FICHES SIGNALETIQUES - Site de Jean-Yves Hayez.

FICHES SIGNALETIQUES
Titre
Auteur
La rencontre de la naissance
Docteur Pierre Rousseau, Conseiller gynécologue honoraire à l’ONE
Avec la collaboration de :
1. 1. Le fond
Maria Fabbricattore, Accoucheuse, Responsable du quartier
accouchement, CHU de Tivoli
Katy Moreau, TMS, Service de liaison de l’O.N.E., CHU de Tivoli
Cécile Petit, Accoucheuse, Responsable du service de pathologie
gravidique, CHU de Tivoli
A partir de l’observation de 75 naissances filmées en vidéo et des témoignages
des parents qui ont participé à la recherche, ce dossier multimédia présente les
tout premiers comportements par lesquels le nouveau-né humain cherche à
établir une relation avec quelqu’un de plus fort, de plus compétent dont il a besoin
pour survivre, idéalement sa mère et son père : l’attachement.
Le premier besoin qu’il éprouve en venant au monde n’est pas la nourriture. En
même temps que les premières respirations, il manifeste son besoin vital
d’attachement : il ouvre et ferme les yeux en les tournant vers le haut, non pas
parce qu’il est ébloui par la lumière, mais parce qu’il recherche un visage et des
yeux pour rencontrer le regard d’un humain et entrer en relation avec lui.
La première rencontre du regard du nouveau-né qui recherche le leur est pour les
parents une expérience émotionnelle extrêmement forte dans laquelle ils se
sentent reconnus et transformés en maman et en papa de leur bébé. Ceux qui
ont été préparés à cette rencontre pendant la grossesse disent qu’ils sont
heureux d’avoir pu vivre consciemment cette expérience émotionnelle. Ils
estiment que le lien d’attachement à leur bébé en est devenu plus fort.
2. 2. La forme
• Dossier destiné à être présenté aux futurs parents
Cassette vidéo VHS « La rencontre de votre bébé à la naissance » (26’) avec
dépliant explicatif
• Dossier destiné aux professionnels
DVD intitulé : « La rencontre de la naissance » contenant le film de la vidéo
VHS et des bonus destinés à la formation des professionnels de la périnatalité,
plus particulièrement des TMS, accoucheuses, médecins, qui seront amenés à
présenter la vidéo aux futurs parents.
1

La brochure qui l’accompagne expose les bases théoriques et les données de la
recherche complétées par des croquis des principales expressions faciales du
nouveau-né
Mots-clés
Naissance, émotions, attachement, communication mère-enfant-père, regard,
expressions faciales, paroles
Indications pratiques
o
o
Public ciblé
Les futurs parents de la Communauté Française de Belgique et leurs familles
Objectifs
Favoriser l’établissement de l’attachement entre l’enfant, sa mère et son père
au moment de la naissance.
Favoriser les compétences naturelles des parents qui, mises en éveil par
l’émotion de la naissance, leur permettent de comprendre les besoins
exprimés par le nouveau-né et d’ y répondre de manière adéquate.
o
Utilisation
• Indications méthodologiques
La présentation de la cassette vidéo aux futurs parents nécessite la
formation préalable des professionnels qui en seront chargés.
• Cadre de l’utilisation
Les séances de préparation à la naissance organisées par les
consultations prénatales de l’ONE et les maternités.
• Matériel didactique
Bibliographie
Cassette VHS : magnétoscope et écran TV
DVD - lecteur de DVD, projecteur multimédia, enceinte acoustique, écran
- tableau, feutres pour schématiser les principales expressions
faciales
o Barr RG, Hopkins B, Green JA. Crying as a Sign, a Symptom and a Signal.
London : MacKeith, Clinics in Developmental Med 2000, N°152.
o Blaffer-Hrdy S. Les instincts maternels. (1999) Paris : Payot, 2002.
o Bowlby J. Attachement et perte. VoL 1. L'attachement. (1969) Paris : PUF,
1978.
o Cupa D. (Ed.) L'attachement. Perspectives actuelles. Paris : EDK, 2001.
o Darwin Ch. L'expression des émotions chez l'homme et les animaux. (1872)
Paris : CTHS, 1998.
o Dolto F. La cause des enfants. Paris : Laffont, 1985.
2

o Eibl-Eibesfeldt I. Human Ethology. New York : De Gruyter, 1989.
o Ekman P. What the face reveals. Basic and applied studies of spontaneous
expression using the facial action coding system (FACS). Oxford: Oxford
University Press, 1998.
o Guédeney N, Guédeney A. (Eds) L'attachement : concepts et applications.
Paris : Masson, 2002.
o Klaus MH, Kennell JH. Parent-infant bonding. (1976) St Louis : Mosby, 1982.
o Lorenz K. Les fondements de l'éthologie. (1978) Paris : Flammarion, 1984.
o Mehler J, Dupoux E. Naître humain. Paris: Odile Jacob 1990, 2002.
o Montagner H, Stevens Y. L'attachement, des liens pour grandir plus libre.
Paris : L'Harmattan, 2003.
o Pierrehumbert B. Le premier lien. Théorie de l’attachement. Paris : Odile
Jacob, 2003.
o Robson KS. The role of eye-to-eye contact in maternal-infant attachment. J
Child Psychol Psychiatry 1967 ; 8 : 13-25.
o Rousseau P. Pourquoi les bébé crient-ils à la naissance ? In : Dugnat M. (Ed.)
Observer un bébé avec attention ? Erès, 2001 : 93-100.
o Rousseau P. Les premiers gestes de l’attachement. (En préparation)
o Trevarthen C, Hubley P. Sheehan L. Les activités innées du nourrisson. La
Recherche, 1975 ; 6 : 447-458.
o Trevathan WR. Human Birth. An Evolutionary Perspective. New York : Aldine
de Gruyter, 1987.
3

Titre :
Auteur :
L’élaboration du lien adulte-enfant dans un contexte professionnel
( en milieu d’accueil)
Document élaboré dans le cadre du projet « Dossiers LIENS » de
l’ONE (Comité scientifique et Direction Etudes et Stratégies) 2003-
2004 Juin 2004
Marie-Louise CARELS, en collaboration avec la crèche communale de
Herstal, la crèche de l’Université de Liège et le groupe « Pas à pas »
(accueil de crise).
Public cible :
* Les personnes qui accueillent de jeunes enfants en dehors du milieu familial (
puéricultrices, éducatrices, gardiennes,…) et
* ceux et celles qui les soutiennent dans ce travail
* Les acteurs de la formation initiale et continue.
Objectif :
Le dossier que nous proposons voudrait soumettre à la réflexion des équipes,
des connaissances, et des pratiques (institutionnelles et psychopédagogiques)
autour de la problématique du lien enfant-adulte en dehors du cadre familial.
Le document complet propose des pistes de réflexion sur les thèmes clés
S’appuyant sur des exemples concrets, il évoque aussi les questions, les
difficultés, les obstacles…
Il interpelle le lecteur et ménage des espaces pour la prise de notes.
Comment l’utiliser :
o Indications méthodologiques :
* les formateurs et équipes d’encadrement pourraient prendre connaissance du
texte, en discuter ensemble, chercher des exemples (positifs) vécus dans leur
champ de travail… ;
* avec les puéricultrices, gardiennes, animatrices,…le texte pourrait constituer
une base de discussion à propos du projet éducatif (pour l’équipe) voire même
du projet d’accueil (destiné aux parents) :
- soit en partant du document
- soit en partant d’exemples vécus
- soit encore à partir des questions qui, dans le texte, s’adressent
directement aux personnes concernées , elles pourraient aider à faire la
part entre les intentions (le projet au sens de :dessein, ce que l’on voudrait)
et la réalité (ce qui est réalisé actuellement)
4

o Dans quel cadre l’utiliser :
* Lors de réunions d’équipes,
* Dans le cadre de la formation initiale et continue
* Lors des visites des coordinatrices ONE
Mots-clés
EMPATHIE, INTERET CONSCIENT,« JUSTE DISTANCE », LIEN/
RELATION/INTERACTION SPECIFICITE du lien, de la relation dans un
contexte non-familial, OBSERVATION dans la relation, PUERICULTRICE de
REFERENCE, SOINS, SUPPLEANCE
« JUSTE DISTANCE »
« Il est d’importance essentielle que toute personne qui vit et travaille en contact
intime avec des enfants prenne conscience de ces 1[1] mouvements affectifs intérieurs
et que, ce faisant, elle parvienne à les contrôler. Si, à la nursery, l’adulte doit servir
d’objet et de déversoir aux émotions enfouies en l’enfant et toutes prêtes à jaillir, les
enfants, eux, ne doivent en aucun cas, servir de déversoir aux émotions incontrôlées,
donc effrénées des adultes, que, par ailleurs, ces émotions soient positives ou
négatives. »
(D.Burlingham et A.Freud. Enfants sans famille. Paris, PUF, 1949, p.55)
INTERET CONSCIENT
« Tout en s’occupant avec chaleur des enfants qui lui sont confiés, les puéricultrices
doivent contrôler leurs propres sentiments pour éviter que les enfants ne deviennent
l’objet de leurs propres émotions. Au lieu de se tourner vers l’enfant avec des
sentiments de type maternel, si elles veulent être de bonnes éducatrices, elles
doivent porter leur effort et leur intérêt sur le développement total de l’enfant. La
puéricultrice ne peut pas donner ce qu’une mère donne parce qu’elle ne reçoit pas
autant de la part de l’enfant. Cependant, si elle observe avec intérêt le
développement de l’enfant en vérifiant par là-même le résultat de son activité, ses
sentiments seront remplacés par l’intérêt porté aux besoins et au développement
des enfants. Elle peut ainsi jeter les bases d’une relation affective assurant à tous les
enfants dont elle s’occupe une sécurité affective équilibrée. »
(J.Falk, Le fait conscient au lieu de l’instinctivité. Reprod. Nutr. Dével., 1980, 20
1[1] « CES mouvements intérieurs » : l’auteur fait référence ici aux sentiments de l’adulte
souvent inconscients.
5

OBSERVATION dans la relation
Le terme « Observation » ne convient peut-être pas pour parler de l’attitude attentive
de la puéricultrice
« Il ne s’agit pas d’une attitude extérieure, mais au contraire d’une observation qui
alimente la relation à l’enfant et qui est prise dans cette relation, car cette attention
n’est pas destinée à « décrire » l’enfant mais à répondre à toutes ses manifestations
de vie sur un mode qui l’ouvre sur l’extérieur, le sécurise et favorise son
développement. L’observation est donc au service de la relation ainsi qu’à celui du
développement et du bien-être de l’enfant.»
( M.David et G.Appell, Loczy ou le maternage insolite. Paris, Ed CEMEA-Scarabée,
1973, p.104)
Autre est l’observation du psychopédagogue de groupe qui soutient la relation
Autre encore est celle du chercheur
Bibliographie
APPELL G. et TARDOS A. (sous la direction de -), Prendre soin d’un jeune enfant.
De l’empathie aux soins thérapeutiques. Ramonville, ERES, 1998.
BOSSE-PLATIERE S., DETHIER A., FLEURY C., LOUTRE-DU PASQUIER, N.
Accueillir le jeune enfant : quelle professionnalisation ? Ramonville St-Agne, ERES,
1995.
DAVID, M., Le placement familial. Paris, ESF, 1989.
DAVID M.( coordonné par ), Le bébé, ses parents, leurs soignants. Ouvrage collectif,
Spirale n° 5, Ramonville : Erès, 1997.
FALK, J., Relation maternelle, relation professionnelle in CARELS M-L. et MANNI G.,
Grandir malgré tout. Bruxelles, Ed. Fonds Houtman,,.1996.
MANNI G. (coord.scientif..) et al., Accueillir les touts-petits .Oser la qualité. Un
référentiel psychopédagogique pour des milieux d’accueil de qualité. Bruxelles, Ed.
Fonds Houtman, 2002.
Revue DIALOGUE :
n° 147, 1 er trim. 97
Bébés, parents, professionnels, L’art de tisser les liens.
6

Le titre
Lien(s) : L'espace-familles "René Van Geffel", lieu privilégié pour
soutenir, améliorer, restaurer ou créer du lien lorsqu'un enfant est
séparé de ses parents par un placement à la Pouponnière Reine
Astrid.
Les auteurs
Jean-Marie Caby et l'équipe psycho-sociale de la pouponnière : Beldaers
Céline, de Frahant Danièle, de Maere d'Artrycke Etienne, Hocedez Marie-
Paule, Martens Dominique, Polfliet Olivier Rodesch Philippe.
Le DVD est réalisé par Olivier Guyaux Communication.
Les contenus développés dans l’outil
Les mots-clés (définition succincte)
Les indications pratiques sur l’outil de formation.
Public ciblé
Tout travailleur psychosocial travaillant avec des familles à difficultés multiples et
principalement ceux confrontés au placement des enfants ( psychologues, assistants
sociaux, infirmières, puéricultrices … )
Ce qu’il vise
offrir des outils pour gérer le traumatisme de la séparation et soutenir, améliorer,
restaurer ou créer un lien satisfaisant parents/enfant ainsi que pour permettre aux
parents de trouver ou de retrouver en eux les ressources nécessaires afin de gérer
leurs dysfonctionnements familiaux dans le respect de leur enfant.
L'outil : un DVD permettant l'interactivité. Il est divisé en deux parties.
• Un film pédagogique de 30 minutes reprenant de façon
visuelle l'ensemble de la recherche, un peu comme un
reportage. Le film permet de rendre l'émotion et de mettre en
évidence les non-dit, les silences, les expressions qui font
partie essentiellement du travail qui se fait à l'espace-famille.
Le film est interactif, il permet de choisir le chapitre, un mot clé qui intéresse la
personne qui le consulte, par exemple : les locaux.
7

Il peut aussi servir d'introduction à une journée de réflexion sur l'accueil des
parents en pouponnière.
Comme DVD, il peut être visionné sur n'importe quel lecteur DVD. Pour cette
partie, l'ordinateur n'est donc pas nécessaire.
• Un livre électronique permet d'imprimer un syllabus
contenant la recherche entière, agrémenté de multiples
photos. Il peut être la base de la formation qui suivrait la
projection du film.
Avec un ordinateur, il permet une utilisation plus spécifique de recherche
interactive sur son index ou sur un chapitre, un thème, un mot-clé. Chaque image
a un commentaire vocal.
On peut également visualiser un chapitre du film et faire un lien avec la théorie
plus explicite située dans la seconde partie. On peut ainsi partir d'un exemple,
visualiser le commentaire de l'intervenant et terminer par la théorie.
Ainsi, retrouvons-nous sur le même support, un film pédagogique, des explications
théoriques et une théorisation plus académique.
Bibliographie
Bientraitance
Blessures d'abandon
Capacité d'introspection
Capacité / compétence
Carences profondes
Compétence / capacité
Lien
Limites intellectuelles
Moments chaotiques,
angoissants et nocifs
Pouponnière
Résilience
Substitution
Suffisamment bon
Suppléance
Traumatisme de la séparation
Troubles graves de la
parentalité
Troubles narcissiques
Troubles précoces
8

Titre
Auteurs
Mots clés
Enfants abusés : quel soutien pour les parents ? L’expérience des
groupes de parole pour les mamans d’enfants victimes d’abus.
Muriel Van de Maele, Chantal Duchâteau, Dr Marc Gérard
Abus sexuels, contenance maternelle, groupe de parole, inceste, lien,
réparation, résilience, révélation, soutien, traumatisme, transmission
transgénérationnelle.
Indications pratiques
Pour qui :
• Toutes les personnes désireuses de venir en aide aux parents d’enfants
victimes d’abus sexuels ;
• Toutes les personnes désireuses d’organiser des groupes de parole dans ce
cadre spécifique d’abus sexuels, ou d’autres cadres de leur choix ;
• Toutes les personnes qui s’interrogent sur leur pratique, et souhaitent qu’une
réflexion et des moyens communs soient mis en œuvre pour soutenir et
soulager la souffrance de ceux qu’ils côtoient dans leur travail.
Pour quoi :
• Promouvoir l’aide aux parents d’enfants victimes d’abus sexuels ;
• Promouvoir le travail en groupes de parole
Comment :
• A travers une réfléxion théorique sur l’abus sexuel, la contenance maternelle,
et la transmission transgénérationnelle ;
• A travers une modélisation pratique de travail en groupe de parole ;
• A travers des témoignages de personnes ayant participé à ces groupes ;
• A travers un petit annuaire reprenant les coordonnées de quelques services
d’aide ;
• A travers une brève revue bibliographique sur le thème de l’abus sexuel, de la
transmission et de la contenance maternelle.
9

Ce document peut donc servir à la fois :
• De point de départ à une réflexion théorique sur l’aide aux victimes, sur la
question de la transmission du négatif et sa réparation possible, sur l’abus
sexuel, et la contenance maternelle ;
• De modèle d’inspiration pour la création ou l’animation de groupes de parole
pour les parents d’enfants victimes d’abus sexuels, mais aussi dans d’autres
cadres de travail ;
• D’annuaire téléphonique pour tous ceux qui souhaitent orienter leurs patients
ou les personnes qu’ils rencontrent vers des services spécialisés dans l’aide
aux victimes ;
• D’inspiration pour des lectures sur les thèmes de l’abus sexuel, des groupes
de parole, de la transmission transgénérationnelle et de la contenance
maternelle.
Bibliographie
1. Autour des groupes :
- Guimon, J. (2001) « Introduction aux thérapies de groupe, théories,
techniques et programmes », Masson, Paris.
- Lopez, G. & Sabouraud-Séguin, A. (1998) « Psychothérapie des
victimes », Dunod, Paris.
- Moreno, J-L. (1985) « Psychothérapie de groupe et psychodrame »,
Quadrige, Presses Universitaires de France, Paris.
2. Autour de l’abus sexuel et de sa révélation :
- Bonnet, C. (1999) « L’enfant cassé », Albin Michel, Paris.
- Caroli, F. (1999) « Sexualité agie entre enfants et adultes », Editions Frison-
Roche, Paris.
- Castro, D. & Coll. (1995) « Incestes », L’Esprit du Temps, Presses
Universitaires de France, Paris.
- Crivillé, A. & al. (1994) « L’inceste », Dunod, Paris.
- Debruyne, I. & Verspecht, Th. (2003) « Les abus sexuels expliqués aux
enfants », Jourdan le Clercq Editions, Bruxelles.
- Fanti, S. (1993) « Le désir d’inceste », Buchet/Chastel, Paris.
- Gabel, M. (1992) « Les enfants victimes d’abus sexuels », Presses
Universitaires de France, Paris.
- Gabel, M. ; Lebovici, S. & Mazet, Ph. (1995) « Le traumatisme de
l’inceste », Presses Universitaires de France, Paris.
- Haesevoets, Y-H L. (1997) « L’enfant victime d’inceste, de la séduction
traumatique à la violence sexuelle », Collection Oxalis, De Boeck
Université, Bruxelles.
- Haesevoets, Y-H L. (2000) « L’enfant en questions, de la parole à l’épreuve
du doute dans les allégations d’abus sexuels », Collection Oxalis, De Boeck
Université, Bruxelles.
- Hayez, J Y. (1992) « Les abus sexuels sur des mineurs d’âge : inceste et
abus sexuel extrafamilial », Psychiatrie de l’enfant, XXXV, 1, Presses
Universitaires de France, Paris.
10

- Hayez, J Y & De Becker, E. (1997) « L’enfant victime d’abus sexuel et sa
famille, évaluation et traitement », Monographies de la psychiatrie de
l’enfant, Presses Universitaires de France, Paris.
- Héritier, F. ; Cyrulnik, B. & Naouri, A. (2000) « De l’inceste », Poches Odile
Jacob, Paris.
- Miller, A. (1986) « L’enfant sous terreur : l’ignorance de l’adulte et son
prix », Aubier, Paris.
- Racamier, P-C. (1995) « L’inceste et l’incestuel », Les Editions du Collège,
Paris.
- Razon, L. (1996) « Enigme de l’inceste, du fantasme à la réalité », Editions
Denoël, Paris.
- Zucchelli, E. (1990) « L’enfance violée », Plume, Paris.
3. Autour de la transmission transgénérationnelle :
- Abraham, N. & Torok, M. (1978) « L’écorce et le noyau », Editions Aubier
Montaigne, Paris.
- Ciccone, A. (1999) « La transmission psychique inconsciente », Dunod,
Paris.
- Ciccone, A. & Lhopital, M. (2001) « Naissance à la vie psychique, 2 ème
édition », Dunod, Paris.
- Tisseron, S. & Coll. (1995) « Le psychisme à l’épreuve des générations,
clinique du fantôme », Dunod, Paris.
4. Autour de la contenance maternelle :
- Bion, W.R. (1979) « Aux sources de l’expérience », Presses Universitaires
de France, Paris.
- Bydlowski, M. (1997) « La dette de vie, itinéraire psychanalytique de la
maternité », Le Fil Rouge, Presses Universitaires de France, Paris.
- Bydlowski, M. (2000) « Je rêve d’un enfant : l’expérience intérieure de la
maternité », Odile Jacob, Paris.
- Ciccone, A. & Lhopital, M. (2001) « Naissance à la vie psychique, 2 ème
édition », Dunod, Paris.
- Delaisi de Parseval, G. (1997) « La part de la mère », Odile Jacob, Paris.
- Delassus, J-M. (1998) « Devenir mère, histoire secrète de la maternité »,
Dunod, Paris.
- Greiner, G. (2000) « Fonctions maternelle et paternelle », Erès, Ramonville
Saint-Agne.
- Stern, D. (1997) « La constellation maternelle », Calmann-Lévy, Paris.
- Winnicott, D. (1969) « De la pédiatrie à la psychanalyse », Editions Payot,
Paris.
11

Le titre
Parentalité des personnes déficientes mentales
Les auteurs
Les mots-clés
• DIRECTION SCIENTIFIQUE : Professeur Michel MERCIER,
département de psychologie, faculté de médecine, Namur
• REALISATION : CARLIER Géry (INTER-
ACTIONS)
GAUTHY Luc
(SAPHEMO)
JORET Alain
(Le BATACLAN)
KUTA Nadia (Le SERAC)
LEDAIN Marie
(TAH)
MARX Françoise (PROXIMAM)
MITANIS Joseph (SAPHEMO)
REA Lucia
(STARTER)
STREE Lucie
(TAH)
TAQUIN Lucie
(INTER-
ACTIONS)
VROMAN Anne-Marie (Le BATACLAN)
De l’Association des Services d’Accompagnement (ASAH)
• REDACTION FINALE : Virginie DE POTTER (Journaliste,
Psychologue)
• Accompagnement : consiste à partager avec une personne un
processus de développement, un parcours de vie, en partenariat entre
un professionnel, des bénéficiaires, et leur environnement.
• Parentalité : fait d’être parent et de construire progressivement son
identité de parent, en relation avec un ou des enfants.
• Déficience mentale : trouble organique ou psychique qui entraîne chez
la personne une différence intellectuelle, elle-même source
d’incapacités et de difficultés d’adaptation à l’environnement.
• Système : ensemble d’éléments interdépendants, ou de soussystèmes,
qui se définissent les uns par rapport aux autres, en vue
d’aboutir à un équilibre.
• Représentations sociales : ensemble d’opinions, de croyances et
d’attitudes, à un niveau social, qui déterminent les actions et sont
déterminées par elles.
• Réseau : ensemble de personnes, d’organisations ou d’institutions qui
inter-agissent avec un acteur déterminé et en constitue le contexte
social.
12

• Complexité : « Tissu interdépendant, interactif et inter-rétroactif entre
l’objet de la connaissance et son contexte, les parties et le tout, le tout
et les parties, les parties entre elles » (Edgar Morin).
Les indications pratiques sur l’outil de formation
• Public ciblé :
• les acteurs professionnels concernés par la problématique de
l’enfance et par les relations parents-enfants
• toute personne concernée par des questions de société, de
respect des différences sociales, des droits et devoirs de chaque
citoyen
• Ce qu’il vise et comment l’utiliser :
• aider les intervenants de terrain à gérer l’équilibre des relations
parents/enfants lorsque les parents présentent une déficience
mentale et ouvrir des pistes de réflexion compte tenu du bienêtre
de l’enfant et des parents
• cet outil fait partie d’une valisette pédagogique et met en
évidence des éléments d’analyse de l’accompagnement à la
parentalité de personnes déficientes mentales. Il relate des
situations concrètes, exprimées de manière claire et synthétique.
Il fournit des témoignages sous forme audiovisuelle de
travailleurs et de parents déficients mentaux. Il propose une
bibliographie et des textes théoriques.
• Cet outil doit être utilisé par des professionnels soucieux
d’aborder des problèmes de parents par rapport à leurs enfants
et nécessite une réflexion éthique et une formation préalable à
l’utilisation.
13

Bibliographie
NB :
cette bibliographie reprend les lectures qui nous ont aidé à construire notre
réflexion ou qui pourraient être utiles à d’autres pour la poursuivre. Le choix
des ouvrages de certains auteurs ne constitue qu’un premier pas dans une
œuvre souvent beaucoup plus importante et intéressante.
Amiguet Olivier et Julier Claude, L’intervention systémique dans le travail social, Ed.
IES et EESP Genève 1996
Baelde Philippe, Coppin Bertrand, Le Cerf Jean-François, Moureau Brigitte (sous la
direction de), Comprendre et accompagner Les parents avec une déficience
intellectuelle, Gaëtan Morin Editeur, Europe, 1999
Cyrulnik Boris, Un merveilleux malheur Poche Odile Jacobs, 1999
Girard René, Des choses cachées depuis la fondation du monde Le Livre de Poche
Biblio-Essais Grasset 1978
Houzel Didier (ouvrage collectif), Les enjeux de la parentalité Erès 2001
Jodelet Denise, Les représentations sociales Sociologie d’aujourd’hui PUF 1997
Jullien François, Traité de l’efficacité Grasset 1996
Levinas Emmanuel, Ethique et infini Fayard 1982
Morin Edgar, La méthode 5 : l’humanité de l’humanité Seuil 2001
Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur Seuil 1999
Mes démons Points Stock 1994
La complexité humaine Champs-l’Essentiel Flammarion 1994
Stiker Henri-Jacques, Corps infirmes et sociétés Dunod 1997
Pour le débat démocratique : la question du handicap CTNERHI
2000
Watzlawick P., Helmick-Beavin J., Jackson D., Une logique de la communication
Paris, Seuil 1972
Vies de familles, Représentations des relations familiales en milieu défavorisé, en
coll. avec J.DELVILLE, Vie Ouvrière, 1992.
Les abus sexuels d'enfants, en coll. avec M.BORN, J.DELVILLE, E.A. SAND,
M.BEECKMANS, Mardaga, 1996.
La Connaissance des pauvres, en coll. avec P.FONTAINE, J.DELVILLE, X.DIJON,
R.TONGLET, B.VAN DER LINDEN, Academia Bruylant, Les Editions Travailler le
Social, 1996.
14

Education Spécialisée. Recherches et pistes d'action, en coll. avec C.LEPOT-
FROMENT, De Boeck Université, 1996.
Ethique et Handicap Mental , en coll., Presses Universitaires de Namur, 1997.
Sexualité, vie affective et déficience mentale, en coll., De Boeck, 1997.
La qualité de vie pour tous, en coll., actes du 4 ème congrès de l’AIRHM, Mons,
1997.
La déficience mentale : Education affective et sexuelle, prévention du Sida, en coll.,
Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle, 1998.
Approches interculturelles en déficience mentale. L’Afrique-l’Europe-le Québec.
Actes du 5 ème congrès de l’Association Internationale de Recherche scientifique
en faveur des personnes Handicapées Mentales (AIRHM), en coll., Vol 1, PUN,
1999.
Des femmes et des hommes. Programme d’éducation affective, relationnelle et
sexuelle destiné aux personnes déficientes mentales, en coll., Presses
Universitaires de Namur, 2000.
Approches interculturelles en santé mentale. L’Afrique-l’Europe-le Québec. Actes
du 1 er congrès de Pédopsychiatrie d’Afrique de l’Ouest, en coll., Vol 2, PUN,2001.
Partenartiat chercheurs, praticiens, familles. De la recherche d’un partenariat à un
partenariat de recherche Actes du VIème congrès de l’AIRHM, en coll., Les Editions
Logique, 2002.
L’accompagnement, générateur d’équilibre personnel et de reconnaissance sociale,
Bulletin d’Education du Patient, 17, 1, pp 7-10, avril 1998.
Le droits à l’amour, Dossier Handicap, un autre regard, in Familles, Mars N°11, pp
36-37 2003.
Quand les parents ne sont plus là…, Le Vif l’Express, N° 11, 14-20 mars 2003.
Points de repères en santé mentale, in Dossier : la situation de handicap,
Confluences N° 4. Décembre 2003.
La personne déficiente mentale : un être humain avec ses affects et sa mentalité.
Journal de la Trisomie 21, APEM-T21, N°8, 2003
Approche politico-sociale, psychosociale et communicationnelle de la promotion de
la santé. Revue Santé Publique, volume 15, N° 3, pp 303-307, 2003.
Parler de vie affective et sexuelle à des enfants autistes : réflexions éthiques et
liens avec les représentations sociales du handicap in la vie affective et sexuelle du
15

jeune handicapé autiste, 19è journées d’étude du Groupe de Recherche sur
l’Autisme et le Polyhandicap. 2003
Le burn out des professionnels, le changement des méthodes d’accompagnement
et le changement dans les représentations de l’intervention spécialisée in
Déficience intellectuelle et épuisement professionnel, 2003.
Approche éthique de la créativité des personnes déficientes mentales in L’art des
artistes handicapés mentaux. De la création à la diffusion. Actes du colloque
« Printemps 2002 », Seraing, 2003.
Parentalité et personnes handicapées physiques in l’Observatoire n°40, septembreoctobre-novembre
2003. Parution janvier 2004.
Droits des personnes déficientes mentales et changement de paradigmes dans
l’intervention, communication au colloque organisé par l’AIRHM, Mons, in Revue
Francophone de la Déficience Intellectuelle, à paraître.
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Titre :
Les relations grands-parents/petits-enfants
Auteurs :
Marie-Thérèse Casman, Charlotte Jamin
Les mots clés : lien, échanges intergénérationnels, famille, identité, juste distance
Le concept de lien constitue une trame de ce texte. Selon le référentiel pédagogique
de l’ONE, « le lien est ce qui met en relation, qui entrouvre, qui assujettit, qui engage.
Ce terme implique une notion de processus, de construction. Il peut être compris
dans l'acception «créer des liens ». Il évoque bien sûr le lien primaire, celui de
l’attachement mutuel du bébé et de sa mère, qui fonde l’enfant : c’est au fil des
interactions répétées de l’enfant avec son entourage proche que ce lien se tisse,
dans un processus essentiel pour la construction de l’identité de l’enfant. S’il est de
l’ordre de la construction, ce terme appelle aussi les notions de séparation et
d’individuation ». Pour être totalement « construit », un individu doit rompre d’une
certaine façon le lien qui le lie à ses parents et se constituer en tant que personne à
part entière.
Le concept d’échanges intergénérationnels , en tenant compte du dilemme des
grands-parents contemporains qui consiste en la balance de l’investissement de soi
sur soi et l’investissement de soi dans les autres. Les grands-parents donnent mais
ils reçoivent aussi beaucoup des petits-enfants (de la confiance, de l’amour), dans le
présent et sans doute aussi dans l’avenir.
La notion de famille qui recouvre maintenant une pluralité de sens. Si la famille
« nucléaire », composée de papa, maman et leurs enfants existe toujours, elle est
maintenant contemporaine de formes familiales très diverses : familles
monoparentales, recomposées, …
Depuis les années 70, l’augmentation brutale du divorce et l’essor de « l’union libre »
ont contribué à reconfigurer les modalités de la vie en couple. La famille, bien
qu’étant une institution « chahutée » maintient cependant une place centrale dans
les dispositifs de socialisation et d’identification sociale. Pour dessiner les liens dans
une famille, on utilise « l’arbre » généalogique, cette métaphore suggère de façon
imagée le thème des racines. Les racines sont aussi les transmissions implicites (de
valeurs, de souvenirs, de vision du monde…). Aux termes « racines » et
« transmission », de Singly préfère cependant le terme « apprentissage, valorisant
l’acquisition consciente de l’histoire culturelle, idéologique, religieuse, familiale des
groupes d’appartenance assignés initialement, et permettant d’être remis en question
afin que l’individu retienne les groupes auxquels il veut continuer à s’identifier » (Les
uns avec les autres, Armand Colin, 2003, p 63).
L’identité : il faut souligner un paradoxe important quand on analyse ce terme, car il
désigne en même temps ce qui est identique mais aussi, son contraire, ce qui est
distinct. Ce paradoxe rend bien compte de la complexité du lien et de l’éducation qui
doit viser à faire de l’enfant une personne intégrée dans la société mais ayant la
possibilité de développer ses caractéristiques propres (à la fois identique et unique).
Le concept d’identité ne peut donc se séparer du concept d’altérité. « Avant même la
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naissance, l’enfant existe déjà dans l’imaginaire et le discours de ses parents.
Désiré ou non attendu, il prend très vite un contour plus ou moins précis à travers le
sexe souhaité, le prénom choisi, qui à la fois l’individualisera et le situera dans une
filiation et dans une caractérologie sommaire ». (E.M. Lipiansky, in l’Identité, Ed.
Sciences humaines, p.22). Au niveau des grands-parents, l’identité étant un
processus, le fait d’endosser ce nouveau rôle contribue aussi largement à leur
redéfinition identitaire à ce moment de leur parcours de vie.
la juste distance : On peut trouver étrange que cette notion soit utile aussi pour les
relations avec les grands-parents, car elle semble davantage s’appliquer aux
professionnels. Cependant, à plusieurs endroits dans notre texte, on se rend compte
qu’un excès de relations avec les grands-parents peut être nocif pour le
développement de l’enfant et pour l’équilibre familial. Par rapport aux professionnels,
les relations avec les grands-parents sont d’essence différente, notamment parce
qu’elles ne sont pas circonscrites dans le temps, qu’elles sont inscrites dans la durée
(alors que les relations avec les professionnels sont temporaires, limitées à un
moment du développement de l’enfant).
Le public ciblé
- Les professionnels (travailleurs sociaux, puéricultrices, …) qui travaillent avec
les enfants, dans la mesure où ils peuvent être mis en présence de situations
où soit les grands-parents sont susceptibles d’adopter des attitudes et des
comportements dont les effets ne rencontrent pas le bien de l’enfant, soit au
contraire ils peuvent se révéler des alliés précieux pour mieux connaître une
situation et agir en conséquence (par exemple dans le cas de séparation
parentale).
- Les grands-parents (et les beaux grands-parents) (par le biais d’associations
par exemple) qui pourraient réfléchir sur leur rôle, leurs problèmes, leur utilité
en lisant ensemble ce document et en le commentant à partir de leurs
expériences particulières.
- Les parents parce que la présence des grands-parents leur apparaît la
plupart du temps comme naturelle, tellement « familière » qu’on ne s’y arrête
guère. Ce document pourrait aussi leur être utile afin qu’ils comprennent
encore mieux la situation des grands-parents et le rôle qu’ils peuvent jouer
comme soutien éducatif et affectif. On pourrait par exemple y recourir lors de
réunions de jeunes adultes attendant un enfant.
- Il peut aussi être utilisé dans des groupes « mixtes », c’est-à-dire composés
de personnes qui ont chacune une place particulière autour de l’enfant :
parents et grands-parents, parents et professionnels, grands-parents et
professionnels …Cela peut alors permettre de confronter les représentations
et les attentes des différents intervenants autour de l’enfant.
Le texte se prête tant à une lecture individuelle qu’à une lecture en groupe car
chaque partie permet la confrontation des expériences, des représentations, des
témoignages. S’il est utilisé en groupe, il peut être lu en plusieurs épisodes et servir
d’introduction à un échange de vues et à un débat qui peut s’effectuer soit entre
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grands-parents, ou entre parents et grands-parents, entre professionnels et parents,
etc … Il peut contribuer à ce que s’expriment mieux les représentations des uns par
rapport aux autres ainsi que les attentes des uns et des autres.
Bibliographie
Le document reprend une bibliographie plus complète, mais dans le cadre de cette
synthèse, on peut en tout cas conseiller la lecture des ouvrages de :
ATTIAS DONFUT C., SEGALEN M., Le Siècle des grands-parents. Une Génération
phare, ici et ailleurs , éditions Autrement, Paris, 2001
CASTELLAN Y., « Le point de vue des petits-enfants. Comment la figure des
grands-parents évolue avec l’âge des enfants », in Dialogue n°158, 4 ième trimestre
2002, éditions Erès.
GOURDON V., Histoire des Grands-parents, édition Yves Manhès, collection pour
l’histoire, Perrin, Mesnil-sur-l’Estrée, 2001.
MERAI M., Grands-parents charmeurs de petits-enfants. Etude des mécanismes
transgénérationnels de la maltraitance, L’Harmattan, collection psycho-logiques,
Paris, 2002.
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