Protocole d'inspection SEGPA

Circonscription Guéret II ASH
Protocole d’inspection SEGPA
Année 2006 - 2007

INSPECTION Année 2006/2007
Une inspection individuelle recouvre à la fois le contrôle de conformité aux Instructions
Officielles et l’évaluation qualitative de l’action professionnelle. Pour les enseignants en SEGPA, il
s’agit d’évaluer les compétences professionnelles particulières développées au regard de la
spécialisation, compétences complémentaires de celles attendues d’un enseignant titulaire du
premier degré ( B.O. n° 45 du 8 décembre 1994, annexe à la note de service n° 94-271).
La visite d’inspection est l’occasion d’établir un bilan de l’ensemble du travail de l’enseignant, compte
tenu des conditions d’exercice de chacun. A ce titre, je vous transmets les modalités d’inspection.
I. PHASE PREPARATOIRE A L’INSPECTION
Une fiche préparatoire, jointe à cette note, est à renseigner. Elle sera à retourner au secrétariat ou à
présenter lors de l’inspection.
Je souhaiterais que vous réalisiez un bilan écrit de votre pratique. Vous préparerez les questions que
vous souhaitez voir aborder lors de l’entretien.
L’emploi du temps à jour sera à envoyer à l’inspection et devra faire apparaître les différentes
modalités et lieux de prise en charge ainsi que les niveaux des élèves.
Afin de pouvoir porter une appréciation sur le travail conduit, il sera mis à disposition de l’IEN le
projet de SEGPA, le livret de compétences, les projets individuels des élèves et les projets de la
classe.
II. LA PHASE D’OBSERVATION
Au regard des principes généraux développés dans le référentiel de compétences caractéristiques d’un
enseignant spécialisé du premier degré B.O Spécial n° 4 du 26 février 2004,
« L’intervention des enseignants spécialisés doit permettre la prévention des difficultés d’apprentissage ou de
leur aggravation et favoriser la réussite scolaire des élèves. Ils exercent auprès d’élèves présentant des difficultés
scolaires graves, en recherchant pour chacun d’eux les conditions optimales d’accès aux apprentissages scolaires
et sociaux, dans des contextes professionnels variés.
Il met en uvre des pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins particuliers des élèves, au sein
d’une équipe pluri-catégorielle, en prenant en compte les données de l’environnement scolaire, familial et social
des élèves.
Il apporte son concours aux équipes pédagogiques pour l’analyse et le traitement des situations scolaires qui
peuvent faire obstacle au bon déroulement des apprentissages des élèves.
Il contribue, avec les autres enseignants, à identifier les besoins éducatifs particuliers de certains élèves et favorise
autant que possible la mise en uvre dans les classes d’actions pédagogiques différenciées et adaptées permettant
d’y répondre.
Il participe à l’élaboration progressive et adaptée du parcours scolaire des élèves.
Il peut exercer dans des contextes professionnels et institutionnels variés dont il connaît la place, les missions et
les obligations inscrites dans les lois et règlements. »
mon attention se portera plus particulièrement sur les points suivants :

La démarche de projet
‣ La mise en place d’une démarche de projets de différents types: individuels, de
groupe, d’école ou d’établissement, d’intégration, éducatif, thérapeutique, professionnel...
et spécificité de chacun
‣ D’une démarche générale d’élaboration et de réalisation d’un projet d’enseignement
adapté.
‣ La tenue d’un tableau de bord identifiant les acquis et les besoins, les compétences
en émergence des élèves.
‣ La mise en uvre du livret de compétences.
Le travail en équipe pluri-catégorielle :
Les élèves et leurs apprentissages
Le travail en partenariat dans l’élaboration et la mise en uvre de projets
‣ La participation de l’enseignant spécialisé dans la réalisation du projet
d’établissement.
‣ La communication et la coopération avec d’autres professionnels en vue d’assurer la
cohérence des actions conduites
‣ La pertinence des interventions de l’enseignant spécialisé par rapport au projet de
l’élève.
‣ La participation active de l’enseignant dans les réunions de synthèse.
‣ L’articulation et la cohérence des projets d’enseignements adaptés avec les autres projets
institutionnels et les projets des partenaires
‣ La place des parents et relations avec eux lors de l’élaboration d’un projet pour
l’élève - communication et entretiens.
La conduite de classe :
‣ L’adaptation des pratiques au public d’élèves.
‣ Les outils d’observation et d’évaluation des élèves.
‣ La mise en uvre d’un continuum d’actions d’évaluation (diagnostique, formative,
formatrice, etc.) parties intégrantes de la cohérence d’un projet d’enseignement adapté.
‣ Les actions menées à partir des données de l’observation et de l’évaluation dans une
perspective de remédiation.
‣ Les outils professionnels (cahier-journal, progression élaborée, projet de classe,
préparations…).
Les productions des élèves :
‣ Aspect quantitatif.
‣ Aspect qualitatif.
‣ Adaptation du niveau d’exigence.
‣ Adéquation entre l’objectif poursuivi et la tâche demandée.

La prise en compte des priorités nationales
‣ Acquisition du socle commun des compétences.
‣ Maîtrise de la langue orale.
‣ Maîtrise de la langue écrite.
‣ Transversalité de l’apprentissage de la langue à travers tous les domaines disciplinaires.
Le suivi des élèves
‣ Accompagnement dans l’élaboration du projet professionnel de l’élève.
‣ Participation à l’évaluation des élèves en situation professionnelle.
III. L’ENTRETIEN
Un entretien suivra les diverses phases de linspection. Il aura pour but :
- d’analyser ces différents points
- d’effectuer une mise en perspective des axes de travail à poursuivre, à approfondir, à
mettre en uvre.
IV. LE RAPPORT D’INSPECTION
Il sera la synthèse des différents moments de l’inspection. Le rapport posera les axes de travail
prioritaires que l’enseignant prendra en compte pour favoriser l’évolution de sa pratique.
inspection reste un temps privilégié de rencontre avec lenseignant, cest à cette occasion
que peuvent être abordées les pratiques pédagogiques remarquables de lécole, les difficultés
ressenties par lenseignant ainsi que les évolutions de carrière souhaitées.