d’exprimer émotions, sentiments,<br />
ressenti (lecture offerte, écoute musicale,<br />
œuvre plastique, débat coopératif, vie de<br />
classe….)<br />
ML11 :<br />
s’intéresser au<br />
sens des mots :<br />
repérer un mot<br />
jamais entendu,<br />
essayer de<br />
comprendre un<br />
mot nouveau en<br />
contexte,<br />
interroger<br />
L’enfant ne s’interroge pas sur un<br />
nouvel élément de vocabulaire, il<br />
ne sollicite pas l’enseignant et<br />
n’émet pas d’hypothèses<br />
- construire l’estime de soi : encourager le<br />
questionnement par les élèves permettant<br />
d’identifier les mots nouveaux, construire leur<br />
sens<br />
- faire un projet pour décliner des séries de<br />
qualificatifs par la découverte sensorielle :<br />
jeux de Kim (rugueux, doux, mouillé, piquant,<br />
soyeux,….)<br />
- trouver des synonymes, des contraires<br />
- questionner les élèves, leur demander de<br />
1) exercer : jouer à des jeux<br />
spécifiques sur le lexique<br />
2) réviser : reformuler ce qui a été<br />
fait dans la journée, faire le point<br />
sur les acquis<br />
5) revenir en arrière : combler des<br />
lacunes, revoir le lexique non<br />
acquis en situation<br />
GS 10
l’enseignant sur le<br />
sens d’un mot<br />
préciser, d’expliquer avec d’autres mots<br />
- jouer avec les mots, les familles de mots<br />
- amener les élèves à donner des définitions<br />
- les entraîner à repérer les mots nouveaux<br />
dans un texte lu<br />
- réutiliser un mot nouveau dans un autre<br />
contexte pour se l’approprier<br />
6) compenser : travail sur le<br />
registre de langue, réutilisation du<br />
vocabulaire<br />
GS 11
Découvrir l’écrit GS<br />
Se familiariser avec l’écrit<br />
Supports du texte écrit<br />
<strong>Grande</strong> <strong>Section</strong><br />
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée<br />
En fonction des 7 familles<br />
d’aide de Roland Goigoux<br />
STE 6 :<br />
Reconnaître les<br />
types d’écrit<br />
rencontrés<br />
dans la vie<br />
quotidienne (livres,<br />
affiches, journaux,<br />
revues, enseignes,<br />
plaques de rue,<br />
affichages<br />
électroniques,<br />
formulaires...) et<br />
avoir une<br />
première idée de<br />
leur fonction.<br />
STE 7 : Se repérer<br />
dans un livre<br />
(couverture,<br />
page, images,<br />
texte) ; s’orienter<br />
dans l’espace de<br />
la page.<br />
- difficulté persistante à<br />
catégoriser précisément les types<br />
d’écrits (albums, documentaires,<br />
imagiers, affiches, recettes,<br />
calendriers, lettres)<br />
-nommer les différentes catégories<br />
(vocabulaire)<br />
-associer support et fonction<br />
- utiliser un vocabulaire précis<br />
-prélever une information précise<br />
sur le support<br />
- respecter la progression des<br />
pages du cahier (collage des<br />
travaux)<br />
-respecter le sens gauche et droite<br />
et le passage à la ligne (travaux)<br />
- choisir et utiliser le support adéquat au<br />
projet en cours<br />
- installer le vocabulaire correspondant<br />
- effectuer régulièrement des classements<br />
- identifier un type d’écrit à partir d’un extrait<br />
- questionner la couverture d’un album<br />
(écriture, typographie, illustration)<br />
- reconstitution de textes, de phrases,<br />
d’images, d’histoires en séquences (collage)<br />
-enrichir et employer un vocabulaire précis :<br />
éditeur, illustrateur, paragraphe, sommaire..)<br />
-gestion des cahiers individuels<br />
-création de fiches de référence pour les<br />
écrits étudiés<br />
3) soutenir : préciser les critères<br />
d’identification et les fonctions des<br />
différents supports<br />
5) revenir en arrière : manipuler<br />
les différents supports pour en<br />
déterminer les caractéristiques<br />
physiques<br />
3) soutenir : expliciter les<br />
procédures, mettre des mots sur<br />
les stratégies utilisées, renforcer la<br />
méthodologie<br />
1) exercer : systématiser l’emploi<br />
du vocabulaire<br />
GS 12
Ecoute et compréhension de la langue écrite :<br />
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée<br />
En fonction des 7 familles<br />
d’aide de Roland Goigoux<br />
ECE 1 : Après<br />
l’écoute attentive<br />
d’un texte lu,<br />
accéder à sa pleine<br />
compréhension en<br />
interrogeant le<br />
maître sur le sens<br />
inconnu de<br />
mots,<br />
d’expressions, de<br />
constructions de<br />
phrases.<br />
ECE 2 : Connaître<br />
un conte dans<br />
différentes<br />
versions ; établir<br />
des comparaisons<br />
précises<br />
entre elles.<br />
- compréhension partielle<br />
-capacité à différer sa demande<br />
- interroger le maître sur la<br />
syntaxe<br />
- établir les comparaisons entre<br />
les versions<br />
- prendre des indices : trouver les<br />
similitudes et les différences<br />
- comprendre et mémoriser<br />
l’histoire<br />
- se remémorer l’ensemble des<br />
versions étudiées<br />
-échange après lecture sur les<br />
compréhensions individuelles de l’histoire<br />
lue, justification à partir d’éléments du texte.<br />
-recherche de mots intrus, d’expressions<br />
transformées par rapport à une première<br />
lecture afin de favoriser l’attention et la<br />
capacité à différer sa demande<br />
-travail en ateliers sur des compétences<br />
spécifiques de compréhension<br />
- travail sur la structure narrative du conte<br />
pour aider à sa mémorisation<br />
- fabrication d’un panneau référent par<br />
album, puis d’un panneau rassemblant<br />
toutes les comparaisons trouvées<br />
- atelier de théâtralisation de chaque version<br />
afin de faire émerger les points de<br />
comparaison<br />
1) exercer : expliquer plus<br />
lentement et s’entraîner<br />
6) compenser : apprendre à<br />
écouter, repérer<br />
5) revenir en arrière : rappeler les<br />
univers de référence (en<br />
particulier le vocabulaire de<br />
travail : personnage principal,<br />
secondaire, lieu, actions…)<br />
3) soutenir : expliciter les<br />
procédures de comparaison,<br />
justifier ses choix<br />
ECE 3 : Donner<br />
son avis sur une<br />
histoire<br />
- émettre une opinion personnelle<br />
- rester dans le propos<br />
- savoir argumenter<br />
- un élève présente un livre aux autres en<br />
justifiant son choix<br />
- débat argumenté après une lecture<br />
7) faire autrement : utiliser<br />
d’autres supports que les histoires<br />
pour donner son avis (image,<br />
œuvre d’art, vidéo…)<br />
GS 13
Contribuer à l’écriture d’un texte:<br />
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée<br />
En fonction des 7 familles<br />
d’aide de Roland Goigoux<br />
CET 2 : Produire<br />
un énoncé oral<br />
pour qu’il puisse<br />
être écrit par<br />
l’enseignant<br />
(vocabulaire<br />
précis,<br />
syntaxe adaptée,<br />
enchaînements<br />
clairs, cohérence<br />
d’ensemble)<br />
- transposer le langage oral en<br />
langage écrit (syntaxe,<br />
morphologie verbale,<br />
vocabulaire…)<br />
- revenir et corriger ce qui a été<br />
produit<br />
- mettre en ordre ses idées<br />
- contrôler son débit pour que<br />
l’énoncé puisse être écrit<br />
- prendre la parole (absence de<br />
participation ou monopolisation<br />
de la parole)<br />
- variation des groupes<br />
- mettre en place de véritables situations<br />
d’écriture (correspondance, cahier<br />
d’expérience, carnet de lecture, affiche,<br />
album…)<br />
- jeux sur la syntaxe des phrases (jeux de<br />
sept familles)<br />
3) soutenir : expliciter les<br />
enjeux de l’activité<br />
(compréhension du message<br />
produit)<br />
2) réviser : reformuler les<br />
énoncés produits en classe,<br />
s’assurer de leur<br />
compréhension et de leur<br />
restitution<br />
1) exercer : travailler la syntaxe,<br />
le vocabulaire<br />
GS 14
Se préparer à apprendre à lire et à écrire<br />
Distinguer les sons de la parole<br />
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée<br />
En fonction des 7 familles<br />
d’aide de Roland Goigoux<br />
DS 4 : Pratiquer des<br />
comptines qui<br />
favorisent l’acquisition<br />
des sons ainsi que des<br />
jeux sur les sons et les<br />
syllabes<br />
DS 5 : Distinguer mot<br />
et syllabe<br />
DS 6 : Dénombrer les<br />
syllabes d’un mot ;<br />
localiser une syllabe<br />
dans un mot (début,<br />
fin)<br />
DS 7 : Distinguer les<br />
sons constitutifs du<br />
langage, en particulier<br />
les voyelles, a, e, i, o,<br />
u, é, et quelques<br />
consonnes en position<br />
initiale (attaque) ou en<br />
terminale (rime) dans<br />
les mots (f, s, ch, v, z,<br />
j). Localiser un son<br />
dans un mot (début,<br />
fin). Discriminer des<br />
sons proches (f/v, s/ch,<br />
s/z, ch/j).<br />
- s’exprimer avec ou devant le<br />
groupe<br />
- articuler correctement,<br />
prononcer certains sons<br />
- différencier mot et syllabe<br />
- dire la place d’une syllabe<br />
dans un mot<br />
-inhiber le sens du mot<br />
- isoler une syllabe<br />
- discriminer l’attaque ou la<br />
rime<br />
- isoler un phonème<br />
- différencier les sons proches<br />
- choisir des comptines en fonction des sons<br />
ou syllabes travaillés<br />
- images à découper en fonction du nombre<br />
de syllabes<br />
- frapper ou dénombrer les syllabes<br />
- jeux sur les syllabes (syllabes intruses,<br />
ajout, inversion ou suppression de syllabes,<br />
rébus…)<br />
- jeux phonologiques (segmenter, fusionner,<br />
effacer, ajouter, substituer)<br />
- création de maisons des sons<br />
- tri d’images en fonction d’un son<br />
- verbaliser les sensations kinesthésiques<br />
(observation lèvres, langue, dents)<br />
- élaborer et appliquer une règle de tri (rime,<br />
attaque)<br />
1) exercer : répéter, systématiser<br />
6) compenser : aider les élèves à<br />
identifier les sons ; se rappeler les<br />
règles de tri<br />
7) faire autrement : utilisation des<br />
TICE<br />
GS 15
Apprendre le geste de l’écriture : entraînement graphique, écriture GS<br />
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée<br />
En fonction des 7 familles<br />
d’aide de Roland Goigoux<br />
GE5 : pratiquer des<br />
exercices<br />
graphiques<br />
conduisant à la<br />
maîtrise des tracés<br />
de base de<br />
l’écriture<br />
GE6 : Après avoir<br />
appris le son qui<br />
est transcrit par<br />
une lettre, tracer<br />
cette lettre en<br />
écriture cursive.<br />
GE7 : Sous la<br />
conduite de<br />
l’enseignant, copier<br />
en écriture cursive<br />
de petits mots<br />
simples dont les<br />
correspondances<br />
en lettre et son ont<br />
été étudiées :<br />
écrire en contrôlant<br />
la tenue de<br />
l’instrument et la<br />
- tenue de l’outil<br />
- respecter le sens et la continuité<br />
des tracés de base<br />
-respect des normes de l’écriture<br />
cursive (point de départ, hauteur<br />
des lettres, sens de rotation, etc)<br />
-associer le tracé de la lettre avec<br />
son nom et le son qu’elle produit<br />
-respect de la continuité et de<br />
l’enchaînement des lettres<br />
-adapter son geste aux contraintes<br />
induites par le support ( sur une<br />
ligne, entre deux lignes)<br />
-passer du plan vertical au plan<br />
horizontal<br />
-poursuivre la pratique du graphisme<br />
décoratif (vertical, horizontal, ronds,<br />
boucles, arceaux, spirales) en variant les<br />
outils.<br />
- atelier graphisme permanent : ardoise<br />
magique, fichier graphique repris et enrichi<br />
- pratique régulière et encadrée<br />
-verbaliser les gestes et les tracés<br />
nécessaires à la production des lettres<br />
-aménager un espace dédié à<br />
l’apprentissage de l’écriture (repères,<br />
alphabet personnel, référents..)<br />
-création de référents personnels et/ou<br />
collectifs : prénoms, jours de la semaine,<br />
mots usuels<br />
- proposer des supports évoluant en fonction<br />
des progrès de chaque enfant<br />
- utiliser progressivement les différents plans<br />
pour la copie<br />
1) exercer : s’approprier les<br />
gestes graphiques<br />
3) soutenir : verbaliser les<br />
démarches<br />
7) faire autrement : utiliser la<br />
motricité pour favoriser la maîtrise<br />
du geste et de la tonicité.<br />
GS 16
position de la<br />
page ; s’entraîner à<br />
recopier les mots<br />
d’abord écrits avec<br />
l’enseignant pour<br />
améliorer la qualité<br />
de sa production,<br />
taille et<br />
enchaînement des<br />
lettres en<br />
particulier.<br />
GE8 : Ecrire de<br />
mémoire son<br />
prénom en écriture<br />
cursive.<br />
-mémorisation de l’enchaînement<br />
des lettres<br />
- apprendre progressivement les groupes de<br />
lettres du prénom<br />
-écrire systématique son nom au dos de ses<br />
productions<br />
GS 17
Aborder le principe alphabétique<br />
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée<br />
En fonction des 7 familles<br />
d’aide de Roland Goigoux<br />
PA1 : Mettre en<br />
relation des sons et<br />
des lettres : faire<br />
correspondre avec<br />
exactitude lettre et<br />
son pour quelques<br />
voyelles et<br />
quelques<br />
consonnes, quand<br />
la forme sonore est<br />
bien repérée.<br />
PA2 : Reconnaître<br />
la plupart des<br />
lettres.<br />
- conscience puis identification du<br />
phonème<br />
-mémorisation de la<br />
correspondance lettre/son<br />
- associer les différentes écritures<br />
des lettres<br />
- activités d’encodage de mots<br />
- utilisation de l’imprimerie<br />
- jeu de la marchande de sons (aller<br />
chercher la lettre correspondant à un son<br />
donné)<br />
- premier affichage : maisons des sons<br />
- jeux de loto<br />
- jeux de l’oie<br />
-utilisation des TICE (logiciel)<br />
-création et utilisation d’abécédaires (avec<br />
les trois écritures)<br />
1) exercer : multiplier les situations<br />
de production de syllabes et de<br />
mots<br />
3) soutenir : expliciter les<br />
différentes procédures employées<br />
au fur et à mesure du travail<br />
d’encodage<br />
7) revenir en arrière : s’appuyer<br />
sur des erreurs et des confusions<br />
pour approfondir la connaissance<br />
des lettres et des<br />
correspondances<br />
GS 18