tableau aides Grande Section

S’approprier le langage GS
Echanger, s’exprimer
Grande Section
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée
En fonction des 7 familles d’aide
de Roland Goigoux
ES 12 : dire,
décrire, expliquer
après avoir
terminé une
activité ou un jeu :
hors contexte de
réalisation
ES 13 : justifier un
acte, un refus, une
préférence, en
utilisant à bon
escient « parce
que »
L’enfant ne maîtrise pas le langage
d’évocation (lexique et
construction de phrases)
L’enfant n’argumente pas ses
choix, ses positions, son
raisonnement
- mettre en place des situations, où l’élève
rend compte d’une activité, d’un évènement
à quelqu’un qui en ignore tout : enfant
absent, adulte extérieur à la classe, enfant
d’une autre classe, à partir du matériel, de
photos, de réalisation, d’écrits, de
productions d’élèves
- participation à un jeu dual où les deux
enfants ne se voient pas (une position, un
dessin, un empilement de cubes à faire
reproduire…)
- faire le bilan oral quotidien de fin de
journée, pouvant aller jusqu’à une production
d’écrits dans le journal de la classe
- mettre en place des situations de résolution
de problèmes dans tous les domaines
(expliquer pourquoi ça marche ou non)
- situations nécessitant un choix de la part
des élèves, choix qui doit être justifié,
argumenté (avec une progression permettant
à l’enfant de s’autoriser à donner son point
de vue)
- mise en place de « conseil d’enfants » pour
évoquer les conflits, les désaccords ;
2) réviser : faire le point, revenir
sur ce que l’on a fait, renforcer
l’estime de soi, reformuler ce qui a
été fait dans la journée
6) compenser : réinstaller ou
compléter le registre de langue
adapté à l’école ; travailler la
mémorisation et le langage
d’évocation avec d’autre support
1) exercer : s’entraîner, apprendre
à justifier ses choix, acquérir un
vocabulaire nécessaire à la
construction de l’argumentation,
apprendre à utiliser « parce que ».
4) préparer : préparer des
arguments pour justifier un choix.
GS 1

ES 14 : relater un
événement
inconnu des
autres ;
exposer un
projet ; inventer
une histoire (à
partir de quelques
images
éventuellement).
ES 15 : produire
un oral
compréhensible
par autrui
L’enfant présente un récit ou un
projet avec des informations
insuffisantes.
L’enfant n’utilise que des phrases
simples.
L’enfant ne modifie pas son
discours en cas
d’incompréhension manifeste.
construire des projets collectifs
- présenter un livre de bibliothèque que l’on a
aimé en justifiant son propos
- après un spectacle, une visite, exprimer les
appréciations, les raisons d’aimer ou pas.
- temps d’accueil, rituels, « quoi d’neuf »
- mettre en place des échanges inter-classes
où les enfants expliquent ce qu’ils font dans
leur classe
- développer l’usage du cahier de vie, un
cahier de vie collectif, un journal de classe
ou d’école, un site internet, un blog …
- mettre en place des projets de type
coopératif nécessitant une prise de parole
individuelle et des décisions collectives
- inventer une histoire à partir d’un
déclencheur simple (images de début ou de
fin, images d’un personnage et d’un lieu,
amorce d’intrigue…) choisi par les enfants et
en s’appuyant sur les structures déjà
connues
- l’enseignant s’applique à stimuler la
production orale par des questions
permettant d’enrichir la phrase simple de
départ vers un récit abouti ou une
présentation complète d’un évènement
(enchaînement d’actions successives ou
simultanées)
- aide par des questions posées par le maître
ou les autres élèves permettant d’apporter
les renseignements manquants et, à terme,
de reconstruire le message initial
2) réviser : les structures de
phrases déjà abordées pour en
assurer la restitution
4) préparer : comprendre à
l’avance ce qu’on va faire :
construire en amont le discours,
les éléments nécessaires à la
compréhension du message (
projet , l’évènement, l’histoire,
etc…)
7) faire autrement : modifier
l’interlocuteur, les groupes,
décloisonner
5) revenir en arrière : combler les
lacunes, utiliser des phrases de
structures complexes à partir de
jeux de société, de jeux de langue
ou d’albums écho.
GS 2

ES 16 : participer
à une conversation
en restant dans le
sujet de l’échange
ES 17 : dire
comptines,
poèmes ou autres
textes en adoptant
un ton approprié
ES 18 : chanter
une dizaine de
chansons apprises
en classe
L’enfant ne tient pas compte de ce
qui vient d’être dit
L’enfant ne participe pas :
- il n’ose pas
- il ne mémorise pas
- le ton n’est pas approprié
- mettre en place des situations de résolution
de problème, dans différents domaines
- élaborer un projet collectif en tenant compte
des propositions de tous les élèves
- élaborer et faire vivre les règles de vie
- réaliser un compte-rendu d’un évènement
vécu collectivement (pour le cahier de vie,
pour le journal de classe)
- réécrire collectivement une histoire lue ou
entendue
- mettre en place un climat de confiance : en
groupe restreint, choisir les moments de
regroupement, inscrire les activités dans le
cadre de projets de présentation à autrui
(élève, groupe, classe, parents…)
- veiller au choix des comptines et proposer
des comptines moins longues, lexique plus
simple, structure répétitive
- différencier (longueur, complexité, …)
- participer à des jeux vocaux pour faire
varier l’intensité (lointain/proche), la tonalité,
le rythme
- dire ou chanter en adoptant le ton approprié
(jeux des émotions – triste/gai)
- inventer des comptines « à la manière de »
- consulter et réciter les chants, les
comptines du cahier
- participer à la chorale de l’école (enregistrer
le répertoire de l’école)
- réaliser un projet musical
3) soutenir : mettre des mots sur
ce qui est en cours, insister sur les
enjeux de l’apprentissage
4) préparer : comprendre à
l’avance ce qu’on va faire , mettre
du sens sur ce que l’on fait pour le
réinvestir dans d’autres situations
1) exercer : travailler la mémoire,
redire des comptines, travailler la
prononciation, l’intonation
2) réviser : faire le point, renforcer
l’estime de soi
4) préparer : présenter une poésie,
une chanson
GS 3

S’approprier la langue GS
Comprendre
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée
En fonction des 7 familles d’aide
de Roland Goigoux
C 8 : comprendre
des consignes
données de
manière collective
L’enfant ne répond pas à la
consigne
- travailler la reformulation systématique des
consignes par l’adulte, par un enfant à un
autre enfant
- veiller à formuler des consignes non
ambiguës
- jouer au jeu du portrait ou du dessin dicté :
dessiner en respectant les consignes
entendues
- travailler avec les pictogrammes : retrouver
les consignes à partir des pictogrammes
- faire le lien entre la consigne donnée et ce
que l’on est en train d’apprendre à l’école :
verbaliser « ce que je fais » et « ce que
j’apprends »
- varier l’énoncé des consignes pour obtenir
le même résultat
- trouver toutes les consignes possibles pour
réaliser une tâche
- jeu des devinettes : trouver une consigne à
partir du résultat de l’activité
- lors du bilan d’activité, dire si l’activité est
réussie ou pas
- jouer à des jeux interactifs : un enfant
exécute les consignes données par un autre
1) exercer : systématiser,
automatiser, s’entraîner
3) soutenir : verbaliser les
procédures, repérer et décrire les
différentes étapes d’une tâche
complexe
5) revenir en arrière : combler les
lacunes , revoir un lexique non
acquis
7) faire autrement : développer
une autre démarche pédagogique
( changer de stratégie …)
GS 4

C9 : comprendre
une histoire lue par
l’enseignant ; la
raconter en
restituant les
enchaînements
logiques et
chronologiques ;
l’interpréter ou la
transposer
(marionnettes, jeux
dramatiques,
dessins).
L’enfant ne dispose pas de tous
les éléments nécessaires pour
manifester la compréhension de
l’histoire lue (enchaînements
logiques et chronologiques)
- reformuler l’histoire en suivant les
illustrations du livre et en restituant des
enchaînements pertinents
- travailler sur les images extraites de
l’histoire, les expliquer, les ordonner (jusqu’à
6 images)
- identifier une ou plusieurs images intruses
- dessiner un passage de l’histoire et le situer
dans l’histoire (début, fin, épisodes ordonnés
)
- dessiner les personnages en rendant
visibles certaines de leurs caractéristiques
saillantes
- à partir des images extraites de l’album,
décrire l’évolution des personnages
(physique, caractère…)
- réinvestir avec exactitude le vocabulaire de
l’album
- lire les moments de dialogue, y associer les
personnages, justifier, les faire vivre par des
marionnettes ou des jeux dramatiques
- mettre en réseau des histoires faisant appel
à des personnages de même nature.
- travailler les références culturelles (
contes…), les différents points de vue des
personnages (même histoire racontée par
des personnages différents) ; l’implicite (
Geoffroy de Pennart Ecole des Loisirs)
- travail sur l’émission d’hypothèses ; faire
commenter des points qui confirment ou
infirment les hypothèses
- repérer et analyser les reprises
anaphoriques
- travailler le rapport texte-image, le rendre
explicite
1) exercer : s’entraîner, raconter
un album connu de la classe
2) réviser : revenir sur ce que l’on
a fait, revoir différentes histoires,
les raconter pour pouvoir les
comparer
7) faire autrement : changer de
stratégie : jouer à des jeux de rôle,
avec des marionnettes
GS 5

C 10 : comprendre
un texte
documentaire lu
par l’enseignant,
faire des liens
avec les questions
qui se posaient ou
/ et avec ce qui a
été découvert en
classe
C11 : apprécier
une poésie, y
repérer des mots
évocateurs (ou
amusants), faire
part de ses
impressions et les
exprimer par un
dessin ou une
L’enfant ne répond pas aux
questions préalables
L’enfant ne répond pas aux
questions posées après la lecture
L’enfant ne reformule pas ce qu’il a
appris de cette lecture, sans
support
L’enfant ne parvient pas à identifier
et nommer les éléments et mots
marquants
L’enfant ne réinvestit pas les
éléments observés
L’enfant a du mal à exprimer son
- mettre en place la régularité de lecture
offerte de supports documentaires
- systématiser le recours au documentaire
dans le cadre de recherche (découverte du
monde ; percevoir, sentir, imaginer,
créer,….)
- mettre en place des projets avec émission
d’hypothèses et nécessité de recherche
documentaire (se poser des questions,
rechercher, formuler des réponses …)
- utiliser des supports permettant de définir la
notion de « documentaire » et celle de
« fiction »
- effectuer des mises en réseau thématique
incluant textes fictionnelles et support
documentaire lorsque le sujet s’y prête
- créer des supports « mémoire » permettant
de stabiliser et de conserver les questions
posées à l’initial de la recherche
- de même, associer les réponses apportées
aux questions initiales
- travail autour de la mémorisation, passer
progressivement d’un rappel appuyé sur le
support, à un rappel oral ; travailler par petit
groupe pour renforcer les échanges
- lecture offerte de textes poétiques : après
écoute, demander aux enfants quel(s) mot(s)
ils ont remarqué(s) ; systématiser la prise de
parole sur ces textes définissant la notion de
« ressenti »
- travail sur l’explicitation (théâtralisation,
explicitation orale, définition ,….) par le
maître
- travailler sur l’intonation de la poésie
1) exercer : travail systématique
sur la mémoire avec des supports
allant du simple vers le complexe,
s’habituer à « lire » et se souvenir
des détails
2) réviser : revenir sur ce qui a été
fait, se souvenir des questions
préalables, reprendre et identifier
les acquisitions permises par la
lecture du documentaire
4) préparer : avant l’apprentissage,
retravailler sur les hypothèses,
redéfinir et reformuler les
questions préalables ; présenter
rapidement le documentaire (
installation de l’horizon d’attente) ;
répondre à une première question
( installation de la démarche)
2) réviser : travail sur l’estime de
soi , s’autoriser à donner son avis ,
installer la notion de « sentiment
personnel »
4) préparer : nommer les éléments
et mots marquants d’un texte lu ;
présenter un texte, préparer des
arguments
GS 6

peinture libre
ressenti, d’une façon ou d’une
autre
reprise par les élèves
- installer l’habitude de « donner son avis »
sur : une activité, un album, une comptine, la
journée de classe par un ressenti personnel
(oral ou illustration)
- progressivité dans les textes (installer
progressivement des sentiments plus
complexes)
- produire « à la manière de » une poésie
lue en classe
- inventer une suite à une poésie (structure,
rime, sens, forme de l’écrit)
- se créer un répertoire autour du champ
lexical particulier de la poésie ( repérer les
mots évocateurs ou utilisés dans un sens
particulier)
GS 7

S’approprier la langue GS
Progresser vers la maîtrise de la langue française
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée
En fonction des 7 familles d’aide
de Roland Goigoux
ML 8 : produire
des phrases
complexes,
correctement
construites
L’enfant produit une phrase
correcte mais non enrichie
- systématisation dans toutes les activités de
classe : formuler précisément l’attente et la
verbaliser ; « poser une question, formuler
une phrase négative) dans la description
d’images ; jeux de recherche d’images en
précisant la demande (ex : « Apprendre la
grammaire dès la maternelle avec des jeux
de cartes »
- jeu du dessin dicté ou de l’image à
retrouver
- jeu du marchand en complexifiant la
demande
- jeu du « qui est-ce ? »
- décrire un objet, une situation, des actions
(EPS, construction, arts plastiques….)
1) exercer : systématiser des
procédures , s’entraîner à enrichir
systématiquement les phrasesréponses
3) soutenir : mettre des mots sur
les procédure ; décrire les
différentes étapes d’une tâche
complexe
5) revenir en arrière : utiliser des
structures de phrases complexes à
partir de jeux de société, de jeux
de langue ou d’albums-écho
L’enfant ne reproduit pas de
phrases complexes dans un
contexte modélisant
L’enfant ne réinvestit pas les
structures dans un nouveau
contexte
- reprendre régulièrement les formulettes et
comptines nécessitant la reprise de phrases
complexes
- jeux d’imitation « à la manière de … »
- travail en groupe restreint
- créer un outil-mémoire des formules
complexes déjà rencontrées
- mettre en place des exercices de
structuration de la langue
GS 8

ML9 : comprendre
et utiliser à bon
escient le temps
des verbes pour
exprimer le passé
et le futur
L’enfant produit des énoncés qui
ne se situent ni dans le passé, ni
dans le futur
L’enfant limite sa production orale
à une seule phrase
- manipuler le temps lors des rituels
- raconter ce qui a été fait dans un temps
précédent de la journée, la veille ou plus
lointain dans le passé
- se projeter dans le futur (immédiat, plus
lointain), rédiger des projets, se situer dans
le calendrier
- comptines pour s’imprégner de structures
syntaxiques
- albums pour systématiser et réutiliser les
formes syntaxiques « quand j’étais petit,
quand je serai grand… »
- répéter en écho des formulations correctes
lors des échanges verbaux
1) exercer : s’entraîner, raconter
l’histoire de l’album-écho,
2) réviser : revoir une procédure
complexe, les structures
syntaxiques attendues ; revoir une
notion abordée dans la journée, ce
qu’on a appris, comment on a fait
5) revenir en arrière : utiliser les
structures de phrases complexes à
partir de supports différents
ML10 :
comprendre,
acquérir et utiliser
un vocabulaire
pertinent (noms,
verbes, adjectifs,
adverbes,
comparatifs)
concernant :
- les actes du
quotidien et les
relations avec les
autres
- les activités et
savoirs scolaires et
en particulier
l’univers de l’écrit
- les récits
personnels et le
rappel des
L’enfant n’utilise pas le lexique
attendu
Comprendre et utiliser le lexique appris,
parler avec précision :
- mettre en place un emploi du temps avec la
succession des activités de la classe,
photographiées et accompagnées de
légendes produites avec les enfants
- lors de la présentation des activités et des
bilans réguliers, installer et utiliser le
vocabulaire spécifique au matériel et aux
actions effectuées pour produire (faire des
imagiers, des listes,…)
- élaborer les règles de vie, le langage
spécifique à la relation avec les autres (avec
des supports image et des supports texte)
- exploitation d’écrits variés, mise en place
systématique du vocabulaire des supports
(albums, documentaires, lettres, affiches,…)
de référence (titre, auteur, éditeur, collection,
sommaire), veiller au réemploi par les élèves
de ce lexique lors d’activités de présentation,
1) exercer : travail de
mémorisation des éléments de
lexique ; automatiser la
connaissance et le réemploi des
structures
3) soutenir : réinstaller le langage
d’accompagnement
5) revenir en arrière : revoir un
lexique non acquis en situation,
combler des lacunes
GS 9

histoires
entendues
(caractérisation
des personnages,
relations entre eux,
enchaînement
logique et
chronologique,
relations spatiales)
- l’expression des
sentiments ou
émotions ressentis
personnellement,
ou prêtés aux
autres, et aux
personnages
d’histoires
connues.
de lecture offerte…
- travailler la présentation des personnages,
leurs caractéristiques, leurs relations, repérer
les façons différentes de nommer un
personnage ; identifier et réutiliser les
différents connecteurs rencontrés lors des
lectures ( espace, temps, logique)
- exploitation des écrits lus et des textes
produits en dictée à l’adulte pour préciser le
vocabulaire propre à l’écrit (page, ligne,
lettre, mot, majuscule, minuscule, police,
éléments de ponctuation ….)
- faire formuler pendant tout type d’activité
les actions mises en œuvre (langage
d’accompagnement de l’action)
- installer la notion de projet et mettre en
place des contrats de réussites identifiant les
compétences de chacun « je suis capable
de ;.., j’ai réussi à …. »
- construire et employer le vocabulaire
permettant d’exprimer émotions, sentiments,
ressenti (lecture offerte, écoute musicale,
œuvre plastique, débat coopératif, vie de
classe….)
ML11 :
s’intéresser au
sens des mots :
repérer un mot
jamais entendu,
essayer de
comprendre un
mot nouveau en
contexte,
interroger
L’enfant ne s’interroge pas sur un
nouvel élément de vocabulaire, il
ne sollicite pas l’enseignant et
n’émet pas d’hypothèses
- construire l’estime de soi : encourager le
questionnement par les élèves permettant
d’identifier les mots nouveaux, construire leur
sens
- faire un projet pour décliner des séries de
qualificatifs par la découverte sensorielle :
jeux de Kim (rugueux, doux, mouillé, piquant,
soyeux,….)
- trouver des synonymes, des contraires
- questionner les élèves, leur demander de
1) exercer : jouer à des jeux
spécifiques sur le lexique
2) réviser : reformuler ce qui a été
fait dans la journée, faire le point
sur les acquis
5) revenir en arrière : combler des
lacunes, revoir le lexique non
acquis en situation
GS 10

l’enseignant sur le
sens d’un mot
préciser, d’expliquer avec d’autres mots
- jouer avec les mots, les familles de mots
- amener les élèves à donner des définitions
- les entraîner à repérer les mots nouveaux
dans un texte lu
- réutiliser un mot nouveau dans un autre
contexte pour se l’approprier
6) compenser : travail sur le
registre de langue, réutilisation du
vocabulaire
GS 11

Découvrir l’écrit GS
Se familiariser avec l’écrit
Supports du texte écrit
Grande Section
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée
En fonction des 7 familles
d’aide de Roland Goigoux
STE 6 :
Reconnaître les
types d’écrit
rencontrés
dans la vie
quotidienne (livres,
affiches, journaux,
revues, enseignes,
plaques de rue,
affichages
électroniques,
formulaires...) et
avoir une
première idée de
leur fonction.
STE 7 : Se repérer
dans un livre
(couverture,
page, images,
texte) ; s’orienter
dans l’espace de
la page.
- difficulté persistante à
catégoriser précisément les types
d’écrits (albums, documentaires,
imagiers, affiches, recettes,
calendriers, lettres)
-nommer les différentes catégories
(vocabulaire)
-associer support et fonction
- utiliser un vocabulaire précis
-prélever une information précise
sur le support
- respecter la progression des
pages du cahier (collage des
travaux)
-respecter le sens gauche et droite
et le passage à la ligne (travaux)
- choisir et utiliser le support adéquat au
projet en cours
- installer le vocabulaire correspondant
- effectuer régulièrement des classements
- identifier un type d’écrit à partir d’un extrait
- questionner la couverture d’un album
(écriture, typographie, illustration)
- reconstitution de textes, de phrases,
d’images, d’histoires en séquences (collage)
-enrichir et employer un vocabulaire précis :
éditeur, illustrateur, paragraphe, sommaire..)
-gestion des cahiers individuels
-création de fiches de référence pour les
écrits étudiés
3) soutenir : préciser les critères
d’identification et les fonctions des
différents supports
5) revenir en arrière : manipuler
les différents supports pour en
déterminer les caractéristiques
physiques
3) soutenir : expliciter les
procédures, mettre des mots sur
les stratégies utilisées, renforcer la
méthodologie
1) exercer : systématiser l’emploi
du vocabulaire
GS 12

Ecoute et compréhension de la langue écrite :
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée
En fonction des 7 familles
d’aide de Roland Goigoux
ECE 1 : Après
l’écoute attentive
d’un texte lu,
accéder à sa pleine
compréhension en
interrogeant le
maître sur le sens
inconnu de
mots,
d’expressions, de
constructions de
phrases.
ECE 2 : Connaître
un conte dans
différentes
versions ; établir
des comparaisons
précises
entre elles.
- compréhension partielle
-capacité à différer sa demande
- interroger le maître sur la
syntaxe
- établir les comparaisons entre
les versions
- prendre des indices : trouver les
similitudes et les différences
- comprendre et mémoriser
l’histoire
- se remémorer l’ensemble des
versions étudiées
-échange après lecture sur les
compréhensions individuelles de l’histoire
lue, justification à partir d’éléments du texte.
-recherche de mots intrus, d’expressions
transformées par rapport à une première
lecture afin de favoriser l’attention et la
capacité à différer sa demande
-travail en ateliers sur des compétences
spécifiques de compréhension
- travail sur la structure narrative du conte
pour aider à sa mémorisation
- fabrication d’un panneau référent par
album, puis d’un panneau rassemblant
toutes les comparaisons trouvées
- atelier de théâtralisation de chaque version
afin de faire émerger les points de
comparaison
1) exercer : expliquer plus
lentement et s’entraîner
6) compenser : apprendre à
écouter, repérer
5) revenir en arrière : rappeler les
univers de référence (en
particulier le vocabulaire de
travail : personnage principal,
secondaire, lieu, actions…)
3) soutenir : expliciter les
procédures de comparaison,
justifier ses choix
ECE 3 : Donner
son avis sur une
histoire
- émettre une opinion personnelle
- rester dans le propos
- savoir argumenter
- un élève présente un livre aux autres en
justifiant son choix
- débat argumenté après une lecture
7) faire autrement : utiliser
d’autres supports que les histoires
pour donner son avis (image,
œuvre d’art, vidéo…)
GS 13

Contribuer à l’écriture d’un texte:
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée
En fonction des 7 familles
d’aide de Roland Goigoux
CET 2 : Produire
un énoncé oral
pour qu’il puisse
être écrit par
l’enseignant
(vocabulaire
précis,
syntaxe adaptée,
enchaînements
clairs, cohérence
d’ensemble)
- transposer le langage oral en
langage écrit (syntaxe,
morphologie verbale,
vocabulaire…)
- revenir et corriger ce qui a été
produit
- mettre en ordre ses idées
- contrôler son débit pour que
l’énoncé puisse être écrit
- prendre la parole (absence de
participation ou monopolisation
de la parole)
- variation des groupes
- mettre en place de véritables situations
d’écriture (correspondance, cahier
d’expérience, carnet de lecture, affiche,
album…)
- jeux sur la syntaxe des phrases (jeux de
sept familles)
3) soutenir : expliciter les
enjeux de l’activité
(compréhension du message
produit)
2) réviser : reformuler les
énoncés produits en classe,
s’assurer de leur
compréhension et de leur
restitution
1) exercer : travailler la syntaxe,
le vocabulaire
GS 14

Se préparer à apprendre à lire et à écrire
Distinguer les sons de la parole
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée
En fonction des 7 familles
d’aide de Roland Goigoux
DS 4 : Pratiquer des
comptines qui
favorisent l’acquisition
des sons ainsi que des
jeux sur les sons et les
syllabes
DS 5 : Distinguer mot
et syllabe
DS 6 : Dénombrer les
syllabes d’un mot ;
localiser une syllabe
dans un mot (début,
fin)
DS 7 : Distinguer les
sons constitutifs du
langage, en particulier
les voyelles, a, e, i, o,
u, é, et quelques
consonnes en position
initiale (attaque) ou en
terminale (rime) dans
les mots (f, s, ch, v, z,
j). Localiser un son
dans un mot (début,
fin). Discriminer des
sons proches (f/v, s/ch,
s/z, ch/j).
- s’exprimer avec ou devant le
groupe
- articuler correctement,
prononcer certains sons
- différencier mot et syllabe
- dire la place d’une syllabe
dans un mot
-inhiber le sens du mot
- isoler une syllabe
- discriminer l’attaque ou la
rime
- isoler un phonème
- différencier les sons proches
- choisir des comptines en fonction des sons
ou syllabes travaillés
- images à découper en fonction du nombre
de syllabes
- frapper ou dénombrer les syllabes
- jeux sur les syllabes (syllabes intruses,
ajout, inversion ou suppression de syllabes,
rébus…)
- jeux phonologiques (segmenter, fusionner,
effacer, ajouter, substituer)
- création de maisons des sons
- tri d’images en fonction d’un son
- verbaliser les sensations kinesthésiques
(observation lèvres, langue, dents)
- élaborer et appliquer une règle de tri (rime,
attaque)
1) exercer : répéter, systématiser
6) compenser : aider les élèves à
identifier les sons ; se rappeler les
règles de tri
7) faire autrement : utilisation des
TICE
GS 15

Apprendre le geste de l’écriture : entraînement graphique, écriture GS
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée
En fonction des 7 familles
d’aide de Roland Goigoux
GE5 : pratiquer des
exercices
graphiques
conduisant à la
maîtrise des tracés
de base de
l’écriture
GE6 : Après avoir
appris le son qui
est transcrit par
une lettre, tracer
cette lettre en
écriture cursive.
GE7 : Sous la
conduite de
l’enseignant, copier
en écriture cursive
de petits mots
simples dont les
correspondances
en lettre et son ont
été étudiées :
écrire en contrôlant
la tenue de
l’instrument et la
- tenue de l’outil
- respecter le sens et la continuité
des tracés de base
-respect des normes de l’écriture
cursive (point de départ, hauteur
des lettres, sens de rotation, etc)
-associer le tracé de la lettre avec
son nom et le son qu’elle produit
-respect de la continuité et de
l’enchaînement des lettres
-adapter son geste aux contraintes
induites par le support ( sur une
ligne, entre deux lignes)
-passer du plan vertical au plan
horizontal
-poursuivre la pratique du graphisme
décoratif (vertical, horizontal, ronds,
boucles, arceaux, spirales) en variant les
outils.
- atelier graphisme permanent : ardoise
magique, fichier graphique repris et enrichi
- pratique régulière et encadrée
-verbaliser les gestes et les tracés
nécessaires à la production des lettres
-aménager un espace dédié à
l’apprentissage de l’écriture (repères,
alphabet personnel, référents..)
-création de référents personnels et/ou
collectifs : prénoms, jours de la semaine,
mots usuels
- proposer des supports évoluant en fonction
des progrès de chaque enfant
- utiliser progressivement les différents plans
pour la copie
1) exercer : s’approprier les
gestes graphiques
3) soutenir : verbaliser les
démarches
7) faire autrement : utiliser la
motricité pour favoriser la maîtrise
du geste et de la tonicité.
GS 16

position de la
page ; s’entraîner à
recopier les mots
d’abord écrits avec
l’enseignant pour
améliorer la qualité
de sa production,
taille et
enchaînement des
lettres en
particulier.
GE8 : Ecrire de
mémoire son
prénom en écriture
cursive.
-mémorisation de l’enchaînement
des lettres
- apprendre progressivement les groupes de
lettres du prénom
-écrire systématique son nom au dos de ses
productions
GS 17

Aborder le principe alphabétique
Compétences Difficultés Activités dans la classe Aide personnalisée
En fonction des 7 familles
d’aide de Roland Goigoux
PA1 : Mettre en
relation des sons et
des lettres : faire
correspondre avec
exactitude lettre et
son pour quelques
voyelles et
quelques
consonnes, quand
la forme sonore est
bien repérée.
PA2 : Reconnaître
la plupart des
lettres.
- conscience puis identification du
phonème
-mémorisation de la
correspondance lettre/son
- associer les différentes écritures
des lettres
- activités d’encodage de mots
- utilisation de l’imprimerie
- jeu de la marchande de sons (aller
chercher la lettre correspondant à un son
donné)
- premier affichage : maisons des sons
- jeux de loto
- jeux de l’oie
-utilisation des TICE (logiciel)
-création et utilisation d’abécédaires (avec
les trois écritures)
1) exercer : multiplier les situations
de production de syllabes et de
mots
3) soutenir : expliciter les
différentes procédures employées
au fur et à mesure du travail
d’encodage
7) revenir en arrière : s’appuyer
sur des erreurs et des confusions
pour approfondir la connaissance
des lettres et des
correspondances
GS 18