PSC 1-03 - FSP

1/2003 

vol. 24 

Psychoscope 

P s y c h o s c o p e 

lifespan-Psychologie: 

Mitten im Leben 

Top-Job: Der Berater, 

der Fragen stellt 

Dossier lifespan: 

la mémoire de 7 à 77 ans 

Le projet de soutien aux 

psychologues sans emploi 

www.psychologie.ch 

Zeitschrift der Föderation 

der Schweizer Psychologinnen 

und Psychologen FSP 

Journal de la Fédération Suisse 

des Psychologues FSP 

Giornale della Federazione 

Svizzera delle Psicologhe 

e degli Psicologi FSP

Impressum 

Föderation 

der Schweizer Psychologinnen 

und Psychologen 

Fédération 

Suisse des Psychologues 

Federazione 

Svizzera delle Psicologhe 

e degli Psicologi 

«Psychoscope» ist offizielles 

Informationsorgan der Föderation der Schweizer 

PsychologInnen (FSP). 

«Psychoscope» est l’organe officiel de la 

Fédération Suisse des Psychologues (FSP). 

«Psychoscope» è l’organo ufficiale della 

Federazione Svizzera delle Psicologhe e degli 

Psicologi (FSP). 

Redaktion/Rédaction/Redazione 

Jane-Lise Schneeberger (jls) 

Peter Durtschi (pdu) 

Redaktionskommission/Commission 

de rédaction/Comitato di redazione 

Pierre-André Doudin (Präsident/Président/ 

Presidente), prof. dr. 

Markus Theunert (Delegierter des 

Vorstands/Délégué du comité), lic. phil. 

Michel Baeriswyl-Schwyn, dr. phil. 

Michela Elzi Silberschmidt, lic. phil. 

Carla Lanini-Jauch, lic. phil. 

Daniel Martin, lic. psych. 

Cornelia Schoenenberger, lic. phil. 

Redaktionsadresse/Adresse de la 

rédaction/Indirizzo della redazione 

Choisystrasse 11, Postfach, 3000 Bern 14 

Tel. 031/388 88 28, Fax 031/388 88 01 

Tel. 031/388 88 00 (FSP-Sekretariat) 

E-Mail: psychoscope@psychologie.ch 

Internet: www.psychologie.ch 

Abonnemente, Inserate/Abonnements, 

annonces/Abbonamenti, annunci 

Christian Wyniger 

Choisystrasse 11, Postfach, 3000 Bern 14, 

Tel. 031/388 88 28, Fax 031/388 88 01 

Auflage/Tirage/Tiratura 

5800 ex. 

Erscheinungsweise/Mode de 

parution/Pubblicazione 

10 mal jährlich/10 fois par année/10 volte l’anno 

Inseratenschluss/Dernier délai pour les 

annonces/Termine d’inserzione 

der 15. des vorangehenden Monats/le 15 du mois 

précédent/il 15 del mese precedente 

Grafisches Konzept/Conception graphique/ 

Concezione grafica 

PHOSPHORE 

graphic design & communication, Fribourg 

Layout dieser Ausgabe/ 

Mise en page/Impaginazione 

Jane-Lise Schneeberger 

Druck/Impression/Stampa 

Effingerhof AG, 5200 Brugg 

gedruckt auf chlorfreiem Papier 

Jahresabonnement/Abonnement annuel/ 

Abbonamento annuale 

Fr. 79.– (Studierende/Etudiants/Studenti Fr. 45.–) 

Bei FSP-Mitgliedern ist der 

Abonnementspreis im FSP-Jahresbeitrag 

eingeschlossen. 

L’abonnement est inclus dans la cotisation 

annuelle des membres FSP. 

I membri FSP ricevono il giornale gratuitamente. 

Insertionspreise/Tarif des annonces/Inserzioni 

1 Seite/page/pagina Fr. 1800.– 

1/2 Seite/page/pagina Fr. 950.– 

1/3 Seite/page/pagina Fr. 660.– 

Copyright: FSP und Verlag Hans Huber 

ISSN-Nr.: 1420-620X 

FSP: Föderation der Schweizer 

Psychologinnen und Psychologen, 

P: K. Althaus, S: Choisystr. 11, Pf, 

3000 Bern 14, Tel. 031 388 88 00, 

fsp@psychologie.ch 

www.psychologie.ch 

FSP-Kantonalverbände 

Associations cantonales 

AFP/FPV: Association Fribourgeoise 

des Psychologues/Freiburger PsychologInnen-Verband, 

S: E. Chocomeli, 

Département de Psychologie, 

Rue Faucigny 2, 1700 Fribourg, 

Tel. 026 300 76 44, www.afpp.ch 

AGPsy: Association Genevoise 

des Psychologues, P: N. Schneider El 

Gueddari, Belle Idée, Ch. du Petit- 

Bel-Air 2, 1225 Chêne-Bourg, 

Tél. 022 305 43 10, www.psy-ge.ch 

AJBFPP: Association Jurassienne 

et Bernoise francophone des 

Psychologues et Psychologues- 

Psychothérapeutes, P: J. Charmillot- 

Cattin, Noire Fontaine 10, 

2853 Courfaivre, tél. 032 426 43 27, 

jcharmillot@bluewin.ch 

ANPP: Association Neuchâteloise 

des Psychologues et Psychologues- 

Psychothérapeutes, S: I. Piérard 

Crevoisier, Rue des Chavannes 35a, 

2016 Cortaillod, tél. 032 842 66 03, 

www.anpp.ch 

APPV/WVPP: Association des 

Psychologues et Psychothérapeutes 

du Valais / Walliser Vereinigung der 

Psychologen und Psychotherapeuten, 

P: UW: Olivier Salamin, CP 51, 

3960 Sierre, tél. 027 455 63 37, 

P: OW: Manfred Kuonen, Klosiweg 28, 

3904 Naters, Tel. 027 924 55 80, 

www.psy-vs.ch 

ATPP: Associazione Ticinese degli 

Psicologi e degli Psicoterapeuti, 

P: S. Artaria, Via Balestra 39, 

6900 Lugano, tel. 091 921 40 50, 

www.atpp.ch 

AVP: Association Vaudoise des 

Psychologues, S: N. Baudet, CP 101, 

1000 Lausanne 17, tél. 021 323 11 22, 

www.psy-vd.ch 

PPB: Verband der Psychologinnen 

und Psychologen beider Basel, 

P: J. Alder, Bellinzonastr. 8, 

4059 Basel, Tel. 061 363 12 05, 

www.ppb.psy.ch 

VAP: Verband Aargauischer 


P: U. Schwager, Dörrmattweg 3d, 

5070 Frick, Tel. 062 871 57 01, 

www.vapag.ch 

VBP: Verband Bernischer 


P: H. Znoj, Institut für Psychologie 

Unitobler, Muesmattstr. 45, 


www.vbp.psy.ch 

VIPP: Verband der Innerschweizer 


P: M. T. Habermacher, Schulpsych. 

Dienst, Kreis Dagmersellen, 

Zügholzstr.2, 6252 Dagmersellen, 

Tel. 062 756 40 89, www.vipp.ch 

VSP: Verband der Solothurner 

Psychologinnen und Psychologen 

M: C. Maurer, Klosterplatz 6, 

4500 Solothurn, Tel. 032 623 33 56, 

christel.maurer@kik-so.ch 

ZüPP: Kantonalverband der Zürcher 


Geschäftsstelle, Culmannstr. 43, 

8006 Zürich, Tel. 01 350 53 53, 

info@zuepp.ch, www.zuepp.ch 

FSP-Fachverbände 

Associations professionnelles 

ARCOSP: Association romande de 

conseil en orientation scolaire et professionnelle 

(Section des Psychologues), 

P: M.-A. Fatton, OROSP, 

Parc 53, 2300 La Chaux-de-Fonds, 

tél. 032 919 69 63, 

Marie-Anik.FattonEggs@ne.ch 

GHypS: Psychologensektion der 

Gesellschaft für Klinische Hypnose 

Schweiz, P: P. Hain, Sonnengutstr. 2, 

5620 Bremgarten, Tel. 056 633 22 50, 

www.hypnos.ch 

OSPP: Vereinigung der Ostschweizer 


P: M. Eeg-Blöchliger, Speerstr. 9, 

9030 Abtwil, Tel. 079 419 40 18, 

info.olkjp@gmx.ch 

PDH: PsychologInnensektion / 

Section des psychologues de 

Psychodrama Helvetia, P: R. Schaller, 

roleplay.ch, Postfach, 2501 Biel, 

Tel. 079 470 48 32, www.pdh.ch 

SAGKB/GSTIC: PsychologInnensektion 

Schweizer Arbeitsgemeinschaft 

für Katathymes Bilderleben / 

Section des Psychologues du Groupement 

Suisse de Travail d’Imagination 

Catathymique, P: B. Weber-Bertschi, 

Schartenrainstr. 22, 5430 Wettingen, 

Tel. 056 427 09 18, www.sagkb.ch 

SASP/ASPS: Schweizerische 

Arbeitsgemeinschaft für Sportpsychologie 

/ Association Suisse de 

Psychologie du Sport, P: R. Seiler, 

SWI-BASPO, 2532 Magglingen, 

Tel. 032 327 63 30, 

roland.seiler@baspo.admin.ch, 

www.sportpsychologie.ch 

SFDP: Psychologensektion des 

Schweizerischen Fachverbandes für 

Daseinsanalytische Psychotherapie, 

P: V. Spinnler, Altstetterstr. 162, 

8048 Zürich, Tel. 01 431 09 47, 

v.spinnler@freesurf.ch, 

www.daseinsanalyse.com 

SGAOP/SSPTO: Schweizerische 

Gesellschaft für Arbeits- und 

Organisationspsychologie / Société 

Suisse de Psychologie du Travail et 

des Organisations, P: I. Udris, 

Institut für Arbeitspsychologie ETH, 

Nelkenstr. 11, 8092 Zürich, 

Tel. 01 632 70 87, www.sgaop.ch 

SGAT/SSTA: PsychologInnensektion 

der Schweizerischen Ärzte- und 

Psychotherapeuten-Gesellschaft für 

Autogenes Training und verwandte 

Verfahren / Section des Psychologues 

de la Société Suisse des Médecins et 

Psychothérapeutes pratiquant le 

Training Autogène et méthodes apparentées, 

P: C. Gomm, Zuzgerstr. 31, 

4463 Buus, www.sgat.ch 

SGFBL: Schweiz. Gesellschaft für 

Fachpsychologie in Berufs- und 

Laufbahn-Beratung, 

P: T. Kramer, BIZ, Hauptstr. 28, 

3250 Lyss, Tel. 032 384 39 37, 

thomas.kramer@erz.be.ch 

SGGPsy/SSPsyS: Schweizerische 

Gesellschaft für Gesundheitspsychologie 

/ Société Suisse de Psychologie 

de la Santé, P: U. Ehlert, 

Psychologisches Institut, Lehrstuhl 

für Klinische Psychologie II, 

Zürichbergstr. 43, 8044 Zürich, 

Tel. 01 634 30 97, 

www.healthpsychology.ch 

SGGT/SPCP: Psychologensektion 

der Schweizerischen Gesellschaft für 

Gesprächspsychotherapie und personzentrierte 

Beratung / Section des 

Psychologues de la Société Suisse 

pour l’approche et la psychothérapie 

centrées sur la personne, 

S: SGGT, Josefstr. 79, 8005 Zürich, 

Tel. 01 271 71 70, www.sggt-spcp.ch 

SGP/SSP: Schweizerische Gesellschaft 

für Psychologie / Société 

Suisse de Psychologie 

S: H. Ruprecht, Institut für Psychologie, 

Muesmattstr. 45, 3000 Bern 9, 

heidi.ruprecht@psy.unibe.ch, 

www.unifr.ch/psycho/sgp-ssp 

SGPT: Sektion Psychologen der 

Schweizerischen Gesellschaft für 

Psychotherapie, S: W. Disler, 

Promenadengasse 18, 8001 Zürich, 

Tel. 01 252 31 75, 

disler-ikts@bluewin.ch 

SGRP/SSPL: Schweizerische 

Gesellschaft für Rechtspsychologie/ 

Société Suisse de Psychologie 

Légale, P: P. Jaffé, 2bis, rue St-Léger, 

1205 Genève, Tél. 022 321 95 00 

www.rechtspsychologie.ch 

SGS: PsychologInnensektion der 

Schweizerischen Gesellschaft für 

Systemtherapie, P: M. Schäppi, 

Alte Landstrasse 117, 8702 Zollikon, 

Tel. 01 391 40 92, www.systemis.ch 

SGVT/SSTCC: Sektion PsychologInnen 

der Schweizerischen Gesellschaft 

für Verhaltens- und Kognitive 

Therapie/ Section des psychologues 

de la Société suisse de Thérapie 

Comportementale et Cognitive, 

S: K. Swoboda-Bohren, Postfach 866, 


(Mo–Mi, 8.00–12.00 Uhr), 

www.sgvt-sstcc.ch 

SKJP/ASPEA: Vereinigung 

Schweizerischer Kinder- und 

Jugendpsychologen / Association 

Suisse de Psychologie de l’Enfance 

et de l’Adolescence, S: P. Schmid, 

Postfach 1629, 4502 Solothurn, 

Tel. 032 621 30 30, www.skjp.ch 

SVKP/ASPC: Schweizerische 

Vereinigung Klinischer Psychologinnen 

und Psychologen / Association 

Suisse des Psychologues Cliniciennes 

et Cliniciens, P: B. Steiger, 

Neumattweg 14, 5012 Schönenwerd, 

Tel 062 849 64 32, www.svkp.ch 

SVNP/ASNP: Schweizerische 

Vereinigung der Neuropsychologinnen 

und Neuropsychologen / 

Association Suisse des Neuropsychologues, 

S: E. Schwob-Sturm, 

Postfach 1806, 8021 Zürich, 

svnp-asnp@neuropsy.ch, 

www.neuropsy.ch 

VfV/SPC: Schweizerische 

Vereinigung fürVerkehrspsychologie/ 

Société Suisse de Psychologie de la 

Circulation, P: J. Bächli-Biétry, 

Lebernstr. 9, 8134 Adliswil, 

Tel. 01 709 21 67, 

baechli.bietry@ bluewin.ch, 

www.vfv-spc.ch 

Titelbild / Photo de couverture : 

Ursula Markus

é d i t o r i a l 

E d i t r i a l 

2/3 

Inhalt / Sommaire 

Psychoscope 1 / 2003 

Dossier 

Der Apfel fällt nicht weit vom Stamm. 

Von Alexander Grob und Wibke Weisheit 6 

Mitten im Leben. 

Von Pasqualina Perrig-Chiello 11 

FSP-aktuell 

Die Regionen näher zusammenbringen 16 

Richtlinien akzeptiert 16 

Vorprüfung: Nach getaner Arbeit 17 

Häufige Fragen: Das Assistenzprojekt für 

erwerbslose PsychologInnen 18 

PsychologInnen-Top-Jobs: Sandro Vicini, Leiter 

der Beratungsstelle der Berner Hochschulen 19 

Klinische Psychologie: 25-jähriges Jubiläum 20 

Dossier et forum 

Toute une vie de changements. 

Par Dario Spini et Paolo Ghisletta 22 

La mémoire de 7 à 77 ans. 

Par Anik de Ribaupierre, Erika Borella, 

Frédérique Bozon, Céline Jouffray, Christophe 

Delaloye et Thierry Lecerf 25 

Bûcheronne cherche emploi. 

Par Michel Croisier 29 

Actualités FSP 

Resserrer les liens entre les régions. 34 

Principes approuvés 34 

Précontrôle: mission accomplie ! 35 

Questions fréquentes: le projet de soutien 

aux psychologues sans emploi 36 

Top-jobs: Sandro Vicini, chef du service de 

conseil des hautes écoles bernoises 37 

L’ASPC fête ses 25 ans 38 

Agenda 4 

Annonces/Inserate 39–44 

Toute la vie 

Psychologie de l’enfance et de 

l’adolescence d’un côté, gérontopsychologie 

de l’autre ! Bien, 

mais qu’y a-t-il entre ces deux 

extrêmes ? Cette question concerne 

ce que l’on nomme la psychologie 

du lifespan, dans le 

sens où elle tente de comprendre 

le développement d’un être 

humain pendant toute la durée 

de sa vie. 

Diverses questions et réponses 

ont été réunies dans ce numéro 

de Psychoscope. Alexander Grob, 

professeur de psychologie à 

Berne, et Wibke Weisheit, psychologue, 

ouvrent ce dossier 

avec un article sur le développement 

de la personnalité. 

La jeunesse a des conséquences 

sur l’âge adulte. Et c’est au cours 

de la période que l’on appelle 

« âge mûr » ou « maturescence » 

que se dessine déjà l’avenir de 

l’individu en tant que personne 

âgée. Pasqualina Perrig-Chiello, 

privat-docent en psychologie, 

se consacre à un parent pauvre 

de la psychologie développementale. 

L’être humain ne se développe 

pas uniquement jusqu’à l’âge de 

20 ou 25 ans, écrivent Dario 

Spini et Paolo Ghisletta. Dans 

leur article, ces psychologues 

abordent en détail le développement 

cognitif et celui de 

l’identité, qui ne sont en fait 

terminés ni à l’adolescence ni 

dans le grand âge. 

La capacité de la mémoire de 

travail se modifie tout au long 

de la vie. Professeure de psychologie 

à Genève, Anik de Ribaupierre 

présente avec son équipe 

deux études qui visent à identifier 

les mécanismes responsables 

de ces changements. 

Lebenslänglich 

Kinder- und Jugendpsychologie, 

Gerontopsychologie – gut und 

recht. Bloss: Was liegt zwischen 

diesen beiden Extremen? Dieser 

Frage geht die Lifespan-Psychologie 

nach, indem sie versucht, 

die Entwicklung eines Menschen 

über die gesamte Lebensspanne 

gesehen besser zu verstehen. 

Einige mögliche Fragen und 

Antworten sind in dieser Ausgabe 

von Psychoscope versammelt. 

Den Anfang machen der 

Berner Psychologieprofessor 

Alexander Grob und die Psychologin 

Wibke Weisheit mit einem 

Artikel zur Persönlichkeitsentwicklung. 

Die Jugend wirkt sich auf das 

mittlere Alter aus. Und mitten 

im Leben werden viele Weichen 

für die mögliche Zukunft als älterer 

Mensch gestellt. Pasqualina 

Perrig-Chiello, Privatdozentin 

für Psychologie, widmet sich einem 

Stiefkind der Entwicklungspsychologie. 

Ein Mensch entwickle sich nicht 

bloss bis zum Alter von 20 oder 

25 Jahren, schreiben Dario Spini 

und Paolo Ghisletta. In ihrem 

Artikel gehen die Genfer FSP- 

Psychologen insbesondere auf 

die kognitive Entwicklung und 

die Herausbildung der Identität 

ein, die auch im Erwachsenenund 

im hohen Alter noch nicht 

abgeschlossen sind. 

Die Kapazität unseres Arbeitsgedächtnisses 

verändert sich 

während des Lebens. Die Genfer 

Psychologieprofessorin Anik de 

Ribaupierre und ihr Team beschreiben 

in ihrem Artikel, was 

ihre bisherigen Studien zum Einfluss 

des Alters auf die Verarbeitungsgeschwindigkeit 

und deren 

Störungen ergeben haben. 

Peter Durtschi

a g e n d a 

a g e d a 


13.–15. 2. 03, Bern 

5. Berner Symposium zur 

Kinder- und Jugendpsychiatrie/5 

e symposium de 

Berne sur la psychiatrie 

des enfants et adolescents 

KJPD Universität Bern, Frau 

R. Schnyder, Effingerstr. 12, 

3011 Bern, berner_kjp_symposium@freesurf.ch 

14. 2. 03, Bern 

Soziale Ängste I 

PUPK, Alex Amman, 

Murtenstr. 21, 3010 Bern 

15./16. 2. 03, Bern 

Verhaltenstherapeutische 

Standardmethoden II: 

Kognitive Verfahren 

Akademie für Verhaltenstherapie 

und Methodenintegration 

AIM, F. Perret, 

UPD Bern, Bolligenstr. 111, 

3000 Bern 60, 

francine.perret@gef.be.ch 

21./22. 2. 03, Freiburg 

Soziale Unsicherheit von 

Kindern: Ätiologie, Diagnostik 

und Intervention 

Inst. für Familienforschung 

und -beratung der Uni Freiburg, 

Gare 1, 1700 Freiburg 

03/2003 

1. 3. 03, Freiburg 

5. schweiz. Hypnosetagung/ 

5 e Journée suisse d'hypnose 

GHypS/SHypS, 

Laurent.Rossier@unifr.ch 

3. 3. 03, Basel 

Infoveranstaltung Ausbildung 

in Kunst- und 

Ausdruckstherapie, 

PädAgogik als Kunst 

Institut ISIS, Forchstr. 106, 

8032 Zürich, 

egis-isis@access.ch 

8. 3. 03, Wetzikon 

Die Bedeutung der Symbolik 

in der Sandspieltherapie 

Rut Boss, Frohbergstr. 53 A, 

8620 Wetzikon, 

rut.boss@bluewin.ch 

12.–16.3.03, Kloten 

Seminar Neurofeedback 

mit Peter van Deusen 

BTS, Schützenhausstr. 101, 

8424 Embrach, braintrainingssystems@bluewin.ch 

13./14. 3. 03, Lenzburg 

Entwicklungsförderung im 

Kontext von Pädagogik 

wilob, Aarauerstr. 25, 5600 

Lenzburg, wilob@solnet.ch 

13.–15. 3. 03, Luzern 

Stay In Touch – 3. Europäischer 

Kongress Jugendarbeit, 

Jugendhilfe und 

Suchtprävention 

Bundesamt für Gesundheit, 

www.stayintouch.ch 


Soziale Ängste II 



14. 3. 03, Luzern 

Bedeutung von Stress für 

Partnerschaft und Familien 

VIPP, c/o SPD des Kantons 

Luzern, Zentralstr. 28, 

6002 Luzern, spd@lu.ch 

17./18. 3. 03, Zürich 

Essstörungen: Systemisches 

Handeln im Spannungsfeld 

zwischen Pathologieorientierung 

und 

Lösungsorientierung 

IEF Zürich, Winkelriedstr. 1, 

8006 Zürich, ief@ief-zh.ch 

20. 3. 03, St. Urban 

«Kinder psychisch kranker 

Eltern» 

Klinik St. Urban, Psychiatriezentrum, 

4915 St. Urban, 

josy.hoeller@st-urban.ch 

21. 3. 03, Zürich 

Mütter nach der Geburt – 

erschöpft und depressiv 

statt glücklich 

PCA-Institut, Josefstr. 79, 

8005 Zürich, 

info@pcainstitut.ch 

21. 03. 03, Zürich 

Panikstörungen 

Institut für ökol.-systemische 

Therapie, Klosbachstr.123, 

8032 Zürich, sekr@psychotherapieausbildung.ch 

21./22. 3. 2003, Bern 

Persönlichkeitsstörungen 

AIM, UPD Bern, Bolligenstr. 

111, 3000 Bern 60, 



Bewusstseinsbildung und 

Emotionsförderung in der 

Psychotherapie 

AIM, UPD Bern, Bolligenstr. 

111, 3000 Bern 60, 


27. 3. 03, Lenzburg 

Training und Supervision 

für PraktikerInnen 

wilob, Aarauerstr. 25, 5600 

Lenzburg, wilob@solnet.ch 

28.–29. 03. 03, Zürich 

Ereignis, Schicksal, Zufall 

Institut für ökol.-systemische 

Therapie, Klosbachstr.123, 

8032 Zürich, sekr@psychotherapieausbildung.ch 


Therapeutische Beziehung, 

Anamnese, Erstgespräch 

Institut für Familienforschung 

und -beratung, Av. de 

la Gare 1, 1700 Freiburg 

28./29. 3. 03, Thun 

Impulstage Mediation 

Schweizericher Dachverband 

Mediation SDM, 

Hadlaubstr. 49, 8006 Zürich, 

sdm-fsm@awww.ch 

29. 3. 03, Luzern 


in Kunst- und 



ISIS, Forchstr. 106, 8032 

Zürich, egis-isis@access.ch 



Umgang mit Stress bei 

Kindern und Jugendlichen 

Institut für Familienforschung 

und -beratung, Av. de 

la Gare 1, 1700 Freiburg 

5. 4. 03, Zürich 


in Kunst- und 



ISIS, Forchstr. 106, 8032 

Zürich, egis-isis@access.ch 

5. 4. 03, Wetzikon 

Die Bedeutung der Symbolik 

in der Sandspieltherapie 

Rut Boss, Frohbergstr. 53 A, 

8620 Wetzikon, 

rut.boss@bluewin.ch 


Selbstmanagement – 

Therapie in der Praxis 

AIM, UPD, 3000 Bern 60, 



Zwangsstörungen I 




Einführung in die psychotherapeutische 

Plananalyse 

AIM, UPD, 3000 Bern 60, 


14–16. 4. 2003, Lausanne 

L’enfant violent 

Formation continue, UNIL, 

Château de Dorigny, 1015 

Lausanne, formcont@unil.ch

d o s s i e r 

L i f e s p a n 

4/5 

Inhalt 

In Kürze 

Alles fliesst 

Die Persönlickeit eines Menschen 

verändert sich über die 

gesamte Lebensspanne, und 

generell dominieren in unterschiedlichen 

Altersgruppen 

unterschiedliche Lebensziele. 

Um zu untersuchen, wie diese 

Wechsel zustande kommen, 

richten Alexander Grob und 

Wibke Weisheit ihr Augenmerk 

vorwiegend auf familiäre, 

gesellschaftliche und historische 

Einflüsse. Insbesondere 

innerhalb der Familie werden 

Merkmale der Persönlichkeit 

weitergegeben. Um diese adäquat 

zu untersuchen, fordern 

der Berner Professor für Persönlichkeitspsychologie 

und 

die Assistentin am Lehrstuhl 

für Persönlichkeitspsychologie 

eine Perspektivenerweiterung, 

die über die querschnittliche 

Betrachtung von Eltern-Kind- 

Dyaden hinausgehen muss und 

die dritte Familiengeneration 

miteinbezieht. 

Seite 6 

Alles im Griff? 

Das mittlere Alter erfährt in 

den Medien vorwiegend Beachtung, 

falls die Rede auf 

Themen wie die legendäre 

Midlife-Crisis oder die ach so 

rüstigen Spätvierziger kommt. 

Doch auch in der Entwicklungspsychologie 

fristet dieser 

Lebensabschnitt noch immer 

ein Mauerblümchendasein. 

Dabei wird das mittlere Alter 

wegen der gestiegenen Lebenserwartung 

zunehmend zu 

einer zentralen und eigenständigen 

Phase mit ihren spezifischen 

Problemen und 

Chancen. 

Pasqualina Perrig-Chiello, Privatdozentin 

für Psychologie an 

der Universität Bern, stellt in 

ihrem Artikel die Lebensmitte 

ins Zentrum. 

Seite 11 

Drei Fragen an… 

Ursula Markus, Fotografin 

Ursula Markus, vor wenigen Wochen ist das Fotobuch 

«Morgen ist alles anders … Leben mit Alzheimer» 

erschienen. Wie kam es zu dieser Publikation? 

Meine Mutter Toti, die vor rund zwei Jahren verstarb, 

litt an Alzheimer. Während der Krankheitszeit 

begleitete ich Toti mit der Kamera. Das Fotografieren 

war zugleich meine persönliche Art der Verarbeitung. 

Wenn mich etwas beschäftigt, muss ich es einfach 

abbilden. Die dabei entstandenen Aufnahmen zeigte 

ich im Rahmen einer Ausstellung der Schweizerischen 

Alzheimervereinigung (ALZ). Miriam Sticher-Levi, die 

Vizepräsidentin der ALZ, regte ein Buch an. Und da ich 

die Zürcher Journalistin Paula Lanfranconi, die den 

Textteil beisteuerte, schon kannte, kam die Zusammenarbeit 

rasch zustande. 

Die Fotos zeigen Verfall, häufig aber auch demente 

Menschen, die lachen und Zärtlichkeiten austauschen. 

Wie gingen Sie bei der Bildauswahl vor? 

Alzheimer ist nach meinem Erleben eine schreckliche 

Krankheit. Aber alles wird noch schlimmer, falls ich 

bloss harte Fotos auswähle. Ich zeige lieber, dass Angehörige 

und Pflegende trotz der Schwere der Krankheit 

mit den PatientInnen in Kontakt treten können. 

Dazu braucht es viel Flexibilität – jeder Tag ist anders, 

und das Verhalten der PatientInnen wechselt oft rasch 

von tiefer Versunkenheit zu grosser Offenheit. 

Während der Zeit, die ich in stationären und halbstationären 

Institutionen für Alzheimerkranke verbrachte, 

kam ich zu folgender Überzeugung: Solange das 

Leben da ist, und solange Pflegende ihre Erwartungen 

an die PatientInnen herunterschrauben, kann man 

etwas tun, um das Leben so lebenswert wie nur 

möglich zu gestalten. 

Können Sie dazu ein Beispiel nennen? 

Im Wetzikoner Heim «Sonnweid» fotografierte ich die 

Fastnacht. Die ist immer ein grosses Fest, und die 

HeimbewohnerInnen bemerken, dass Fröhlichkeit in 

der Luft liegt. Ein anderes Beispiel: Der Koch flambierte 

am Bett der PatientInnen Crêpes in der Hoffnung, 

dass die Leute den Duft wahrnehmen. Das Personal 

tut alles, was es noch tun kann, um die Leute zu erreichen. 

Und falls sie der Meinung sind, noch etwas zu 

bewirken, geht es auch den Betreuenden besser. 

Ursula Markus/Paula Lanfranconi: Morgen ist alles anders … Leben mit 

Alzheimer. Mit einem Vorwort von Jürg Acklin. Mit 95 Fotos, 

128 Seiten. Schwabe 2002. 48 Franken. 

Methodik studieren 

Dass Psychotherapie wirksam 

ist, haben verschiedene Studien 

gezeigt. Nach wie vor 

besteht aber ein grosser Bedarf 

an methodisch sauber durchgeführten 

Psychotherapiestudien, 

beispielsweise in outcome 

research oder process 

research. Doch diese Studien 

sind anspruchsvoll und bieten 

einige methodische Knacknüsse. 

Um diese Schwierigkeiten in 

Referaten, Workshops und 

Diskussionen anzugehen, bieten 

die Universität Zürich und 

PSYnet: Interfakultäre Arbeitsgruppe 

zur Förderung der 

Psychotherapieforschung universitär 

ausgebildeter PsychologInnen 

und MedizinerInnen 

am 7. April/5. Mai und 20. Juni 

2003 Weiterbildungstage an. 

Anmelden bis zum 1.3.2003 bei: Prof. 

Dr. med. Ulrich Schnyder/lic.phil. Nicole 

Rechsteiner, Universität Zürich, Psychiatrische 

Poliklinik, PSYnet, Culmannstr. 

8, 8091 Zürich. Tel. 01 255 96 02, 

psynet@website.unizh.ch. 

Kurskosten: 240 Fr., ein einzelner 

Nachmittag kostet 100 Fr. 

Online beraten 

Am Samstag, dem 15. März 

2003, führen die Fachpsychologen 

für Psychotherapie FSP 

Dr. Josef Lang und Franz 

Eidenbenz in Zürich einen 

Einführungsworkshop zum 

Thema Onlineberatung durch. 

Josef Lang betreibt seit fünf 

Jahren eine internetbasierte 

Paarberatung; Franz Eidenbenz 

ist Leiter der Sozialpsychologischen 

Beratungsstelle 

«Offene Tür Zürich» und 

Fachreferent zu psychologischen 

Fragen, die sich im 

Zusammenhang mit neuen 

Medien stellen. 

Kosten: 280 Fr. 

Anmeldung bis zum 17. Februar 2003 

bei: HAP Zürich, Tel. 01 268 33 07. 

Falls noch genügend freie Plätze sind, 

nehmen die Organisatoren auch später 

noch Anmeldungen entgegen.

d o s s i e r 


Der Apfel fällt nicht 

weit vom Stamm 

Warum sind wir, was 

wir zurzeit sind? Der 

Berner Professor für 

Persönlichkeitspsychologie 

Alexander Grob 

und Wibke Weisheit, 

Assistentin für Persönlichkeitspsychologie, 

gehen in ihrem 

Artikel auf diese Frage 

ein. Dabei skizzieren 

sie ein komplexes Geflecht 

von Einflüssen. 

Bibliographie 

Bengtson, V.L. (1975). Generation and family effects in value 

socialization. American Sociological Review, 40, 358-371. 

Buss, D.M. (1991). Evolutionary personality psychology. 

Annual Review of Psychology, 42, 459–492. 

Davis, P.J. (1987). Repression and the inaccessibility of affective 

memory. Journal of Personality and Social Psychology, 

53, 585–593. 

Erikson, E. H. (1968). Identity, youth, and crisis. London: 

Faber & Faber. 

Grob, A., Krings, F., & Bangerter, A. (2001). Life markers in 

biographical narratives of people from three cohorts: A life 

span perspective in its historical context. Human 

Development, 44, 171-190. 

Havighurst, R. J. (1948). Developmental Tasks and 

Education. New York: Longman. 

Kasser, T., Ryan, R.M., Zax, M. & Sameroff, A.J. (1995). 

The relations of maternal and social environments to late 

adolescents' materialistic and prosocial values. 

Developmental Psychology, 31, 907-914. 

Mannheim, K. (1928). Das Problem der Generationen. 

Kölner Vierteljahreshefte Soziologie, 7, 157-330. 

Plomin, R., & Caspi, A. (1999). Behavioral genetics and personality. 

In L.A. Pervin, & O.P. John (Eds.), Handbook of 

personality: Theory and research (251–276). New York: 

Guilford. 

...bloss: Wie weit? 


Persönlichkeitsentwicklung 

in einer 

ganzheitlichen Perspektive 

ist leider 

ein wenig populärer 

Bereich in der modernen 

Psychologie, 

auch wenn gerade 

hier zentrale Fragen 

sowohl der Entwicklungspsychologie 

als 

auch der Persönlichkeitspsychologie 

angesprochen sind. 

Vernachlässigt wurde 

dieser Gegenstandsbereich 

wohl 

deshalb, weil sich 

die Entwicklungspsychologie 

bevorzugt mit dem Lebensabschnitt 

Geburt bis frühes Erwachsenenalter 

sowie – neuerdings – 

auch mit dem hohen Alter befasst. 

Andererseits sind in der Persönlichkeitspsychologie 

jene Ansätze wenig 

geschätzt, die ohne empirische Überprüfung 

und mit klinisch-therapeutischen 

Fallbeispielen die Persönlichkeitsentwicklung 

über die Lebensspanne 

illustrieren. Damit ist ein wichtiger 

Grund für die spärlichen Fortschritte in 

diesem Bereich angesprochen: Prozesse 

der Persönlichkeitsentwicklung aufzuzeigen 

ist sowohl inhaltlich wie methodisch 

anspruchsvoll. Generalisierbare 

Schlüsse lassen sich letztlich nur in 

intergenerationalen und über grosse 

Zeiträume angelegten Studien erzielen. 

Dies setzt finanziell wie interessenbezogen 

einen langen Atem voraus. 

Entwicklungspsychologie 

Als Begründer der Lebensspannenpsychologie 

kann man Robert Havighurst 

(1948) und Erik Erikson (1968) 

verstehen. Robert Havighurst führte 

den Begriff der Entwicklungsaufgaben 

in die Literatur ein und meinte damit, 

dass Menschen zu unterschiedlichen 

Lebenszeiten Entwicklungsschritte 

vollziehen müssen, um als vollwertige 

Mitglieder in eine Gesellschaft aufgenommen 

zu werden. 

Nicht alle Entwicklungsaufgaben werden 

innerhalb eines Lebensabschnitts 

gleichzeitig angegangen. Auch werden 

nicht alle Entwicklungsaufgaben immer 

erfolgreich gelöst. In einem Lebensabschnitt 

können gelöste und nahezu gelöste 

Aufgaben neben solchen stehen, 

die einen beschäftigen und für die keine 

wirklich befriedigende Lösung gefunden 

werden kann. Zu welchem Lebensalter, 

in welchem Zeitrahmen und 

in welcher Reihenfolge Entwicklungsaufgaben 

gelöst werden, unterliegt 

grossen interindividuellen Unterschieden. 

Selbstverständlich existieren in Bezug 

auf spezifische Inhalte von Entwicklungsaufgaben, 

den Zeitpunkt, zu welchem 

sie zur Lösung anstehen, und der 

Aneinanderreihung von Aufgaben auch 

kulturelle und historische Unterschiede. 

Das Konzept der Entwicklungsaufgabe 

steht für ein modernes reziprokes 

Entwicklungs- und Persönlichkeitsverständnis: 

Individuen gestalten ihren 

Lebensraum mit, ebenso wie der 

Lebensraum die Persönlichkeit des 

Individuums mitformt. 

Das Leben in acht Krisen 

Erik H. Erikson (1968) bettete den 

Lebenslauf auf dem Hintergrund der 

sich je verändernden sozialen Umgebung 

in acht Krisen ein. Eine positive 

Bewältigung früherer Krisen ist 

hierbei förderlich für die Lösung der 

folgenden Krisen. 

Die ersten fünf Entwicklungsetappen 

betreffen die Kindheit und die Jugend 

(Vertrauen; Autonomie; Initiative; Leistung; 

Identität). Die sechste Etappe im 

frühen Erwachsenenalter stellt den Aufbau 

von engen Beziehungen in den 

Vordergrund (Intimität), gefolgt von 

der Auseinandersetzung mit der Entwicklung 

von Generativität im mittleren 

Erwachsenenalter. Damit ist die 

Weitergabe eigener Fähigkeiten, Werte 

und Kenntnisse an Kinder oder andere 

Personen gemeint, die einem – beruflich 

oder privat – anvertraut sind. Die 

achte Entwicklungsetappe ist im höheren 

Erwachsenenalter verankert. 

Personen, die ihr eigenes Leben im 

Rückblick als sinnvoll wahrnehmen, 

entwickeln ein Gefühl von Integrität. 

Resultiert der Lebensrückblick hingegen 

in der Erkenntnis, nicht wieder 

auszugleichende Fehler gemacht zu 

haben, stellt sich Altersverzweiflung 

ein. Derart führt die Entwicklung nach 

Erikson zu einer immer höheren Integration. 

Gelöste Konflikte verschwinden 

jedoch nie vollständig. Sie geben 

eine wichtige und – im gelungenen Fall 

– ausgewogene Basis für neue Auseinandersetzungen. 

Themen früherer Konflikte 

können in späteren Lebensabschnitten 

wieder aktuell werden. Die 

Basis für Eriksons Konzept der Lebenskrisen 

bildeten die persönliche Lebenserfahrung 

sowie Interviews in therapeutischen 

Situationen. Nur, seine Theorie 

wurde weder von ihm noch von anderen 

empirisch überprüft. 


Im Kern richten sich persönlichkeitspsychologische 

Fragen darauf, wieso 

eine Person genau so ist, wie sie ist, 

inwiefern sich verschiedene Menschen 

in spezifischen Verhaltens- und Erlebensweisen 

gleichen respektive worin 

sie sich voneinander unterscheiden und

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 6/7 

wieso einige Menschen im Verlaufe 

ihres Lebens immer wieder mit ähnlichen 

Problemen kämpfen, mitunter an 

diesen zerbrechen, während andere 

Menschen ganz ähnliche Problemlagen 

als Herausforderung wahrnehmen und 

dabei erst noch neue Fähigkeiten entwickeln. 

Gene versus Umwelt 

Der Mensch wird dabei als eine organisierte 

Ganzheit gesehen. Gängige Definitionen 

verstehen denn auch unter 

Persönlichkeit jene Charakteristika 

einer Person, die für ein konsistentes 

Muster bei der Wahrnehmung von 

Gefühlen, im Denken und Verhalten 

verantwortlich sind. Man könnte sagen, 

dass Persönlichkeit das konsistent gebündelte 

Wissen über sich selber ist, 

welches die Wahrnehmung, die Gefühle, 

das Denken und das Verhalten 

zusammenfügt und der Person die Gewissheit 

der Einzigartigkeit und Ganzheit 

gibt. Dieses Wissen muss nicht, 

kann aber bewusst sein und wird von 

Prozessen gespiesen, die dem Bewusstsein 

nicht zugänglich sind. 

In der Frage, wie sich die Persönlichkeit 

entwickelt und insbesondere, wie 

es zu unterschiedlichen Ausprägungen 

in der Persönlichkeitsentwicklung 

kommt, stehen sich zwei grosse Theoriefamilien 

gegenüber: Zum einen die Vertreter 

der genetischen Determinierung 

der Persönlichkeit und zum anderen die 

Vertreter der Umweltdeterminierung. 

In der Literatur wird die Debatte unter 

dem Stichwort Nature – Nurture besprochen. 

Die Vertreter der genetischen Determinierung 

berufen sich häufig darauf, 

dass die Persönlichkeit ein Erbe der 

Evolution sei, dass der Mensch seinen 

Résumé 

Les traits de la personnalité se modifient 

durant toute la vie d’un individu. 

Alexander Grob, professeur de psychologie 

à Berne, et son assistante Wibke 

Weisheit ont étudié la manière dont 

s’opèrent les différents changements. 

Ils ont accordé une attention particulière 

aux influences familiales, sociales et 

historiques. 

genetischen Pool zu einem überwiegenden 

Teil mit demjenigen verwandter 

Spezies teile und sich deshalb beispielsweise 

soziale Verhaltensweisen, 

Altruismus, Elternschaft, das Erleben 

und Zeigen von Gefühlen zwischen den 

Menschen hochgradig gleichen (Buss, 

1991). Andere gehen einen Schritt weiter 

und behaupten – meist untermauert 

mit Zwillingsstudien –, dass genetische 

Faktoren den Grossteil an der Determinierung 

der Persönlichkeit ausmachen 

(Plomin & Caspi, 1999). Es liegen aber 

ebenso Belege dafür vor, dass genetische 

Faktoren nicht für alle Persönlichkeitskonzepte 

schlechthin eine gleich 

zentrale Rolle spielen. So sind genetische 

Faktoren für Intelligenz und Temperament 

wichtiger als beispielsweise 

für Werthaltungen und Zielkonstellationen. 

Vertreter der Umweltdeterminierung 

von Persönlichkeit führen in der Regel 

die Zugehörigkeit zu einer spezifischen 

Kultur als ein Argument zur Entkräftung 

der genetischen Determinierung 

an. Mitglieder derselben Kultur teilen 

spezifische Verhaltensweisen, womit 

sie sich von anderen Kulturen deutlich 

unterscheiden. In eine ähnliche Richtung 

weisen die Befunde zur Zugehörigkeit 

zu einer bestimmten sozialen 

Schicht. 

Familie: Keimzelle der Persönlichkeit 

Den wohl wichtigsten Einflussfaktor 

auf die Entwicklung der Persönlichkeit 

stellt hingegen die Familie dar. Hierbei 

geht man traditionell davon aus, dass 

die Elterngeneration der Nachfolgegeneration 

spezifische Verhaltensweisen 

weitergibt (Collins et al., 2000). 

Die Wege der Weitergabe von Persönlichkeitseigenschaften 

in der Familie 

werden dabei auf drei Arten verstanden. 

Zum einen führen Eltern die Kinder 

wiederholt in bestimmte Situationen, 

die ein spezifisches Verhalten auslösen. 

Beispielsweise indem sie miteinander 

musizieren und es dabei eine Selbstverständlichkeit 

ist, dass nicht alle 

Beteiligten über die gleich guten musikalischen 

Fähigkeiten verfügen und 

dennoch ein für alle erstrebenswertes 

Beisammensein besteht. 

Zum anderen stellen die Eltern die Rollenmodelle 

dar. Aufgrund der Identifikation 

übernehmen die Kinder diese 

Rollen sowie das Selbstverständnis in 

diesen Rollen. Und schliesslich belohnen 

und bestrafen Eltern ihre Kinder 

selektiv und geben derart ihre Persönlichkeit 

weiter. 

Selbstverständlich kann man sich auch 

fragen, wieso sich Kinder derselben 

Familie dennoch unterschiedlich entwickeln. 

Die Antwort ist darin zu 

suchen, dass Geschwister von den 

Eltern nicht unbedingt genau gleich 

erzogen werden, aber vor allem weil 

sich Kinder auch ausserhalb der Familie 

in sehr verschiedenen Umgebungen 

aufhalten, die in sich wieder auf ihre 

Persönlichkeit (-sentwicklung) wirken. 

Man denke an die Schulumgebung, an 

den Einfluss von Freunden und Freundinnen, 

Medien oder Freizeitaktivitäten. 

Die Autoren 

Alexander Grob ist Professor für Persönlichkeitspsychologie, Differentielle Psychologie und Diagnostik an der Universität Bern. Seine 

Forschungsinteressen beziehen sich auf die Persönlichkeitsentwicklung über die Lebensspanne, insbesondere die Prozesse der Selbstregulation 

von Individuen und (Familien-) Systemen in der Regelentwicklung sowie in Krisensituationen. 

Wibke Weisheit ist Assistentin am Lehrstuhl für Persönlichkeitspsychologie, Differentielle Psychologie und Diagnostik an der Universität 

Bern. Ihre Forschungsinteressen beziehen sich auf trans-generationale Prozesse in der Familie, insbesondere in Bezug auf 

subjektives Wohlbefinden, Lebensziele und Persönlichkeitsdispositionen und auf Persönlichkeitsentwicklung über die Lebensspanne. 

Adresse 

Institut für Psychologie der Universität Bern, Muesmattstr. 45, 3000 Bern 9. E-Mail: sekrgrob@psy.unibe.ch

d o s s i e r 


Es wird noch vielen Einflüssen ausgesetzt 

sein, sie hat schon viel erlebt: Von der 

Wiege bis ins hohe Alter formt sich die 

Persönlichkeit dieser Menschen. 

Fotos: Ursula Markus 

Die Persönlichkeit des Kindes ist eine 

wichtige Eingangsvariable in diesen interaktiven 

Prozess. Es ist somit durchaus 

ebenfalls möglich, dass ältere 

Familiengenerationen etwas von den 

jüngeren übernehmen. Dies kann konkretes 

Wissen im Umgang mit neuen 

Medien sein, aber auch eine durch das 

Miterleben der Lebensgestaltung der 

Kinder ermöglichte Offenheit gegenüber 

neuen Erfahrungen. Insofern findet 

zwischen Familienmitgliedern ein 

transaktionales Wechselgeschehen statt. 

Unser eigener Forschungsansatz widmet 

sich dem «Nurture»-Aspekt und 

fokussiert dabei insbesondere familiäre, 

gesellschaftliche und historische 

Einflüssen. Unter besonderer Berücksichtigung 

von persönlichen Zielen 

möchten wir diesen Zugang zur Persönlichkeitsentwicklung 

anhand einer in 

der Schweiz durchgeführten Studie illustrieren 

(dieselbe Studie haben wir auch 

in den USA, in Deutschland und 

Russland durchgeführt). Wir befragten 

Jugendliche und junge Erwachsene (im 

Mittel 18 Jahre alt), ihre Eltern (im 

Mittel 44 Jahre alt) und ihre Grosseltern 

(im Mittel 74 Jahre alt) zu ihren 

Lebenszielen (total 493 Personen). Die 

Stichprobe setzte sich je zur Hälfte aus 

Frauen und Männern zusammen. 

Lebensziele über die Lebensspanne 

Normative Entwicklungsaufgaben, mit 

denen sich Menschen an unterschiedlichen 

Punkten ihres Lebenslaufs konfrontiert 

sehen, spiegeln sich in ihren 

persönlichen Zielen wider. Unsere Studie 

zeigt, dass selbstbezogene Ziele, 

wie herausfordernde Erfahrungen zu 

machen, Spass zu haben und enge 

Freundschaften zu entwickeln, Jugendlichen 

wichtiger sind als den älteren 

Generationen. 

Eine gute Mutter oder ein guter Vater 

zu sein ist der mittleren Generation 

wichtiger als den beiden anderen Generationen. 

Eine befriedigende Arbeit zu 

haben ist den Jugendlichen und den 

Erwachsenen sehr wichtig, während 

dieses Ziel für die Grosseltern von geringer 

Bedeutung ist. Diese betonten 

stärker als jüngere Personen die Wichtigkeit 

gesellschaftlicher Ziele in ihrem 

Leben, wie zum Beispiel ein Engagement 

für Gerechtigkeit in der Gesellschaft. 

Ziele scheinen sich somit über den 

Lebenslauf zu verändern, und zwar vor 

allem in Übergangsphasen. Auch die 

wahrgenommene Kontrolle über die Erreichung 

von Zielen zeigt charakteristische 

Verläufe über die Lebensspanne. 

In unserer Studie berichteten die Eltern 

deutlich weniger Kontrolle über das 

Ziel, Zeit für sich selbst zu haben, als 

die beiden anderen Generationen. 

Personen in der Elternrolle sehen sich 

in der Mitte des Lebenslaufs mit multiplen, 

teilweise schwer zu vereinbarenden 

Anforderungen im privaten und 

beruflichen Bereich konfrontiert und 

empfinden Verantwortung für die eigenen 

heranwachsenden Kinder wie auch 

für die eigenen alternden und zunehmend 

gebrechlichen Eltern. Dieses 

Spannungsverhältnis hat dieser Familiengeneration 

im Lebenslauf die Bezeichnung 

«Sandwich-Generation» 

eingebracht. Die wahrgenommene Kontrolle 

über die Zielerreichung nimmt im 

Lebensverlauf insgesamt betrachtet ab, 

was jedoch nicht mit einem geringeren 

Wohlbefinden älterer Menschen einhergeht. 

Interessant ist aber auch, welche 

Ähnlichkeiten zwischen den Generationen 

bestehen. So werden Selbstakzeptanz, 

befriedigende soziale Beziehungen 

und Gesundheit von Mitgliedern 

aller Altersgruppen gleichermassen als 

wichtiger und als kontrollierbarer 

eingeschätzt als Ziele im extrinsischen 

Bereich wie finanzieller Erfolg, Bewunderung, 

hoher sozialer Status oder 

Macht. 

Die Gesellschaft wirkt mit 

Unterschiede zwischen Menschen unterschiedlichen 

Alters und Geschlechts 

können auch historische Effekte widerspiegeln. 

In Zeiten wirtschaftlicher Rezession 

wird finanzieller Wohlstand 

schlechter erreicht als in Zeiten des 

Aufschwunges. Junge Erwachsene am 

Beginn des 21. Jahrhunderts haben Zeiten 

wirtschaftlicher Rezession und existenzieller 

Bedrohung nicht erlebt, 

während ihre Eltern und Grosseltern 

durchaus solche Erfahrungen haben. 

Mannheim (1928) schlug eine subjektive 

Definition des Generationenbegriffs 

vor. Personen einer Alterskohorte sind 

ähnlichen gesellschaftlichen und historischen 

Kräften ausgesetzt, die sich insbesondere 

in der späten Adoleszenz 

prägend auf ihre Einstellungen, Werte 

und Ziele auswirken. Derart entsteht 

Generationenidentität, die eine Generation 

von anderen Generationen 

abgrenzt. Die Generationenidentität 

kann sich in der Betonung bestimmter 

Themen im Leben manifestieren, die 

für andere Generationen weniger wichtig 

sind. Gesellschaftliche Prozesse 

haben so einen Einfluss auf die 

Persönlichkeit des Individuums.

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 8/9 

Doch Persönlichkeitsentwicklung vollzieht 

sich auch in engen sozialen Beziehungen, 

die ihrerseits spezifischen 

gesellschaftlichen und historischen 

Einflüssen unterworfen sind. Mit der 

bereits erwähnten Familie fügen wir 

eine weitere Analyseebene hinzu, die in 

Wechselwirkung mit der Individualentwicklung 

steht. 

Die Biografie als Puzzleteilchen 

Das Konzept der Biografie stellt eine 

fruchtbare Annäherung an diese Komplexität 

dar, indem es individuelle und 

historische Aspekte, soziale Realitäten 

und subjektive Erfahrungen vereinigt. 

Ein Blick auf die Familie zu früheren 

Zeiten mag dies illustrieren: In früheren 

Jahrhunderten war die Abfolge biografischer 

Übergänge unregelmässig, 

weil sie sich an den Bedürfnissen und 

Verpflichtungen der Familie orientierten. 

Im bäuerlichen Umfeld übernahm 

selbstverständlich der älteste Sohn den 

elterlichen Hof, wenn der Vater aus gesundheitlichen 

Gründen «abdankte», 

unabhängig davon, wie alt er zu diesem 

Zeitpunkt war. 

Eine grössere Uniformität in den Lebensverläufen 

entstand durch die sich 

seit dem Ende des 19. Jahrhunderts 

verlängernde Lebenserwartung. Es entwickelten 

sich klare Altersnormen, deren 

Einhaltung von der Umwelt sanktioniert 

wurde. 

Doch diese Altersnormen beginnen sich 

aufzuweichen angesichts steigender Erwerbslosigkeit, 

längerer Ausbildungsdauer, 

zunehmender Scheidungs- und 

Wiederverheiratungszahlen, wodurch 

der individuelle Lebenslauf weniger 

vorhersehbar wird (Grob, Bangerter & 

Krings, 2001; für einen Überblick). 

Diese demographischen Veränderungen 

sowie ein Wandel in generellen gesellschaftlichen 

Werthaltungen wirken sich 

auf die Familienbeziehungen aus, 

darauf, wie Familie gelebt werden kann 

und gelebt wird. 

Mehrere Generationen zusammen 

Solche Entwicklungen haben Implikationen 

für Prozesse, die innerhalb der Familie 

zwischen den Familiengenerationen 

stattfinden und die Weitergabe 

von Merkmalen der Persönlichkeit umschliessen. 

Die Ausführungen machen 

deutlich, dass wir zum Verständnis solcher 

Prozesse eine Perspektivenerweiterung 

vollziehen müssen, die über 

die querschnittliche Betrachtung von 

Eltern-Kind-Dyaden hinausgehen 

muss, und zwar in dreierlei Hinsicht: 

l Erstens benötigen wir eine Erweiterung 

um die dritte Familiengeneration. 

Eltern spielen für ihre Kinder weiterhin 

eine grosse Rolle, auch wenn diese 

Kinder bereits eine eigene Familie gegründet 

haben. In der systemischen 

Familientheorie ist die Idee, dass das 

erweiterte Familienumfeld sowie die 

Familiengeschichte das momentane Geschehen 

in der Kernfamilie beeinflussen 

kann, schon lange Thema. 

l Zweitens sollte dieses Forschungsfeld 

um die zeitliche Perspektive erweitert 

werden. Wie gestalten sich trans-generationale 

Prozesse zu unterschiedlichen 

Zeiten im Lebenslauf und unter unterschiedlichen 

gesellschaftlich-historischen 

Bedingungen? Wie verändern 

sich die Beziehungen mit der Zeit? 

l Drittens kann eine Erweiterung um 

die subjektive Perspektive der einzelnen 

Generationenmitglieder sehr 

fruchtbar sein. Wie beschreiben sich 

die Mitglieder verschiedener Familiengenerationen 

selbst? 

Fremdeinschätzungen durch Familienmitglieder 

anderer Generationen, die 

häufig aus pragmatischen Gründen herangezogen 

werden, bergen die Gefahr 

starker Verzerrungen. Ältere Menschen 

schätzen die Beziehung zu ihren Kindern 

meist positiver ein als umgekehrt, 

und Mitglieder einer Familie beschreiben 

sich gegenseitig als ähnlicher als 

sie tatsächlich sind. Die bestehende 

Forschung hat diese Perspektivenerweiterung 

bisher nicht vollzogen. Doch wir 

verfügen über einige Puzzleteile, die 

zusammengesetzt deutlich machen, 

dass sie sich lohnen könnte. 

Familienstudien zur Transmission von 

Persönlichkeit über drei Generationen 

gibt es wenig. In der einzigen Drei- 

Generationen-Studie zu Persönlichkeit 

schienen Neurotizismus und Extraversion 

zwischen Jugendlichen und ihren 

Eltern sowie ihren Eltern und Grossel-

d o s s i e r 


tern weitergegeben zu werden, nicht 

aber zwischen Grosseltern und Jugendlichen 

(Insel, 1974). Zwei-Generationen- 

Studien brachten recht widersprüchliche 

Ergebnisse hervor. Für einige 

Dimensionen wurden Zusammenhänge 

von unterschiedlicher Stärke berichtet, 

doch es ergibt sich kein klares Muster. 

Auch die Betrachtung verschiedener 

Altersgruppen bringt keine generalisierbaren 

Erkenntnisse. Für die Wertdimensionen 

Individualismus–Kollektivismus 

und Humanismus–Materialismus 

zeigte eine ebenfalls in den Siebzigerjahren 

begonnene Generationenstudie 

Transmissionseffekte für mittlere Erwachsene 

und ihre jugendlichen Kinder 

sowie für ältere Erwachsene und ihre 

Kinder im mittleren Erwachsenenalter 

(Bengtson, 1975). Die Stichprobe wurde 

über einen Zeitraum von fast 20 

Jahren verfolgt. Leider fehlen Ergebnisse 

zur Entwicklung der Ähnlichkeit 

in Werten. 

Lebensziele: Während Generationen? 

Dynamischere Persönlichkeitskonstrukte 

wie Lebensziele wurden bisher kaum 

unter trans-generationaler Perspektive 

betrachtet. So wissen wir, dass diejenigen 

Ziele, deren Erreichung sich Mütter 

für ihre jugendlichen Kinder wünschen, 

mit den von diesen selbst formulierten 

Zielen übereinstimmen: Mütter, die 

sich für ihre Kinder eher finanziellen 

Erfolg als Selbstakzeptanz als Ziel 

wünschen, haben Kinder, die materielle 

Ziele ebenfalls höher bewerten (Kasser, 

Ryan, Zax & Sameroff, 1995). Allerdings 

erfahren wir in dieser Studie 

nichts über die Bestrebungen der 

Mütter für ihr eigenes Leben, die sich 

in ihrem tagtäglichen Verhalten zeigen 

und über diesen Weg einen Einfluss auf 

ihre Kinder ausüben könnten. Normative 

Vorstellungen davon, welche Ziele 

in welchem Alter erreicht sein sollten, 

werden von Familiengeneration zu 

Familiengeneration weitergegeben. Wir 

finden hier bereichsspezifische 

Transmissionen: Die Übereinstimmung 

zwischen Jugendlichen, ihren Eltern 

und Grosseltern ist am grössten hinsichtlich 

von Altersnormen im familiären 

Bereich, während sich die Jugendlichen 

im beruflichen und Freizeitbereich 

stärker von den älteren Generationen 

absetzen. 

Beschränkte Auswahl 

An den wenigen bestehenden Studien 

fällt auf, dass sie sich bei genauerer 

Betrachtung auf sehr ausgewählte Personengruppen 

beziehen. Frauen bilden 

die grosse Mehrheit, vor allem wenn 

Personen aus dem hohen Alter einbezogen 

werden. Gleichzeitig wurde ein 

Grossteil der Studien im amerikanischen 

Sprachraum durchgeführt, und 

die Übertragbarkeit der Befunde auf 

Europa ist bisher nicht geprüft. Eine 

familienanalytische Auswertung unserer 

eigenen Daten aus der Deutschschweiz 

macht einen Anfang, diese 

Situation zu ändern. 

Trans-generationale Zusammenhänge 

in den Zielen beobachteten wir vor 

allem in den Eltern-Kind-Dyaden. Eltern 

und Grosseltern ähnelten sich darin, 

wie hoch sie die Ziele, herausfordernde 

Erfahrungen zu machen, Spass 

zu haben und eine befriedigende Arbeit 

zu haben, für ihr Leben bewerteten. 

Ausserdem hing die Wichtigkeit von 

finanziellem Erfolg, einem hohen sozialen 

Status, Macht und Bewunderung 

zwischen diesen Generationen zusammen. 

Jugendliche und ihre Eltern bewerteten 

Bewunderung und das Führen einer gesunden 

Lebensweise als ähnlich wichtig 

in ihrem Leben. Auch die wahrgenommene 

Kontrolle über Ziele wie ein 

hoher sozialer Status und Bewunderung 

war ähnlich. 

Entgegen der in der Literatur berichteten 

Befunde fanden wir insgesamt 

mehr Zusammenhänge zwischen den 

Zielen von Eltern und Grosseltern als 

zwischen den Zielen von jugendlichen 

Kindern und Eltern. Ausserdem scheint 

sich die Weitergabe über Generationen 

vor allem im extrinsischen Bereich abzuspielen, 

also bei Zielen, deren Erreichung 

von kontingenten Reaktionen anderer 

abhängt, wie zum Beispiel 

Macht. Lediglich in diesem Bereich 

fanden wir auch einen Zusammenhang 

zwischen Grosseltern und ihren Enkelkindern. 

Transmissionen sind nicht unisex 

In dieser und anderen intergenerationalen 

Studien werden Alter und Geschlecht 

als mögliche Einflussfaktoren 

auf die Transmission deutlich. Sie zeigen 

trans-generationale Zusammenhänge 

für Frauen, vor allem zwischen 

Müttern und ihren jugendlichen Kindern, 

aber wenige Zusammenhänge 

zwischen Vätern und ihren Kindern. In 

der Schweizer Studie fand eine Weitergabe 

zwischen (Gross-)Vätern und 

ihren Söhnen ausschliesslich in selbstbezogenen 

Zielen sowie in traditionell 

männlichen Themenbereichen wie 

Arbeit, Macht, Status, finanzieller 

Erfolg statt. 

Während sich in anderen Studien 

Eltern und ihre erwachsenen Kinder 

weniger ähnlich zu sein scheinen als 

Eltern und ihre jugendlichen Kinder, 

fanden wir ein umgekehrtes Muster. 

Zudem spielt der jeweils untersuchte 

Persönlichkeitsbereich eine Rolle – es 

ist also nicht möglich, insgesamt anzugeben, 

wie viel denn nun zwischen 

Familiengenerationen weitergegeben 

wird. In einigen Bereichen finden sich 

deutliche, in anderen wiederum keinerlei 

Transmissionseffekte. 

Dieses Forschungsfeld zeichnet sich somit 

durch viele offene Fragen aus: Die 

Sprache einer 75-jährigen Person ist 

eine andere als die einer 15-jährigen, 

und gleiche Wörter können unterschiedliche 

Konnotationen haben. – 

Sind überhaupt die Voraussetzungen 

gegeben, das (Nicht-)Vorliegen transgenerationaler 

Prozesse sinnvoll zu interpretieren? 

Oder, wie ähnlich sind 

sich Familienmitglieder, wenn sie am 

gleichen Punkt im Lebenslauf stehen – 

Hat ein 40-jähriger verheirateter Mann 

mit Kindern vergleichbare Persönlichkeitseigenschaften 

wie sein Vater, als 

dieser 40 Jahre alt war? Und wie steht 

es überhaupt um die Familienbeziehungen 

von Männern über die Lebensspanne 

gegenüber den Familienbeziehungen 

von Frauen? Ein wahrlich 

offenes Feld!

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 10/11 

Mitten im Leben 

Das mittlere Lebensalter – 

Stiefkind der 

Entwicklungspsychologie 

Es wird immer stärker zu 

einer eigenständigen 

Lebensphase, trotzdem 

ist es nur ungenügend 

erforscht: Pasqualina 

Perrig-Chiello, Privatdozentin 

für Psychologie 

an der Uni Bern, 

bricht eine Lanze für die 

Auseinandersetzung mit 

dem mittleren Lebensalter. 

Die stille Revolution in der Lebensmitte, 

Midlife-Crisis oder Neustart mit 

40, sind Themen, die sich eines ungebrochenen 

Medieninteresses erfreuen 

und die erahnen lassen, dass es sich 

hierbei um eine besondere Lebensphase 

mit ganz spezifischen psychosozialen 

Herausforderungen handelt. 

In der sozialwissenschaftlichen Forschung, 

insbesondere aber in der Entwicklungspsychologie, 

nimmt dieser 

Lebensabschnitt indes eine eher marginale 

Stellung ein – dies ganz im Gegensatz 

zu Kindheit und Jugend oder 

zum hohen Alter. Diese Randständigkeit 

steht jedoch in krassem Widerspruch 

zur Bedeutung, welche dieser 

Lebensphase angesichts der gegenwärtig 

stattfindenden demografischen 

Veränderungen zukommt. Konkret: 

lDas demografische Gewicht der 

Bevölkerung im mittleren Lebensalter 

hat sich als Folge einer reduzierten 

Geburtenhäufigkeit im 20. Jahrhundert 

deutlich erhöht; das allmähliche Altern 

der geburtenstarken Nachkriegskohorten 

(«Baby-Boom-Generation») wird 

diesen Prozess in den nächsten Jahren 

weiter verstärken. 

lHieraus ergibt sich eine Zunahme der 

gemeinsamen Lebenszeit der Generationen, 

d. h., die Lebenszeiten der mittleren 

und der älteren Generation überlappen 

sich immer mehr. So werden 

Personen heute meist erst im mittleren 

Lebensalter mit dem Altern und den 

Behinderungen ihrer Eltern konfron- 

tiert. Daraus ergeben sich nicht allein 

intergenerationelle «Sandwich-Situationen», 

sondern vermehrt auch neue 

Rollenkombinationen (z. B. Frauen, die 

gleichzeitig die Rolle von Müttern heranwachsender 

Kinder und von Betreuerinnen 

bzw. Pflegerinnen betagter Eltern 

inne haben). 

lDas mittlere Erwachsenenalter ist – 

wie longitudinale Studien nachweisen – 

für die Bewältigung der späteren Lebensjahre 

vorentscheidend. Die entwicklungspsychologische 

Kontinuität 

von Bewältigungs- und Handlungsstrategien 

impliziert, dass Wohlbefinden 

und Verhalten der zukünftigen 

Rentner und Rentnerinnen in starkem 

Masse durch die Gegebenheiten und 

Lebensperspektiven in den mittleren 

Lebensjahren geprägt werden. 

Nicht mehr jung, noch nicht alt 

Gesellschaftlich wie wissenschaftlich 

handelt es sich beim mittleren Lebensalter 

um eine – im wörtlichen und 

übertragenen Sinne – zentrale, aber 

auch um eine ungenügend definierte 

Lebensphase, die sowohl durch ihre 

Novität als auch durch ihren Zwischencharakter 

«nicht mehr jung, aber auch 

noch nicht alt» bestimmt wird. 

Es zeichnet sich ab, dass das mittlere 

Erwachsenenalter – bis Mitte des 20. 

Jahrhunderts ein eher undifferenzierter 

Lebensabschnitt – sich heute immer 

mehr zu einer eigenständigen Lebensphase 

entwickelt, einer Lebensphase, 

welche spezifische Lebensdefinitionen, 

kulturelle Ausdrucksformen, Entwicklungsaufgaben 

und Handlungsmöglichkeiten 

einschliesst. 

Transitionen in der Lebensmitte 

Obwohl im Alltag wie in der Wissenschaft 

wenig beachtet, finden auch im 

mittleren Erwachsenenalter bedeutsame 

Entwicklungsprozesse und Verschiebungen 

der Lebensperspektiven statt. 

Die Individuen werden mit altersnormativen 

Transitionen (Wechseljahre, 

Auszug der Kinder, Altern und Tod der 

Eltern, mit dem eigenen Älterwerden) 

sowie nicht normativen, «stillen» 

Transitionen (wie Scheidungen, Unfälle 

und Krankheiten, aber auch vorzeitige 

Pensionierung und Arbeitslosigkeit) 

konfrontiert. 

Wie wir aus der Lebenslaufforschung 

wissen, sind Transitionen (biografische 

Übergänge) Zeiten der Verunsicherung, 

der Aufgabe alter Rollen und der Auseinandersetzung 

mit neu zu definierenden 

und neu zu äquilibrierenden Selbstbildern. 

Transitionen können je nach 

den physischen, psychischen und sozialen 

Ressourcen, die zur Verfügung 

stehen, im besseren Falle Herausforderungen 

mit neuen Chancen, im schlechteren 

Falle jedoch eine schwer zu 

überwindende Krise bedeuten. Im Folgenden 

sollen einige für das mittlere Lebensalter 

häufig anzutreffende Transitionen 

dargestellt werden. 

Midlife-Crisis – Mythos oder Fakt? 

Die Midlife-Crisis ist wohl die biografische 

Transition, welcher gemeinhin – 

neben der Pubertät – die grösste 

Medienaufmerksamkeit zukommt. 

Charakteristisch für diese Krise beim 

Übergang ins mittlere Lebensalter seien 

unter anderem rasche und bedeutsame 

Veränderungen der Persönlichkeit, der 

Werte, des Verhaltens, der Beziehungen, 

der Rollenmodelle, sodass das bisherige 

Selbstverständnis langsam unterhöhlt 

und der Rahmen des bisherigen 

Lebens in Frage gestellt werde. In die- 

Bibliographie 

Kohli, M., Künemund, H. (Hrsg.) (2000). Die zweite 

Lebenshälfte. Opladen: Leske und Budrich. 

McAdams, D.P., St. Aubin, E. (Eds) (1998). Generativity and 

adult development. Washington: American Psychological 

Association. 

Perrig-Chiello, P. (1997). Wohlbefinden im Alter. Weinheim: 

Juventa. 

Perrig-Chiello, P. & Höpflinger , F. (2000). Jenseits des 

Zenits – Frauen und Männer in der zweiten Lebenshälfte. 

Bern: Haupt. 

Perrig-Chiello, P. & Höpflinger , F. (2001). Zwischen den 

Generationen. Frauen und Männer im mittleren Lebensalter. 

Zürich: Seismo-Verlag. 

Sugarman, L. (2001). Life-span development. Hove: 

Psychology Press. 

Willis, S.L. & Reid, J.D. (Eds) (1999). Life in the middle. 

Psychological and social development in middle age. San 

Diego: Academic Press.

d o s s i e r 


sem Kontext wurde in der Fachliteratur 

auch von den «Wachstumsschmerzen 

der mittleren Jahre» gesprochen. Diese 

Wandlungsprozesse, welche sowohl 

neue Aufgaben als auch Verluste implizieren, 

werden angesichts des Jugendkultes 

unserer Gesellschaft verständlicherweise 

oft ängstlich negiert und 

abgewehrt. 

Welches sind aber die Determinanten, 

welche dieser offensichtlich nicht ganz 

einfachen biografischen Transition zugrunde 

liegen? 

l Körperliche Veränderungen auf Grund 

der biologischen Alterung: Die alterskorrelierten 

endokrinen Veränderungen 

bei Frauen und bei Männern (Absinken 

des Östrogen- bzw. des Testosteronspiegels) 

wirken sich auf das 

Aussehen und das psycho-physische 

Wohlbefinden aus und können, dies 

nicht zuletzt auch auf Grund der in unserer 

Gesellschaft vorherrschenden 

jugendbezogenen Attraktivitäts- und 

Leistungsnormen, als enorme Belastung 

empfunden werden. 

l Konfrontation mit dem Tod und 

Bewusstwerden der eigenen Endlichkeit: 

Mit der Erreichung des Lebenshöhepunktes 

ist zugleich das Stadium 

der Erfüllung bereits überschritten 

(C.G. Jung spricht in diesem Kontext 

vom Überschreiten des Zenits). Damit 

verbunden ist eine Veränderung in der 

Zeitorientierung: Gedacht wird nicht 

mehr in Jahren nach der Geburt, sondern 

in Zeiteinheiten, die noch zum 

Leben bleiben. 

lDiskrepanz zwischen Aspirationen und 

Erreichtem: Auf Grund der veränderten 

Zeitperspektive findet eine 

Auseinandersetzung mit den ursprünglichen 

Lebensentwürfen sowie eine Bilanzierung 

des bisher Erreichten statt. 

Biografische Festlegungen treten nun 

verstärkt hervor: Das bisher Erreichte 

bzw. Nichterreichte wird vor dem Hintergrund 

sich allmählich eingrenzender 

beruflicher, familialer, partnerschaftlicher 

und physischer Optionen in dieser 

Lebensphase erstmals in seiner Bedeutung 

sichtbar. 

lWiederaufleben des «Traums»: Aspekte 

des Selbst, die ein Mensch in der 

Aufbauphase des jungen Erwachsenenalters 

unterdrückt hat, werden zunehmend 

manifest und stellen eine Herausforderung 

dar; unerreichte Ziele 

und verpasste Chancen drängen nach 

Realisierung. Kennzeichnen sich beispielsweise 

Männer im jungen Erwachsenenalter 

in der Regel durch eine 

starke maskuline Geschlechtsrollenorientierung 

aus, so beginnt der Mann 

ab der Lebensmitte verstärkt auch seine 

«femininen» Eigenschaften wie Sensibilität, 

Zärtlichkeit und Passivität zu 

entdecken und auszuleben. Das Analoge 

gilt für die Frauen, welche nun 

ihre eher durchsetzerischen, kantigen 

Seiten entdecken und auch zulassen. 

lAufgeben von Kindheitsillusionen: Die 

akkumulierte Lebenserfahrung erlaubt 

zwar einerseits eine gewisse Gelassenheit, 

andererseits impliziert sie 

aber, dass man sich von gewissen Illusionen 

der Kinder- und Jugendzeit trennen 

muss – wie beispielsweise der 

Illusion der Sicherheit, welche durch 

die Eltern vermittelt wird. 

Veränderungen im Familiensystem: In 

diesem Zeitraum geht es um einschneidende 

Veränderungen: Die Kinder sind 

in einer – nicht immer einfachen – Ablösungsphase, 

die eigenen Eltern werden 

alt und bedürfen der Hilfe. Die – 

meist langjährige – Partnerschaft kann 

«Abnützungserscheinungen» zeigen, 

zudem bedeutet der Auszug der Kinder 

meistens auch eine Neudefinition der 

Zweierbeziehung. 

Herausgeforderte Mittvierziger 

Eine Sichtung der Forschungslage 

zeigt, dass die Auseinandersetzung mit 

diesen Entwicklungsthemen nicht unbedingt 

zu einer Midlife-Crisis als biografischem 

Wendepunkt führen muss. 

Es fehlen diesbezüglich Langzeitstudien, 

welche Kohorten- und Generationeneffekte 

ausschliessen könnten. 

Zudem basieren viele Arbeiten auf 

männlichen Stichproben, was deren 

Aussagekraft stark einschränkt. Statt 

von einer Krise zu sprechen, welche 

eine «pathologische» Konnotation impliziert, 

sollte hier vielmehr von einer 

transitorischen Phase die Rede sein, in 

welcher neue, spezifische Entwicklungsaufgaben 

zur Lösung anstehen, 

welche durchaus Krisenpotenzial haben, 

aber nicht unbedingt zu einer Krise 

führen müssen. Entscheidend hierfür 

sind die bisherige Biografie und die zur 

Verfügung stehenden psychosozialen 

Ressourcen. 

Eigene Forschungsergebnisse aus einer 

interdisziplinären Langzeitstudie zum 

mittleren Lebensalter (im Rahmen des 

SPP «Zukunft der Schweiz» des 

Schweizerischen Nationalfonds, vgl. 

Perrig-Chiello & Höpflinger, 2001) 

weisen darauf hin, dass der Übergang 

ins mittlere Lebensalter in der Tat eine 

Herausforderung an die psychische Adaptationsfähigkeit 

darstellt. Bei den untersuchten 

Personen im Alter zwischen 

40 und 55 Jahren weisen die 40- bis 

45-Jährigen eine weit grössere psychische 

Instabilität aus als die 50- bis 55- 

Jährigen. Diese Instabilität zeichnet 

sich beispielsweise aus durch vermehrt 

empfundene einschneidende biografische 

Veränderungen. 

Die meisten genannten Wendepunkte 

betrafen hauptsächlich die Partnerschaft 

und den Beruf. Frauen nannten 

vor allem Wendepunkte, welche die 

Partnerschaft betrafen, Männer hingegen 

berufliche Wendepunkte. Die Tatsache, 

dass die Transition zum mittleren 

Lebensalter als eine eher «bewegte» 

Zeit empfunden wird, spiegelt sich zudem 

in der Befindlichkeit der Betroffenen 

wider. 

Die 40- bis 45-Jährigen weisen bedeutsam 

tiefere Werte beim psychischen 

Wohlbefinden auf als die 50- bis 55- 

Jährigen, dies, obwohl es sich bei der 

gesundheitlichen Selbsteinschätzung 

gerade umgekehrt verhält: Die jüngere 

Altersgruppe schätzt ihre Gesundheit 

bedeutsam positiver ein als die ältere. 

Die ältere Altersgruppe scheint sich 

indes psychisch, trotz zunehmender 

altersbedingter gesundheitlicher 

Probleme, an die neue Lebensphase 

adaptiert und neu äquilibriert zu haben. 

Dies, obwohl sich die Lebensentwürfe 

in dieser Phase nicht etwa dem 

Wunschzustand annähern, sondern sich 

gar davon entfernen. So zeigen unsere 

Longitudinaldaten, dass der Wunsch, 

mehr Zeit in die Partnerschaft und 

dafür weniger in das Berufsleben zu

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 12/13 

investieren, in keiner Weise erfüllt 

wird. 

Scheidung nach der Silberhochzeit 

Die längere Lebenserwartung von 

Frauen und Männern brachte es mit 

sich, dass heute wie nie zuvor Ehegemeinschaften 

über mehrere Jahrzehnte 

dauern können. 

Daten zur Dynamik der Ehequalität 

über den Familienzyklus weisen darauf 

hin, dass nach dem Auszug der erwachsen 

gewordenen Kinder häufig ein Anstieg 

der Zufriedenheit mit der Paarbeziehung 

zu verzeichnen ist – dies setzt 

jedoch voraus, dass es dem Ehepaar 

gelungen ist, sich an die neue Familienbzw. 

Partnersituation anzupassen. Die 

in den letzten Jahren deutlich angestiegene 

Scheidungsrate langjähriger Ehen 

weist jedoch darauf hin, dass die Vorteile 

einer langjährigen Beziehung, wie 

beispielsweise tiefe Verbundenheit und 

Gefährtenschaft, geteilte Erinnerungen, 

für immer mehr Paare an Bedeutung 

verlieren und von Gefühlen wachsender 

emotionaler Distanz, zunehmender Enttäuschung, 

mangelndem gegenseitigem 

Verständnis und Vertrauen überlagert 

werden. 

War es noch bis anhin üblich, in unbefriedigenden 

Ehen «auszuharren», eine 

Tatsache, die insbesondere für Frauen 

zutraf, so kann man zunehmend beobachten, 

dass im Zuge der generellen 

Infragestellung von biografischen Festlegungen 

hier eine zweite Chance einer 

biografischen Neuorientierung wahrgenommen 

wird. 

So hat sich beispielsweise die Anzahl 

Scheidungen bei Personen mittleren 

Alters in den letzten 25 Jahren mehr als 

verdoppelt. Repräsentative Schweizer 

Untersuchungen weisen darauf hin, 

dass 12 Prozent der Frauen mittleren 

Résumé 

En raison notamment de l’accroissement 

de la longévité, l’âge mûr est de 

plus en plus reconnu comme une phase 

indépendante et centrale de la vie. Cependant, 

on ne lui consacre pas suffisamment 

de recherches. Pasqualina 

Perrig-Chiello, privat-docent à l’Université 

de Berne, veut redonner à cette 

période, aussi appelée « maturescence 

», la place qu’elle mérite. 

Alters geschieden sind und 22 Prozent 

ohne Partner leben. Bei den Männern 

sind die entsprechenden Zahlen weit 

tiefer (9% resp. 12%), ein Indiz dafür, 

dass Männer – im Gegensatz zu den 

Frauen – vermehrt wieder Beziehungen 

eingehen oder heiraten. Hier bahnt sich 

ein Trend an, der im hohen Lebensalter 

zu einer für viele Frauen bitter empfundenen 

Realität wird: die Einsamkeit. 

Des Weiteren zeigen unsere Untersuchungen, 

dass Frauen, die in einer Partnerschaft 

leben, mit dieser signifikant 

unzufriedener sind als Männer: Sie 

bemängeln die mangelnde Unterstützung 

durch den Partner und würden 

gerne mehr Zeit in ihre Beziehung investieren 

– ein Wunsch, der nicht zuletzt 

auf Grund der multiplen Rollen 

und Aufgaben von Frauen im mittleren 

Alter (z. B. Wiedereinstieg in den Beruf, 

mütterliche Pflichten, Haushalt, 

Betreuung/Pflege der alten Eltern, 

Pflege der sozialen Netze schlechthin) 

schwer zu realisieren ist. 

Leert sich das Nest? 

Das mittlere Lebensalter ist gegenwärtig 

immer noch durch das Erwachsenwerden 

und den Wegzug der Kinder 

gekennzeichnet: Dieser lebenszyklische 

Ablösungsprozess des Auszugs erwachsener 

Kinder aus dem Elternhaus hat 

sich in den letzten Jahrzehnten deutlich 

verzögert. 

Während 61 Prozent der 1945–1949 

geborenen Frauen ihr Elternhaus schon 

vor dem 20. Altersjahr verlassen haben, 

waren dies bei den 1970–1974 geborenen 

Frauen nur noch 45 Prozent. Bei 

den Männern sank der entsprechende 

Anteil von 45 Prozent (Jahrgänge 

1945–1949) auf 23 Prozent (Jahrgänge 

1970–1974). Mit anderen Worten: 

Während die heutige mittlere Generation 

ihr Elternhaus relativ früh verliess, 

verbleiben die Kinder dieser Generation 

länger zu Hause, was für die Väter 

und Mütter den Beginn der nachelterlichen 

Lebensphase verzögert. 

Hinsichtlich der Frage, inwiefern nun 

der eigentliche Auszug der Kinder als 

krisenhaft (Emptynest-Syndrom) empfunden 

wird oder nicht, sind die Auffassungen 

kontrovers. Im Gegensatz zu 

früheren Studien, welche vor allem den 

Prozess der Ablösung bei Müttern untersuchten, 

berücksichtigen aktuelle 

Forschungsarbeiten zunehmend auch 

die Rolle des Vaters. In verschiedenen 

Studien wurde nachgewiesen, dass bei 

Männern im Alter von 38 bis 48 Jahren 

die Elternrolle an Bedeutung gewinnt 

und der Stellenwert der Familie für ihr 

emotionales Wohlbefinden zentral ist. 

Demgegenüber ist bei den Müttern eine 

positive Einstellung und Erwartungshaltung 

hinsichtlich der nachelterlichen 

Phase zu beobachten. 

Eigene Untersuchungsergebnisse im 

Rahmen der bereits erwähnten Studie 

zeigen diesbezüglich ein interessantes 

Phänomen: Frauen wie Männer antizipieren 

den Auszug ihrer Kinder zwar 

mehrheitlich positiv. Befragt man die 

Eltern jedoch nach erfolgtem Auszug 

ihrer Kinder, so zeigt sich, dass die Väter 

diesen Auszug viel ambivalenter – 

Die Autorin 

Pasqualina Perrig-Chiello ist Direktorin und Professorin am Institut Universitaire Kurt Bösch in Sion, Privatdozentin für Psychologie an 

der Universität Bern und Präsidentin der Leitungsgruppe des Nationalen Forschungsprogrammes «Kindheit, Jugend und 

Generationenbeziehungen» des Schweizerischen Nationalfonds (NFP 52). Ihre Lehr- und Forschungsschwerpunkte sind: 

Entwicklungspsychologie der Lebensspanne, insbesondere des mittleren und höheren Lebensalters, differenzielle Entwicklung, 

Entwicklungsdiagnostik über die Lebensspanne, Wohlbefinden und Gedächtnis, intergenerationelle Beziehungen. 

Anschrift 

Institut für Psychologie der Universität Bern, Muesmattstr. 45, 3000 Bern 9. E-Mail: pasqualina.perrigchiello@psy.unibe.ch

d o s s i e r 


ja gar negativer – empfinden als die 

Mütter. Dies mag einerseits darauf hinweisen, 

dass den Forschungsergebnissen 

zum «Emptynest-Syndrom» ein 

Kohorten/Generationen-Bias anhaftet 

(dies in dem Sinne, dass sich heutige 

Mütter nicht mehr so ausschliesslich 

über die Mütterrolle definieren und 

dass gleichzeitig die heutigen Väter 

ihre Väterrolle zunehmend besser 

wahrnehmen), kann andererseits aber 

auch ein Indiz dafür sein, dass der Auszug 

der Kinder für Mütter nicht so einschneidend 

ist wie für Väter, da Frauen 

erwiesenermassen auch danach enge 

soziale Beziehungen zu ihren Kindern 

aufrechterhalten – was bei Männern 

nach wie vor weit weniger der Fall ist. 

Abhängigkeit und Tod der Eltern 

Die mittlere Lebensspanne kennzeichnet 

nicht nur den Auszug der Kinder. 

Auf Grund der längeren Lebenserwartung 

in unserer Gesellschaft sind Personen 

mittleren Alters zunehmend auch 

mit der Abhängigkeit, der Pflegebedürftigkeit 

und dem Tod ihrer Eltern 

konfrontiert. Somit findet neben einer 

Neudefinition der Rolle als Paare und 

als Eltern eine Neudefinition der Rolle 

als erwachsene Kinder statt. 

Dazu gehört die Erkenntnis, dass die 

eigenen Eltern keinen Schutz mehr bieten 

können – im Gegenteil, viele Eltern 

bedürfen nun des Schutzes durch ihre 

erwachsenen Kinder. Nicht selten wird 

dieser Prozess der Überwindung der 

«Illusion der Sicherheit durch die Eltern» 

als schwierig und schmerzhaft 

empfunden. 

In diesem Zusammenhang entstand der 

Begriff der «filialen Krise», welche es 

als Entwicklungsaufgabe zu bewältigen 

gilt. Die elterlichen Ansprüche und die 

gesellschaftlichen Erwartungen bezüglich 

filialer Hilfe stehen jedoch nicht 

selten in Kontradiktion zu den Möglichkeiten 

und Bedürfnissen der Leute 

im mittleren Lebensalter. In diesem 

Kontext wies die Forschung verschiedentlich 

auf die Ambivalenz der Beziehung 

zwischen der mittleren und der 

älteren Generation hin. 

Eigene Untersuchungsergebnisse weisen 

in der Tat auf eine beträchtliche 

Ambivalenz den elterlichen 

Erwartungen gegenüber hin: Es scheint 

einerseits Konsens darüber zu herrschen, 

dass Kinder gegenüber ihren 

alternden Eltern Verpflichtungen 

haben. Eine Mehrheit der Befragten erteilt 

nach eigener Auskunft ihren Eltern 

gerne Unterstützung und ist auch bereit, 

ihre Hilfeleistungen nötigenfalls 

später mal zu intensivieren. 

Andererseits empfindet aber ein Grossteil 

der Befragten, dass ihre Eltern die 

erbrachten Hilfeleistungen zu wenig 

schätzen respektive dass von den 

erwachsenen Kindern zu viel erwartet 

wird. Viele der Befragten fühlen sich 

zudem mit dieser Aufgabe allein gelassen. 

Schliesslich koinzidiert dies alles mit 

einem zunehmenden Autonomiestreben 

der Leute mittleren Alters; sie geben 

an, dass sie eigentlich nur sehr ungern 

mehr Zeit für die eigenen Eltern investieren 

– schliesslich hätten sie auch ihr 

eigenes Leben. 

Generativität: Schlüssel zum Erfolg? 

Ist die erste Lebenshälfte primär darauf 

ausgerichtet, seine eigene Stellung in 

der Gesellschaft zu definieren und zu 

konsolidieren (Aufbau von Beruf und 

Familie), so ist die zweite Lebenshälfte 

eher durch eine Rückbesinnung auf 

sich selbst gekennzeichnet. 

Dieser Prozess der Interiorisation wurde 

denn auch in verschiedenen empirischen 

Studien nachgewiesen (u.a. Kohli 

& Kühnemund, 2000; Perrig-Chiello & 

Höpflinger, 2001). Übereinstimmend 

zeigen diese, dass Leute im mittleren 

Erwachsenenalter viel mehr Zeit für 

sich beanspruchen und mehr selbstbestimmt 

und bewusst leben möchten. 

Auf dem Hintergrund der erwähnten 

anstehenden Veränderungen im mittleren 

Lebensalter ist dieser Wunsch nach 

vermehrter Interiorisierung durchaus 

verständlich. Die Auseinandersetzung 

mit diesen Veränderungen und mit den 

sich daraus ergebenden Aufgaben ist 

schliesslich die Voraussetzung für die 

weitere Identitätsentwicklung. 

In diesem Kontext spielt nach Erikson 

die Generativität eine Schlüsselrolle. 

Die Lebensinteressen werden auf das 

Gedeihen der Nachkommen oder anderer 

Personen der nachfolgenden Generation 

– gewissermassen als «Teil oder 

Repräsentanten» der eigenen Person – 

gerichtet. McAdams und St. Aubin 

(1998) haben dieses ursprüngliche 

Konzept der Generativität weiterentwickelt. 

Es sei einerseits der Wunsch 

nach symbolischer Unsterblichkeit – 

der Wunsch, etwas zu schaffen, das die 

eigene Existenz überlebt –, andererseits 

aber auch der Wunsch, gebraucht zu 

werden, für andere Menschen von 

Bedeutung zu sein, etwas für die nachkommenden 

Generationen zu tun. 

In ihren Studien belegen die Autoren 

auch den hohen Stellenwert und den 

Sinn stiftenden Charakter der Generativität 

für Menschen im mittleren 

Lebensalter. 

Auf der Suche nach der Balance 

Je generativer sich Menschen im mittleren 

Lebensalter verhalten, desto grösser 

ist ihr Selbstbewusstsein und damit 

ihr physisches und psychisches Wohlbefinden. 

Generativität ist somit eine Grundvoraussetzung, 

um mit der zunehmend 

negativen biografischen Gewinn- 

Verlust-Balance (mehr negative Erfahrungen 

bei gleichzeitiger Abnahme der 

positiven) zurechtzukommen und eine 

neue Äquilibration des psychischen 

Wohlbefindens zu finden. Das damit 

verbundene vollumfängliche Akzeptieren 

des bisher Gelebten ist denn 

auch prädiktiv für die Erlangung der 

Ich-Integrität bzw. der Sinnerfülltheit 

im Alter. 

Die Ergebnisse unserer eigenen Forschung 

sprechen dafür, dass die vielfältigen 

Herausforderungen des mittleren 

Alters von der Mehrheit auch als Chance 

für die späteren Jahre wahrgenommen 

werden. Der signifikante Zuwachs 

an Gelassenheit und Ausgeglichenheit 

mit steigendem Lebensalter ist einerseits 

ein Indiz für die hohe psychische 

Adaptationsfähigkeit des Menschen, 

andererseits aber auch ein Beweis für 

das Entwicklungspotenzial von biografischen 

Krisen.

F S P - a k t u e l l 14/15 

F s p - t u e l l 

Inhalt 

In Kürze 

Neu im Amt 

Im vergangenen Dezember hat 

Elisabeth Maulaz ihr Amt im 

FSP-Vorstand angetreten. Die 

Neuenburger Psychologin hat 

Psychoscope erzählt, welche 

Ziele sie anvisiert. 

Seite 16 

Neue Richtlinien 

Die Delegiertenversammlung 

hat die Richtlinien akzeptiert, 

welche die Kriterien für FSPannerkannte 

Zusatzqualifikations-Curricula 

festlegen. 

Seite 16 

Neue Kommission 

Im März 2003 läuft das Mandat 

der bisherigen Fachtitel-Vorprüfungskommission 

für Berufs-, 

Studien- und Laufbahnberatung 

(BSLB) aus. Drei 

Kommissions-Mitglieder blicken 

auf ihre Amtszeit zurück. 

Seite 17 

Neue Chancen 

Die Teilnehmenden am Assistenzprojekt 

für erwerbslose 

PsychologInnen erhöhen ihre 

Berufschancen. Eine der Projektverantwortlichen 

gibt Antworten 

auf häufige Fragen. 

Seite 18 

Neue Sichtweisen 

Wer hilft mir im Studium? An 

der Beratungsstelle der Berner 

Hochschulen versuchen der 

Leiter Sandro Vicini und sein 

Team, Studierenden und Dozierenden 

durch Beratung neue 

Sichtweisen auf alte Schwierigkeiten 

zu ermöglichen. 

Seite 19 

Neues Viertel 

Seit einem Vierteljahrhundert 

existiert die Schweizerische 

Vereinigung der Klinischen 

PsychologInnen SVKP. Ihr 

Jubiläum feiert die Vereinigung 

mit einer Fachtagung. 

Seite 20 

Notfallhilfe in 

aller Ruhe 

Die Fachkommission Notfallpsychologie 

(FKNP) wurde im Sommer 2002 vom FSP-Vorstand gebildet 

und ist seither schon viermal zusammengekommen. 

Die Sitzungen finden am Sitz der FSP in Bern statt, 

hauptsächlich auf Französisch, was immerhin so selten 

ist, dass es eine Erwähnung wert ist! Angesichts der 

Vielfalt der laufenden Projekte auf nationaler Ebene 

mussten die Aufgaben in der Kommission aufgeteilt 

werden, um einen Überblick zu erhalten von dem, was 

heute in der Notfallpsychologie angeboten wird, und 

um über alle Informationen zu verfügen. Die FKNP hat 

den Auftrag, die Vernetzung aller in Notfallpsychologie 

tätigen PsychologInnen zu gewährleisten sowie 

den Informationsfluss und den Wissensaustausch unter 

den FSP-PsychologInnen zu verstärken. 

Inzwischen ist in jeder Sprache ein erster Fortbildungskurs 

angelaufen. Er wurde von der Kommission 

Fortbildung Notfallpsychologie ausgearbeitet, an der 

Delegiertenversammlung der FSP vom 15. November 

2002 gutgeheissen und schliesst mit einer neuen anerkannten 

FSP-Qualifikation ab. Die Standards werden 

zurzeit im Rahmen des Nationalen Netzwerks Psychische 

Nothilfe (NNPN) erarbeitet, an dem die FSP sehr 

aktiv beteiligt ist. Es wurde sogar eine Motion im Parlament 

eingereicht, um bei Notfallhilfeeinsätzen gute 

Leistungen sicherzustellen. 

Die FKNP profiliert sich also als Schnittpunkt dieser Bereiche. 

Für das Jahr 2003 hat sie sich das Ziel gesetzt, 

die bestehenden Strukturen der Notfallpsychologie in 

der ganzen Schweiz aufzuzeigen. Dabei konzentrieren 

wir uns auf den Ausbau der bestehenden Synergien. 

An einer Tagung für alle Personen, welche den Auftrag 

haben, in ihrem Kanton die Notfallpsychologie zu 

koordinieren, sollen die bestehenden Strukturen, die 

Einsatzpläne, die beruflichen Aktivitäten und die angewandten 

Methoden oder Techniken vorgestellt werden. 

Die Situation ist komplex, die Interdisziplinarität 

muss koordiniert werden, es gibt viele Mitspieler und 

die Organisationen üben die Koexistenz. Es wartet viel 

Arbeit auf uns, damit es mit der Notfallpsychologie 

vorwärts geht – wir werden sie in aller Ruhe angehen, 

damit wir nicht selbst in eine Notlage geraten. Wir 

werden uns Zeit lassen müssen zum Nachdenken und 

Lehren aus den ersten Erfahrungen ziehen. In diesem 

Sinn will die FKNP ihre Überlegungen anstellen und 

ihre Arbeit verrichten. 

Raphaël Gerber 

Präsident der FNNP 

Ausserordentliche DV 

FSP-Präsidentin Katharina 

Althaus tritt im kommenden 

Mai zurück. Da an der letzten 

Delegiertenversammlung (DV) 

der FSP vom 17. November 

2002 die Wahl von Katharina 

Althaus’ Nachfolgerin oder des 

Nachfolgers vertagt wurde, 

findet am kommenden 7. März 

in Bern eine ausserordentliche 

Delegiertenversammlung statt. 

Sie wird sich ausschliesslich 

der Neubesetzung des Amtes 

widmen. 

Vermittlung üben 

Der Schweizerische Dachverband 

Mediation SDM- 

FSM, in dem unter anderen 

Institutionen auch die FSP 

Einsitz hat, lädt am Freitag, 

28., und Samstag, 29. März 

2003, in Gwatt bei Thun zum 

dritten schweizerischen Treffen 

für Mediation in allen Anwendungsgebieten 

ein. 

Vorgesehen sind an den so genannten 

Impulstagen Workshops 

und Referate des 

schweizerischen Datenschutzbeauftragten 

Hanspeter Thür, 

Joséphine Rietmann vom 

Institut für Strafrecht und 

Kriminologie der Uni Bern, 

Exponenten öffentlicher 

Mediationsprojekte aus Basel, 

St. Gallen und Zürich sowie 

eines Vertreters des Verbandes 

der Friedensrichter. 

Kombiniert sind die Impulstage 

mit den Mitgliederversammlungen 

des Schweizerischen 

Vereins für Mediation 

SVM, des Instituts für Mediation 

IfM und des MediationsForums 

Schweiz MF S. 

Anmeldung bis zum 25. 2. 2003 an: 

Sekretariat SDM-FSM, 

Hadlaubstr. 49, 8006 Zürich. 

Tel. 01 360 53 67, Fax 01 360 53 69, 

sdm-fsm@awww.ch. 

Kurskosten inkl. Mittag- und Abendessen: 

250.– Fr. 

Bei Anmeldungen bis zum 18.3. betragen 

die Kosten 280.– Fr.

F S P - a k t u e l l 

F S P - a t u e l l 

Die Regionen näher 

zusammenbringen 

Seit Dezember 2002 

hat der FSP-Vorstand 

ein neues Mitglied: 

Elisabeth Maulaz aus 

Yverdon-les-Bains. Die 

frühere Präsidentin 

der Association vaudoise 

des psychologues 

(AVP) möchte 

den Austausch zwischen 

den Sprachregionen 

fördern. 

Elisabeth Maulaz, 

43-jährig, wurde an 

der Delegiertenversammlung 

vom 15. 

November gewählt. 

Alle Gliedverbände 

der Westschweiz und 

des Tessins standen 

praktisch einhellig 

hinter der Kandidatur. 

Die mit der 

Unterstützung der 

lateinischen Minderheiten 

gewählte 

Waadtländerin will 

sich nun dafür einsetzen, 

dass der interregionale 

Austausch 

innerhalb der 

FSP gestärkt oder überhaupt wieder 

hergestellt wird. «Wir müssen alle am 

gleichen Strick ziehen. Und das geht 

einfacher, wenn man sich kennt», führt 

das neue Vorstandsmitglied aus. 

Für ihr neues Amt hat Elisabeth Maulaz 

das Amt als AVP-Präsidentin aufgegeben, 

das sie seit 1998 inne hatte. «Ich 

verlasse den kantonalen Verband mit 

Bedauern, denn alles funktioniert gut 

und es herrscht ein angenehmes Klima. 

Aber ich hoffe, dass mir die Arbeit in 

Bern ebenso viel Freude macht und 

dass die Beziehungen ebenso gut sind.» 

Psychologische Untersuchungen 

Maulaz, FSP-Fachpsychologin in klinischer 

Psychologie, arbeitet seit 1988 in 

zwei ambulanten Psychiatrieeinheiten 

für Erwachsene. Sie teilt ihre Zeit zwischen 

dem Centre psychosocial von 

Yverdon und jenem von Payerne auf. 

Vor allem führt sie psychologische Untersuchungen 

mit Hilfe von Tests durch, 

insbesondere mit projektiven Techniken 

(Rorschach und T.A.T.). In diesem 

Rahmen arbeitet sie regelmässig an 

psychiatrischen Gutachten mit, welche 

von der Justiz in Mordfällen, Betrug, 

sexuellem Missbrauch usw. gefordert 

werden. Auf Grund dieser Arbeit interessiert 

sich Elisabeth Maulaz stark für 

das Profil des Betrügers. Sie widmete 

diesem Thema mehrere Artikel und 

wissenschaftliche Beiträge. Ihre Schlussfolgerung: 

«Die Aussage, wonach es 

ein typisches Betrügerprofil gibt, 

stimmt nicht ganz. Die Personen, die 

uns von den Richtern geschickt wurden, 

haben unterschiedliche Persönlichkeiten. 

Aber es liegt in der Natur der 

Sache, dass ich nur gescheiterte Betrüger 

untersuchen konnte, deren Karriere 

vor dem Richter endete!» 

Nebst ihrer psychodiagnostischen Arbeit 

bildet sich Elisabeth Maulaz zurzeit 

in analytischer Psychotherapie weiter. 

Sie hofft, bis Ende 2003 sowohl die 

FSP-Kriterien für den Fachtitel in 

Psychotherapie wie jene für den Kanton 

Waadt zu erfüllen, um eine Praxisbewilligung 

zu erhalten. 


Richtlinien akzeptiert 

An ihrer letzten 

Versammlung haben 

die Delegierten die 

Richtlinien über die 

FSP-Anerkennung von 

Zusatzqualifikationen 

akzeptiert. Diese bestätigen 

den Erwerb 

spezifischer Fachkompetenzen. 

Die Richtlinien legen 

die Kriterien für 

FSP-anerkannte Zu- 

satzqualifikations- 

Curricula (ZQ) 

fest. 

PsychologInnen, die 

eine solche Fortbildung 

abschliessen, 

erhalten ein Zertifikat, 

das den Erwerb 

der notwendigen 

Kenntnisse bestätigt. 

Solche Curricula – 

ein Beispiel dafür ist 

der Lehrgang in Notfallpsychologie – 

befähigen FSP-PsychologInnen, eigenverantwortlich 

die entsprechenden 

Fachtätigkeiten auszuüben. 

Theorie und Praxis 

Zu den Curricula gehören nebst dem 

Erwerb der theoretischen Grundlagen 

auch praxisbezogene Übungen, begleitete 

Praxiserfahrungen, Supervision 

und Falldokumentationen. 

«Auf diese Weise schafft die FSP eine 

Art von Berufsregister, in dem Fachleute 

mit den entsprechenden Fertigkeiten 

eingetragen werden», sagt Beat 

Edelmann, Verantwortlicher für Fortbildung 

bei der FSP, zu den Richtlinien. 

Interessierte können somit die entsprechenden 

SpezialistInnen suchen, beispielsweise 

Fachleute aus der Rechtspsychologie, 

falls es darum geht, ein 

Gutachten erstellen zu lassen. 

Bestätigung nach fünf Jahren 

«Damit garantiert ist, dass die TrägerInnen 

der Zertifikate auf dem aktuellen 

Stand der Wissenschaft und der Praxis 

sind, werden diese Bescheinigungen 

auf Zeit verliehen und bedürfen der 

ständigen Fortbildung», sagt FSP- 

Generalsekretär Markus Theunert zur 

Tatsache, dass die ZQ alle fünf Jahre 

bestätigt werden müssen, falls sie nicht 

verfallen sollen. 

Geplant und durchgeführt werden die 

Fortbildungen von der FSP, den in der 

Föderation organisierten Verbänden, 

Universitätsinstituten und privaten Anbietern. 

pdu 

Dieser Ausgabe von Psychoscope liegen als Beilage 

die ausführlichen Richtlinien über die Zusatzqualifikationen 

bei.

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 16/17 

Vorprüfung: 

nach getaner Arbeit 

Im März dieses Jahres 

läuft das Mandat der 

bisherigen Fachtitel-Vorprüfungskommission 

für 

Berufs-, Studien- und 

Laufbahnberatung (BSLB) 

aus. Drei Mitglieder 

blicken auf ihre Amtszeit 

zurück. 

Cyrill Schwaller, Mark Benz und Maurin 

Schmid; Während Ihrer Amtszeit 

haben Sie zusammen mit Professor 

Hans-Dieter Schneider rund 150 Fachtitel 

(FT)-Anträge geprüft. Nun wird 

die Kommission aufgelöst. Geht da 

nicht viel Know-how verloren? 

Maurin Schmid: Unsere Kommission 

war eine befristete Übergangslösung. 

Die Arbeit bestand darin, die eingereichten 

Dossiers einer kompetenten 

Vorprüfung zu unterziehen. 1998 hat 

die FSP das Curriculum in BSLB anerkannt. 

Die Frage lautete: Welche PsychologInnen 

können den Fachtitel 

nachträglich erwerben, weil sie schon 

vor diesem Jahr eine postgraduale Weiterbildung 

absolviert haben? Das Wissen, 

wie eine Kommission solche Fragen 

beantwortet, kann bei unseren 

NachfolgerInnen, je einer Kommission 

für die deutsche und die französische 

Schweiz, vorausgesetzt werden. 

Sie haben sich vorher im Gespräch 

augenzwinkernd als «Die vier Weisen» 

bezeichnet. Wieso dieser nicht ganz 

unbescheidene Name? 

Maurin Schmid: Und wir konnten die 

Rolle als Vorprüfungskommission spielen, 

weil wir aus unserer Praxis abschätzen 

konnten, was eine bestimmte 

Weiterbildung Wert ist. Dazu kamen 

eine Menge Grenzfälle, die die Fachtitel-Kommission 

unmöglich hätte beurteilen 

können. Wir versuchten also, 

die Kommission, die dann den FT verleiht, 

zu entlasten. 

Erzählen Sie aus Ihrer Tätigkeit: 

Händereiben oder Zähneklappern? 

Mark Benz: Rund 90 Prozent aller 

Gesuche haben wir weitergeleitet, was 

also eine gute, Quote ergibt. Bei rund 

der Hälfte der Dossiers mussten wir 

präzisere Unterlagen nachfordern. 

Was sagt dies über die Qualität der 

Dossiers aus? 

Maurin Schmid: Das Hauptproblem 

ist nach meiner Meinung nicht, dass die 

Leute die Anforderungen nicht erfüllten. 

Das Problem liegt vielmehr dort, 

dass viele AntragsstellerInnen Mühe 

hatten, die verlangten Nachweise rückwirkend 

beizubringen und diese nicht 

oder nur lückenhaft lieferten. 

Vier Jahre Zusammenarbeit, und nun 

die letzte Sitzung. Zeit für Nostalgie? 

Mark Benz: Ich bin erleichtert darüber, 

dass die vier Jahre gut vorübergegangen 

sind. Denn ich weiss nicht, ob 

ich den kommenden Mehraufwand zeitlich 

noch bewältigen könnte. 

Wieso kommt auf die neu mit der 

Vorprüfung betrauten Verbände – die 

SGFBL für die deutsche und die 

ARCOSP für die französische Schweiz 

– voraussichtlich mehr Aufwand zu? 

Maurin Schmid: Was jetzt vermutlich 

zunimmt, sind Äquivalenz-Abklärungen 

– z. B. bei Fachleuten aus dem 

Ausland, die zwar über Praxis verfügen, 

ihr Wissen jedoch nicht in der 

Schweiz erworben haben. Dies erfordert, 

verglichen mit den vertrauten helvetischen 

Verhältnissen, umfangreichere 

Abklärungen. Wer kann schon rasch 

beurteilen, was ein Diplom aus einem 

bestimmten Staat über die Qualifikation 

der entsprechenden PsychologInnen 

aussagt? 

Cyrill Schwaller: Wir hatten unsererseits 

und seitens der FSP objektiv vorgegebene 

Kriterien, nach denen wir 

beurteilen konnten, wann eine Gesuchstellerin 

oder ein Gesuchsteller die Anforderungen 

erfüllt. Mark Benz und 

Vivian Stancheris hatten zudem schon 

Vorprüfungsarbeit geleistet. 

Die Gesprächsteilnehmer: Cyrill Schwaller, Fachpsychologe FSP für Berufs- und Laufbahnberatung 

im Sensebezirk; Mark Benz, Fachpsychologe für BSLB und selbständiger 

Berufs- und Laufbahnberater, und Maurin Schmid, Fachpsychologe für BSLB und 

Vorsteher der Zentralstelle für Berufs-, Studien- und Laufbahnberatung des Kantons 

Bern. Zur Kommission gehört ferner Hans-Dieter Schneider, Ordinarius für Angewandte 

Psychologie an der Uni Freiburg. 

Foto: pdu



Mark Benz: Aus diesem Grund ist es 

sicherlich vernünftig, dass der FSPanerkannte 

Weiterbildungsanbieter die 

Vorprüfungsarbeit nun an einen Berufsverband 

delegiert hat. Schliesslich hat 

dieser auch die grösseren Ressourcen 

als unsere Kommission. 

Falls Sie das entscheiden könnten: Wie 

würden Sie die Aus- und Weiterbildung 

in der Berufs-, Studien- und Laufbahnberatung 

gestalten? 

Cyrill Schwaller: Immer mehr Ausbildungen 

werden modularisiert. Dies 

bedeutet: Eine Person hat verschiedene 

Ausbildungen respektive verschiedene 

Ausbildungsteile absolviert und stellt 

diese in einem Portfolio zusammen. In 

der Folge muss auch geklärt werden, 

was die angehenden Fachleute beherrschen 

müssen. Aus diesem Grund sehe 

ich bezüglich des Kompetenzprofils für 

Fachleute aus dem Bereich der BSLB 

einen Klärungsbedarf. Wer diesen definieren 

könnte, ist zur Zeit aber unklar. 

Interview: 

Peter Durtschi 

Häufige 

Fragen 

Wir möchten am FSP-Assistenzprojekt 

für erwerbslose PsychologInnen teilnehmen. 

Welche Bedingungen müssen 

wir erfüllen, um in unserem Betrieb 

eine/n Assistenzpsychologin/en anstellen 

zu dürfen? 

Ihr Betrieb ist eine öffentliche Einrichtung 

bzw. eine Non-Profit-Organisation 

in der Schweiz, in der ein/e oder mehrere 

Psychologinne/n regulär angestellt 

sind. Zudem können Sie die nötige Infrastruktur 

zur Verfügung stellen. Sind 

diese Voraussetzungen erfüllt, können 

Sie sich bei der Projektleitung anmelden. 

Nachdem Sie das Stellenprofil 

definiert haben, wird Ihr Betrieb auf 

die Liste der freien Plätze gesetzt, 

welche den interessierten AssistenzpsychologInnen 

zugesandt wird. 

Wer finanziert eigentlich das FSP- 

Assistenzprojekt? 

Das Projekt, welches von der FSP 1997 

im Rahmen des Arbeitslosenversicherungsgesetzes 

lanciert wurde, wird vom 

Staatssekretariat für Wirtschaft (Seco) 

finanziert. Die erwerbslosen PsychologInnen 

erhalten auch während 

des Einsatzes im Assistenzprojekt Taggelder 

der Arbeitslosenkasse. 

Wir haben in unserem Betrieb eine 

Assistenzpsychologin angestellt. Wie 

können wir sie (oder ihn) optimal begleiten? 

Ziel des Einsatzes ist der Erwerb oder 

die Vertiefung der beruflichen Qualifikationen 

sowie der Ausbau des beruflichen 

Beziehungsnetzes. Um die 

konkreten Zielsetzungen laufend zu 

überprüfen, sind regelmässige Besprechungen 

mit der zuständigen Psychologin 

oder dem zuständigen Psychologen 

wichtig. 

Bei Programmende erhalten die AssistenzpsychologInnen 

ein Arbeitszeugnis 

der Institution. Da die AssistenzpsychologInnen 

dazu verpflichtet sind, eine 

reguläre Stelle zu suchen und auch per 

sofort anzunehmen, soll ihnen die nötige 

Zeit für Bewerbungen und Vorstellungsgespräche 

während der vereinbarten 

Arbeitszeit eingeräumt werden – in 

der Regel ein halber Tag pro Woche. 

Ich stehe kurz vor Studienabschluss 

und habe noch keine Stelle. Was kann 

mir das FSP-Assistenzprojekt alles 

bieten? 

Die Assistenzprojektbüros in Zürich 

und Bern informieren Sie über den Programmablauf 

und über die möglichen 

Einsatzplätze und bieten individuelle 

Begleitung und Beratung vor, während 

und nach dem Einsatz. In regelmässigen 

Abständen finden zudem Informationstreffen 

mit andern erwerbslosen 

PsychologInnen in Ihrer Region und 

Bildungsapéros statt, bei denen PsychologInnen 

aus unterschiedlichen Tätigkeitsfeldern 

über ihren Werdegang und 

ihre Arbeit sprechen. 

Welche Voraussetzungen muss ich als 

AssistenzpsychologIn erfüllen, um beim 

Projekt mitzumachen? 

Mitmachen können erwerbslose 

PsychologInnen, 

– die das Psychologiestudium im 

Hauptfach an einer Universität abgeschlossen 

haben, und 

– die beim zuständigen RAV (regionales 

Arbeitsvermittlungszentrum) 

angemeldet und zum Bezug von 

Taggeld berechtigt sind. 

Die weiteren Anforderungen und das 

Bewerbungsprozedere werden durch 

die jeweilige Institution festgelegt. 

Wie stehen meine Chancen, durch das 

Assistenzprojekt eine Stelle zu finden? 

Der Arbeitsmarkt für PsychologInnen 

ist in der Schweiz nach wie vor ziemlich 

ausgetrocknet. Daran kann das 

Assistenzprojekt nicht viel ändern. 

Seine Wirksamkeit besteht eher darin, 

die Chancen der einzelnen PsychologInnen 

für die vorhandenen Stellen zu 

erhöhen. Die Feedbacks der meisten 

TeilnehmerInnen bestätigen den positiven 

Einfluss der Assistenzprogramme 

in Bezug auf das berufliche Selbstvertrauen, 

auf das Bewerbungsverhalten 

und auf den Erwerb von Referenzen. 

Rund 70 Prozent der ProgrammteilnehmerInnen 

finden während oder kurz 

nach Programmende eine reguläre 

Stelle. 

Annelise Aeschlimann 

Informationen und Anmeldung 

Büro Bern: für PsychologInnen aus der Zentralund 

Nordwestschweiz: Annelise Aeschlimann, 

Choisystr. 11, PF, 3014 Bern. Tel. 031 398 15 35 

(Mo–Mi). assistenzprojekt2@psychologie.ch 

Büro Zürich: für PsychologInnen aus der Nordostschweiz, 

dem Tessin und der Romandie: 

Daniela Berta, Birmensdorferstr. 51, 8004 Zürich. 

Tel.01 242 56 36/079 750 37 42. Fax 01 242 55 73. 

assistenzprojekt1@psychologie.ch.

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 18/19 

Fragen als Hilfe 

zur Selbsthilfe 

Die Hochschule ist kein 

Vergnügungsparadies: 

Vielfältige Probleme können 

die Studierenden 

beeinträchtigen. Für sie 

hat das Beratungsteam 

von Sandro Vicini ein 

offenes Ohr und den 

Willen, Unterstützung 

zu bieten. 

Vorbei die Zeiten, als eine verschworene 

Schar Wissbegieriger in einem altehrwürdigen 

Hörsaal den Ausführungen 

eines schrulligen Professors lauschte. 

Vorbei auch die Zeiten, in denen 

begüterte Familien ihre Sprösslinge 

zwecks geistiger Erbauung an die Universität 

schickten, wo sie viele amouröse 

und noch mehr alkoholische Erfahrungen 

machten. 

Keine Idylle 

Gut, diese Erfahrungen sind noch immer 

möglich, aber sonst hat sich einiges 

verändert an den Hochschulen: 

Überfüllte Räume und Studienpläne, 

deren Lektüre mindestens fünfzig Prozent 

des intellektuellen Aufwandes ausmachen, 

sind keine Seltenheit mehr. 

Kommt dazu, dass sich viele das Studium 

nur leisten können, weil sie einem 

Nebenjob nachgehen. Dies alles zusammengefasst 

bietet viel Reibungsfläche. 

«Kürzlich kam eine Frau in unsere Beratung, 

die Konflikte mit dem Chef aus 

ihrem Nebenerwerb hatte», skizziert 

Sandro Vicini eines seiner Einsatzgebiete. 

Entspannt sitzt der 47-jährige in seinem 

Büro an der Erlachstrasse 17 im Berner 

Länggassquartier und erzählt mit ruhiger 

Stimme. In diesem Teil der Stadt 

befinden sich viele Uniinstitute, und 

dort befindet sich auch die Beratungsstelle 

der Universität und der Fachhochschule, 

die Vicini leitet. 

Er erzählt auch von persönlichen 

Problemen, die jährlich einige hundert 

Menschen dazu bewegen, die Beratungsstelle 

aufzusuchen. 

Die können von Angst vor Referaten 

über Zweifel an der Studienwahl bis 

hin zu schwierigen familiären Problemen 

führen. 

PsychologInnen- 

Top-Jobs 

Sandro Vicini, Leiter 

der Beratungsstelle der 

Berner Hochschulen 

Probleme filetieren 

Was kann die Beratungsstelle in solchen 

Fällen leisten? Nebst jährlich 

rund 20 Workshops, beispielsweise zu 

Referaten, bietet diese vor allem Einzelberatungen 

an. «Zuerst einmal stelle 

ich klar, dass nicht alle Probleme auf 

einmal lösbar sind. Ein Klient will vielleicht 

zuerst eine für ihn wichtige Prüfung 

bestehen. Ist dies hoffentlich geschehen, 

kann ich, falls der Ratsuchende 

dies wünscht, den Versuch unternehmen, 

bei der Aufarbeitung familiärer 

Probleme eine Hilfe zu leisten», erzählt 

der FSP-Psychologe. 

Er arbeite systemisch-lösungsorientiert. 

Um zu illustrieren, was er darunter versteht, 

erwähnt Sandro Vicini das 

Beispiel eines Studenten, der schon 

immer den Wunsch verspürte, Menschen 

zu helfen, und aus diesem Grund 

Psychologie studierte. «Einmal an der 

Uni wird der Student während zwei 

Jahren Statistik büffeln müssen. Eine 

grosse Ernüchterung stellt sich ein. 

Falls dieser Mensch in die Beratung 

kommt, besteht meine Aufgabe in einer 

Hilfestellung: Ich muss der Person 

dabei helfen, herauszufinden, was sie 

will und wie sie das erreichen kann. 

Auf keinen Fall schwatze ich ihr 

dabei eine wie auch immer geartete 

Lösung auf.» 

Fragen über Fragen 

Deshalb stelle er vorwiegend Fragen, 

versuche herauszufinden, was der 

desillusionierte Student später mal mit 

seinen Kenntnissen anfangen will: Hält 

er durch und steuert er eine Therapie- 

Ausbildung an? Lohnt sich die ganze 

Mühe, oder richtet sich der zukünftige 

Psychologe beinahe zu Grunde? Ist es 

möglich, dass er wegen des Interesses 

an wissenschaftlichen Erkenntnissen in 

den Hörsaal sitzt? 

Stellt sich noch die Frage, ob das BeraterInnenteam 

von Menschen mit existenziellen 

Problemen nicht manchmal 

fast überfordert ist? 

Sandro Vicini differenziert: An der 

Erlachstrasse amtiere ein fachlich bunt 

zusammengesetztes Team, das sich 

auch gegenseitig aushelfe und somit 

nicht bloss als «Triage-Station» diene, 

die Studierende und Dozierende an andere 

Fachleute weiterleite. Erlebt habe 

er das aber schon, beispielsweise, als er 

eine Frau mit Essstörungen an die Poliklinik 

weiterleitete: «Damals war ich 

überzeugt, dass diese Studentin auch 

medizinische Hilfe nötig hatte.» 

Möglichst störungsfrei studieren 

Schliesslich habe die Beratungsstelle 

einen ganzheitlichen Auftrag und habe 

ein offenes Ohr für alle Fragen, «die in 

dieser Lebensspanne des Studierens» 

eine Rolle spielen, umreisst Sandro 

Vicini die Aufgabe und skizziert ein 

Angebot, das den Laien ob seiner 

Breite erstaunt. Die Stelle solle zur 

Qualitätsentwicklung der Hochschulen 

beitragen und «den Leuten ermöglichen, 

möglichst effizient und mit möglichst 

wenig Störungen zu studieren 

oder, falls Probleme auftreten, diese zu 

bewältigen», antwortet Sandro Vicini, 

der auf Umwegen zu seiner jetzigen 

Tätigkeit als Berater gefunden hat. 

Facettenreicher Weg 

«Ich hatte ein breites Interesse an zwischenmenschlicher 

Arbeit», 

blickt Sandro Vicini 

auf seine Mittelschulzeit 

zurück. «Ähnlich wie ich 

es bei meinen KlientInnen 

sehe, studierte ich mein 

Fach nicht aus fest umrissenen 

Gründen, sondern 

nach dem Ausschlussverfahren.» 

Will heissen: In der Psychologie 

sah Sandro 

Vicinis inneres Auge ein 

Foto : pdu



breiteres Berufsfeld vor sich als beispielsweise 

nach einem Pädagogikstudium. 

Ausschlussverfahren – das klingt nach 

einem halbherzigen Entscheid. Stimmt 

aber im Falle Sandro Vicinis nicht, 

denn er habe Gefallen am Studium in 

Bern gefunden und sich für Erziehungsberatung 

interessiert. Nach seinem 

Studienabschluss zog der neugekürte 

Psychologe für ein Jahr nach 

Biel, um beim Erziehungsberater Rolf 

von Felten ein Assistenzjahr zu erleben. 

Bei diesem geriet Sandro Vicini «in 

die praktische Arbeit, und die gefiel 

mir stark», erinnert sich der Psychologe. 

Während dreizehn Jahren arbeitete 

der zweifache Familienvater bei der 

Kantonalen Erziehungsberatung in 

Biel, von 1992 an hatte er zudem eine 

zweijährige Teilzeitanstellung als 

Assistent am Lehrstuhl des Entwicklungspsychologen 

August Flammer. 

Und dann, ab 1999, bezog Sandro 

Vicini sein Büro an der Erlachstrasse. 

«Sagen, dass es uns gibt» 

Es sei ihm wichtig, die Stelle – sie 

feierte im Jahr 2002 ihr 30-jähriges Jubiläum 

– gegen aussen bekannt zu 

machen und auf die Arbeit des 12-köpfigen 

Teams hinzuweisen. Denn während 

seiner Studienzeit habe er gar nie 

erfahren, dass es so etwas wie eine 

Beratungsstelle gebe. Und noch immer, 

trotz neuer Kommunikationsmöglichkeiten 

wie des Internets, seien beispielsweise 

die relativ wenigen Dozierenden, 

die eine Beratung aufsuchten, 

erstaunt darüber, dass das Angebot 

existiert. Dabei hat Sandro Vicini gerade 

bei ihnen das Gefühl, dass «es gut 

wäre», falls noch mehr von ihnen 

kämen. Besonders die AssistentInnen 

seien stark belastet, litten teilweise unter 

Führungsschwierigkeiten, Konkurrenzdruck 

und unsicheren Job-Aussichten. 

«Wir wollen uns nicht aufdrängen, aber 

wir wollen sicher sein, dass unsere Ressourcen 

dort, wo sie nötig wären, wahrgenommen 

werden,» sagt ein bescheidener 

Sandro Vicini. 


25 Jahre SVKP 

Die Schweizerische 

Vereinigung Klinischer 

PsychologInnen SVKP 

feiert am 16. Mai 

2003 ihr 25-Jahr- 

Jubiläum mit einer 

Tagung zum Thema 

«chronisch krank». 

Seit ihrer Gründung 

wuchs die Mitgliederzahl 

schweizweit 

von 13 auf 250 – auf 

rund das Zwanzigfache 

an. 

Als Gründungsmitglied 

der FSP ist die 

SVKP seit 1987 ein 

Fachverband der 

Föderation. 

Die wesentlichen 

Ziele der Vereinigung 

sind der fachliche Austausch, die 

Vernetzung und Vertretung der Interessen 

der klinisch tätigen PsychologInnen. 

Anfänglich organisierten sich 

in der SVKP Kolleginnen und 

Kollegen, die in stationären und ambulanten 

Institutionen der Psychiatrie 

tätig waren. Vor 15 Jahren beschlossen 

die Mitglieder, die Vereinsteilnahme 

offener zu gestalten, so dass alle 

PsychologInnen, die in anerkannten 

Institutionen des Gesundheitswesens 

tätig sind oder mindestens ein Jahr lang 

waren, Mitglied der SVKP werden 

können. 

Heute arbeiten Klinische PsychologInnen 

und Psychologen mit Kindern, 

Jugendlichen und Erwachsenen in stationären 

und ambulanten Institutionen 

des Gesundheits-, Sozial- und Erziehungswesens, 

in Forschung, Lehre und 

Wirtschaft sowie in eigener Praxis. 

Mit dem von der FSP anerkannten 

Curriculum «FachpsychologIn für Klinische 

Psychologie FSP» hat die SVKP 

einen wesentlichen Beitrag zum hohen 

Weiterbildungsstandard für klinisch 

tätige Psychologinnen und Psychologen 

geschaffen. 

Zuerst die Tagung, dann das Feiern 

Ihr Jubiläum feiert die SVKP am 

16. Mai 2003 mit einer wissenschaftlichen 

Tagung zum Thema «chronisch 

krank – wie weiter? Genese – Diagnostik 

– Therapie» und einem anschliessenden 

festlichen Abend. Tagung und Fest 

stehen allen Interessierten offen. 

Mit dem Thema «Chronifizierung» 

wurde bewusst ein Thema aufgegriffen, 

mit dem nicht nur klinisch tätige PsychologInnen 

in den verschiedenen Bereichen 

ihrer beruflichen Tätigkeit immer 

wieder konfrontiert sind: 

Die Auseinandersetzung mit stagnierenden 

Prozessen und chronischen 

Verläufen prägen häufig den beruflichen 

Alltag. Die in diesem Zusammenhang 

auftretenden Gefühle der 

Ohnmacht, des Nicht-Weiter-Wissens 

und oft auch des Versagens bei allen 

Betroffenen konfrontieren uns immer 

wieder mit den Grenzen der Möglichkeiten 

und der Machbarkeit in unserer 

professionellen Tätigkeit. Chronische 

Verläufe können uns aber auf eine spezielle 

Bedeutung im Individuellen hinweisen, 

dem wir Gehör schenken wollen. 

In der Diskussion um Effizienz in 

der Psychologie und Psychotherapie 

darf dies nicht vergessen gehen. Wir 

hoffen mit unserem Tagungsprogramm 

der Komplexität des Themas gerecht zu 

werden und freuen uns auf viele engagierte 

TeilnehmerInnen an Tagung und 

Fest. 

Das Organisationskomitee: Paula 

Arvio, Miriam Vogel, Bettina Werdin, 

Beat Steiger, Präsident der SVKP 

Beachten Sie die reduzierten Anmeldegebühren 

bei Anmeldung bis zum 10.2. 03. Anmeldeschluss ist 

der 30. April 2003 

Tagungsprogramme und Anmeldeformulare erhalten 

sie bei der 

Schweizerischen Vereinigung Klinischer 

Psychologinnen und Psychologen 

lic. phil. Beat Steiger, Neumattweg 14, 

5012 Schönenwerd 

www.svkp.ch, info@svkp.ch, 

beat.steiger@aarreha.ch

d o s s i e r 


20/21 

Sommaire 

En bref 

Développement 

perpétuel 

Longtemps centrée sur l’enfance 

et l’adolescence, la psychologie 

développementale 

étudie aujourd’hui l’ensemble 

de la vie, et notamment la 

vieillesse. Les psychologues 

Dario Spini et Paolo Ghisletta 

illustrent cette extension à travers 

deux domaines de recherche: 

le développement cognitif 

et celui de l’identité. L’individu 

est en développement perpétuel, 

de la naissance à la 

mort, constatent les auteurs. Il 

est constamment en train de 

s’adapter aux changements 

biologiques et environnementaux. 

Page 22 

Mémoire de travail 

La capacité de la mémoire de 

travail se modifie au travers du 

lifespan. Sous la direction de 

la professeure Anik de Ribaupierre, 

l’équipe de psychologie 

différentielle de l’Université 

de Genève mène des recherches 

sur les mécanismes associés 

à ces changements, à savoir 

la vitesse de traitement de 

l’information et le facteur 

d’inhibition. Page 25 

Pionniers et 

pionnières 

Rares sont encore les jeunes 

qui osent entreprendre une formation 

dans un métier traditionnellement 

réservé à l’autre 

sexe. Et l’insertion professionnelle 

des jeunes titulaires d’un 

diplôme «pionnier» s’avère 

souvent problématique. C’est 

ce qu’a montré une étude réalisée 

dans le cadre de l’Office 

d’orientation de Genève. 

Michel Croisier, psychologue 

spécialiste en orientation professionnelle 

et développement 

de carrière FSP, en présente les 

principaux résultats. 

Page 29 

Trois questions à... 

Anne-Nelly Perret-Clermont, 

professeure de psychologie, et Michel Nicolet, 

chargé de cours, Université de Neuchâtel 

Vous avez coédité «Interagir et connaître», une 

œuvre fondatrice en psychologie sociale du développement 

cognitif. Ce livre collectif, paru en 1988, 

vient d’être réédité. Est-il encore d’actualité? 

Certainement, car les problématiques dont il traite 

sont toujours d'actualité et trouvent des terrains 

d'application actuellement dans des secteurs très 

variés: éducation, formation professionnelle, communication 

médiatisée. Notre livre est le fruit d’un 

courant de recherche lancé à la fin des années 70 

par Willem Doise, professeur de psychologie sociale 

à l’Université de Genève, et ses assistants Anne- 

Nelly Perret-Clermont et Gabriel Mugny. Ces travaux 

sont à l’origine de réseaux de recherche, dont 

font partie les auteurs de cet ouvrage. 

Quelle est la particularité de votre approche? 

Nous voulons mettre en évidence le rôle des régulations 

sociales dans le développement cognitif de 

l’enfant. Jusque dans les années 70, les études piagétiennes 

sur le fonctionnement de la pensée se limitaient 

à l’individu, sous-estimant le rôle du contexte 

dans lequel celui-ci était placé. Nous avons 

montré que l’enfant développe ses compétences 

cognitives à travers l’interaction sociale, une hypothèse 

déjà avancée par des auteurs comme Vygotski 

ou Mead, mais qui n'avait pas fait l'objet de travaux 

expérimentaux systématiques. Quel savoir se 

transmet vraiment et en quelles occasions ? Un enfant 

n’apprend pas simplement parce qu’il est mûr 

ou parce qu’il reçoit l'enseignement adéquat. Il y a 

une vertu particulière à l’interaction avec autrui. Et 

il n'est d'ailleurs pas nécessaire que l'autre soit plus 

expert! Face à un interlocuteur qui ne partage pas 

le même point de vue, il faut réfléchir. Par ce fait 

même, l’individu construit sa pensée et mûrit. 

Une vingtaine d’auteurs ont apporté une contribution 

à cet ouvrage. D’où viennent-ils ? 

Six sont suisses. Les autres viennent d'Italie, des 

Pays-Bas et de France. Ce sont des chercheurs en 

psychologie sociale, en psychopédagogie ou en 

psychologie cognitive. La plupart de leurs contributions 

s’appuient sur des recherches expérimentales. 

« Interagir et connaître – Enjeux et régulations sociales dans le développement 

cognitif », sous la direction de A.N. Perret-Clermont et 

M. Nicolet, L’Harmattan, 2002. 

Anorexie et boulimie 

La psychiatre italienne Mara 

Selvini Palazzoli mène depuis 

environ 50 ans des travaux sur 

l’anorexie mentale. C’est une 

pionnière de l’approche thérapeutique 

familiale. Dès 1982, 

elle a constitué à Milan une 

prestigieuse équipe thérapeutique 

avec les psychologues 

Stefano Cirillo, Matteo Selvini 

et Anna Maria Sorrentino. 

Dans un livre qui vient d’être 

traduit en français, ces experts 

résument les expériences qu’ils 

ont recueillies dans le domaine 

de l’anorexie et de la boulimie. 

Ils brossent un tableau des différentes 

structures de personnalité 

sous-tendant le symptôme 

anorexique. Les auteurs 

présentent leur méthode de travail 

actuelle, qui intègre à la 

traditionnelle approche systémique 

une dimension plus 

individuelle de la patiente et 

de ses parents. 

Mara Selvini Palazzoli et al.: 

«Anorexiques et boulimiques – 

Bilan d’une approche thérapeutique 

familiale», Editions 

Médecine & Hygiène, Genève. 

L’air du temps 

Les modernités de tous ordres 

constituent le thème de l’édition 

2002 de La Vouivre, revue 

annuelle dédiée aux développement 

contemporains de la 

pensée jungienne. Dix articles 

explorent les phénomènes de 

mode, de Harry Potter aux 

mondes virtuels. Les auteurs y 

retrouvent les paradoxes et les 

polarisations propres à l’archétype 

défini par Jung, une dialectique 

entre l’éphémère et 

l’éternel, entre le fond et l’apparence. 

«Modernités», La Vouivre 

12/2002 – Culture et pensée 

jungienne. Georg Editeur, 

Genève. Site Internet: 

www.la-vouivre.ch

d o s s i e r 


Toute une vie de 

changements 

L’être humain se 

transforme tout au 

long de sa vie. Le 

champ d’études de la 

psychologie développementale 

s’est élargi 

à l’âge adulte et 

notamment à la 

vieillesse. Les psychologues 

Dario Spini et 

Paolo Ghisletta se 

penchent sur le développement 

cognitif et 

celui de l’identité. 

Bibliographie 

Baltes, P. B., Lindenberger, U., & Staudinger, U. M. (1998). 

Life-span theory in developmental psychology. In R. M. 

Lerner (Ed.), Theoretical models of human development. 

Vol. 1 of the handbook of child psychology (pp. 1029-1143). 

New York : Wiley. 

Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth, 

and action. Boston, MA : Houghton Mifflin. 

Erikson, E. H. (1968). Identity : Youth and Crisis. 

New York : W. W. Norton & Company. 

McAdams, D. P. (1993). The Stories we Live by: 

Personal Myths and the Making of the Self. 

New York : The Guilford Press. 

Nesselroade, J. R., & Ghisletta, P. (2000). Beyond static 

concepts in modeling behavior. In L. R. Bergman, R. B. 

Cairns, L.-G. Nilsson, & L. Nystedt (Eds.), Developmental 

science and the holistic approach. Mahwah, NJ : Erlbaum. 

Le développement cognitif 

et la construction 

de l’identité 

La psychologie développementale 

s’est 

longtemps limitée à 

l’étude de l’individu 

de la naissance à 

l’adolescence. Il faut 

probablement en 

chercher la raison 

dans la représentation 

très répandue 

qu’à l’âge de 20–25 

ans, nous atteignons 

notre potentiel maximum 

et que, après 

cet âge, s’amorce le 

processus de vieillissement. 

Le reste de 

la vie est perçu comme 

une période plus 

passive dont l’enjeu 

principal est d’affronter et de compenser 

les processus de détérioration physique 

et mentale. Ainsi, le concept de 

développement est fortement ancré 

dans l’idée d’amélioration ou de résultat 

positif. Une fois ce résultat obtenu, 

le développement a achevé son œuvre 

et l’individu est abandonné au jeu du 

hasard et des nécessités de la vie adulte. 

Jean Piaget symbolise évidemment 

cette approche classique du développement, 

avec une centration sur l’enfant 

et l’adolescent, et une absence de théories 

propres à l’âge adulte. 

Cependant, juste après la Seconde 

Guerre mondiale, de nombreux chercheurs 

universitaires en sciences sociales, 

ainsi que des institutions sociales et 

politiques, ont commencé à réaliser, 

spécialement aux Etats-Unis, que l’on 

avait besoin d’approfondir les connaissances 

à propos des adultes et des personnes 

âgées. L’accroissement du nombre 

et de la proportion de personnes 

âgées est devenu un fait particulièrement 

visible à la fin des années 40, 

lorsqu’un nombre important de jeunes 

adultes ont disparu durant la guerre. Un 

symbole parmi d’autres de cette prise 

de conscience est la création de la 

«Gerontological Society of America» 

en 1947. Dans la suite de ce texte, nous 

allons illustrer cette extension de la 

psychologie développementale à l’ensemble 

de la vie par deux domaines de 

recherche: le développement cognitif et 

le développement de l’identité. 

Le développement cognitif 

Paul B. Baltes (Baltes & Goulet, 1970; 

Baltes, Lindenberger & Staudinger, 

1998) a été un des pionniers qui a permis 

d’inclure dans la psychologie développementale 

les étapes les plus tardives 

de la vie. Dans le domaine cognitif, 

Baltes et ses collègues ont utilisé des 

idées de chercheurs précédents (Cattell, 

1971; Horn, 1972) et subséquemment 

développé un modèle très intéressant et 

applicable à plusieurs domaines au 

dehors du développement cognitif, que 

l’on pourrait résumer de manière schématique 

et classique de la manière suivante: 

dans le jeune âge, les enfants 

s’appuieraient principalement sur leurs 

ressources initiales, sur des fonctions 

peu contrôlées et grandement influencées 

par l’appareil biologique. Ces 

capacités cognitives ont été appelées 

«mécaniques» (Baltes, 1987), «fluides» 

(Cattell, 1971; Horn, 1982), ou 

regroupées sous le terme de «puissance 

cognitive» (Hebb, 1949). Elles reflètent 

surtout des propriétés fondamentales 

d’organisation du système nerveux central, 

et sont marquées par la vitesse de 

traitement, la précision, et la coordination 

de processus opérants élémentaires. 

Ainsi, dans les premières années 

d’école, ce sont surtout les processus 

de base (écriture, lecture, opérations 

arithmétiques simples) qui sont acquis 

et qui servent à évaluer les progrès des 

enfants. Plus tard, à l’école secondaire, 

les élèves que l’on considère comme 

intelligents doivent puiser davantage 

dans leur potentiel cognitif «brut» et 

acquièrent ainsi des connaissances plus 

sophistiquées comme une langue étrangère 

ou des formules algébriques ou 

physiques. C’est à ce moment que les 

capacités cognitives dites «mécaniques» 

sont utilisées pour accumuler et 

enrichir un bagage cognitif d’un autre 

type, le «pragmatique». Ce genre d’information 

nécessite un apprentissage et 

des processus cognitifs moins élémentaires. 

Pour Baltes, à mesure que nous avançons 

dans l’acquisition de connaissances, 

nous utilisons un mélange d’influences 

biologiques et culturelles. 

Cattell (1971) parlait de la théorie d’investissement 

selon laquelle les capacités 

cognitives plus fondamentales et 

innées sont investies dans l’acquisition 

de capacités plus sophistiquées et sensibles 

aux influences de la culture. Les 

ressources biologiques seraient ainsi 

centrales dans le plus jeune âge, alors 

que les ressources culturelles seraient 

prédominantes à partir de l’adolescence 

jusqu’à l’entrée dans la vieillesse, où 

les processus de vieillissement normatifs 

et, dans certains cas, la sénescence biologique 

tendraient à reprendre le dessus. 

Capacités de plus en plus 

différenciées 

Les capacités cognitives, dès la fin de 

l’enfance et le début de l’adolescence, 

deviennent de plus en plus différenciées. 

Exprimé plus simplement, l’enfant 

n’est plus «intelligent» ou «pas 

très doué»; il devient «doué pour les 

maths, mais pas trop pour l’histoire», 

ou encore «tout à fait capable en langue, 

mais pas trop logique». Autrement 

dit, les capacités cognitives se distinguent 

les unes des autres. C’est la période 

de la «différenciation des capacités 

cognitives». Pendant l’âge adulte, 

donc, nos capacités cognitives se développent 

différemment, surtout à cause 

d’influences externes spécifiques. Dans 

la vieillesse, toutefois, on observe une

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 22/23 

Zusammenfassung 

Die meisten Theorien der kognitiven 

Entwicklung und der Persönlichkeitsentwicklung 

konzentrieren sich auf 

Wechsel in der Kindheit und im hohen 

Alter. Die Psychologen Dario Spini 

und Paolo Ghisletta fordern, vermehrt 

Veränderungen über die gesamte Lebensspanne 

und interdisziplinäre Lebenslauf-Studien 

zu berücksichtigen. 

convergence de l’espace cognitif, dans 

le sens où les individus n’arrivent plus 

à exprimer autant de distinctions entre 

différentes tâches cognitives. 

Ce phénomène, observé récemment 

dans des études transversales et longitudinales 

(Ghisletta & Lindenberger, 

sous presse; McArdle, Hamagami, Meredith 

& Bradway, 2000), a été appelé 

la «dédifférenciation de capacités 

cognitives». Typiquement, les scores de 

performance dans différentes tâches 

cognitives sont plus fortement corrélés 

chez les adultes âgés que chez les jeunes 

adultes. On observe également des 

liens plus marqués entre les capacités 

cognitives et d’autres domaines largement 

déterminés par des facteurs biologiques, 

tels que la vue, l’ouïe et le sens 

de l’équilibre (Lindenberger & Baltes, 

1994). Cela pourrait être causé par des 

influences majeures au niveau biologique 

que nous n’arrivons plus à compenser. 

Par exemple, des stratégies développées 

pour faire face aux pertes 

normatives de mémoire sont de moins 

en moins efficaces. En effet, différentes 

tâches cognitives pourraient être fortement 

liées à des processus physiologiques. 

De là l’intérêt de certains chercheurs 

à utiliser des tâches cognitives 

pour détecter des maladies liées à la 

démence, telles que la maladie d’Alzheimer. 

Les transformations d’Alice 

Dans Alice au pays des merveilles, 

quand l’héroïne rencontre le ver à soie, 

celui-ci lui demande: «Vous, qui êtesvous?» 

Alice a cette réponse: «Je… ne 

sais trop, monsieur, pour le moment 

présent… du moins, je sais qui j’étais 

quand je me suis levée ce matin, mais 

j’ai dû, je crois, me transformer plusieurs 

fois depuis lors.» Comme Alice, 

l’individu est soumis à des changements 

perpétuels dus à des développements 

individuels, à ses interactions 

avec l’environnement culturel et social 

dans lequel il se développe et à des 

événements plus ou moins attendus. 

Malgré ces changements et adaptations 

permanents, l’individu a une croyance 

forte qu’il reste identique à lui-même. 

Il acquiert au cours du développement 

de son identité la conscience intime 

d’une permanence du soi, du moins 

dans nos sociétés occidentales. 

Dans la vision bien connue d’Erik 

Erikson (1968), l’un des fondateurs de 

la psychologie des cycles de la vie, la 

question de l’identité est la tâche développementale 

centrale de l’adolescence. 

Il y a d’ailleurs une grande tentation 

dans la littérature psychologique à considérer 

l’adolescence comme une période 

particulièrement forte, souvent dépeinte 

de manière plus magnifique ou 

horrible que la réalité. Certains psychologues 

sont tombés dans ce piège et ont 

fait de l’adolescence la période cruciale 

pendant laquelle la personnalité se détermine 

et, en même temps, comme un 

moment de remise en cause fondamentale 

de l’identité, dépeint souvent comme 

une période de crise. 

La vision classique de l’adolescence 

s’est focalisée sur cette crise supposée 

et sur la constitution de l’identité. Il a 

fallu attendre les années 80 pour avoir 

des psychologues sociaux et du développement, 

tels que McAdams (1993), 

qui ont émis l’idée que la question de 

l’identité, comme les autres questions 

liées à la personnalité, nous occupe 

toute notre vie durant. Ainsi la question 

de l’identité concerne également, par 

exemple, la personne de 50 ans qui voit 

ses enfants quitter le ménage familial 

ou celle qui a travaillé toute sa vie et 

qui se retrouve à la retraite à 65 ans. 

Toutes deux doivent de manière renouvelée 

se poser la question de leur identité. 

Les travaux de McAdams, réalisés 

à partir d’entretiens avec des individus 

de tous âges, montrent ainsi que notre 

histoire de vie se construit dans la durée 

sur la base des transitions sociales 

liées aux carrières professionnelles et 

familiales, des événements personnels 

heureux ou malheureux, des ressources 

sociales et culturelles ou des périodes 

historiques que nous traversons 

(guerres, périodes de croissance ou de 

Les auteurs 

Paolo Ghisletta est collaborateur scientifique à l’Institut d’étude des parcours et modes de vie (PAVIE) des Universités de Lausanne et 

Genève. Il est également maître-assistant au Centre interfacultaire de gérontologie (CIG) de l’Université de Genève. M. Ghisletta a 

obtenu son doctorat en psychologie à l’Université de Virginie (Etats-Unis). Il a ensuite travaillé deux ans dans l’unité Lifespan 

Psychology au Max Planck Institut de Berlin. Il s’est spécialisé dans l’étude du développement cognitif et les méthodes multivariées 

appliquées aux données longitudinales. 

Dario Spini est professeur assistant à l’institut PAVIE et maître-assistant au CIG. Depuis son doctorat en psychologie sociale obtenu à 

l’Université de Genève, il travaille comme chef de projet dans une étude interdisciplinaire et longitudinale s’intéressant aux trajectoires 

de santé et de vie des personnes de plus de 80 ans. Ses travaux portent surtout sur les modes de régulation des événements et des pertes 

de santé dans le grand âge et sur l’application de méthodes multivariées et longitudinales d’analyse des données. M. Spini a été membre 

du comité de la FSP de 1999 à fin 2002. 

Adresses 

Paolo Ghisletta et Dario Spini 

Institut lémanique d’étude des parcours et modes de vie (PAVIE), Université de Lausanne, Bâtiment Provence, 1015 Lausanne. 

Ou: Centre interfacultaire de gérontologie, Université de Genève, 59, rte de Mon-Idée, 1226 Thônex. 

E-mail: dario.spini@cig.unige.ch, paolo.ghisletta@cig.unige.ch

d o s s i e r 


récession économique, changements 

culturels, etc.). 

Développement du mythe personnel 

L’intérêt des travaux de McAdams est 

également d’indiquer que certaines narrations 

de l’identité sont plus matures 

que d’autres et que les moyens d’y parvenir 

sont multiples. Pour lui, six tendances 

développementales (ni hiérarchisées 

ni cumulatives) peuvent être 

identifiées. Chacune procure un standard 

ou un critère sur lesquels on peut 

évaluer un récit personnel à un moment 

donné. Au cours de la vie adulte, notre 

mythe personnel devrait ainsi idéalement 

se développer en direction de 

l’accroissement des éléments suivants: 

(1) La cohérence. Toutes choses égales 

par ailleurs, une histoire cohérente est 

meilleure qu’une qui ne l’est pas. 

(2) L’ouverture. Une histoire trop 

cohérente ne semble parfois pas réelle. 

On n’a pas besoin d’une consistance 

parfaite en vue de trouver unité et sens 

dans la vie. Une bonne histoire personnelle 

permet une certaine ambiguïté et 

permet de laisser des possibilités ouvertes 

et des alternatives pour le futur. 

Nos histoires doivent permettre le 

changement, le développement. 

(3) La crédibilité. Les récits de vie ne 

sont pas une chronique quelconque, 

mais une interprétation narrative de qui 

nous avons été, de qui nous sommes et 

de qui nous pourrions devenir. Quoi 

que nous pensions, certains faits se 

sont réellement produits. L’identité 

n’est pas une fantaisie. 

(4) La différenciation. Une bonne histoire 

est riche en personnages, intrigues 

et thématiques. Dans ce sens, une bonne 

histoire est bien différenciée. A mesure 

qu’une personne a de nouvelles 

expériences, celles-ci doivent enrichir 

notre identité de nouvelles facettes. 

Parfois, cela résulte dans l’acceptation 

de certains conflits inévitables dans le 

courant de la vie humaine. 

(5) La réconciliation. A mesure que la 

différenciation augmente, certaines parties 

de la personnalité peuvent entrer en 

conflit. La réconciliation entre ces différentes 

parties est une caractéristique 

d’une identité mature. 

(6) L’intégration générative. L’identité 

n’est pas seulement une histoire personnelle. 

L’existence humaine existe 

dans un contexte éthique et social qui 

ne s’applique pas de la même manière 

à d’autres histoires. Dans une identité 

mature, l’adulte est capable de fonctionner 

en tant que membre productif 

qui contribue à la société. Il ou elle est 

capable de prendre un rôle d’adulte 

dans le domaine du travail ou de la famille 

et de promouvoir, nourrir et guider 

les générations suivantes. L’identité 

mature permet à celui ou celle qui la 

construit de se positionner de manière 

constructive dans la société et dans la 

succession des générations. 

Il est important de souligner ici qu’une 

identité mature ne peut être trouvée, 

pour McAdams, que chez des individus 

qui sont dans la deuxième moitié de 

leur existence. En effet, ce n’est souvent 

qu’après 50 ans que l’on a accumulé 

assez d’expériences de vie pour 

nourrir un processus d’intégration des 

différentes facettes de notre personnalité. 

Les tâches développementales liées 

à l’identité, on le voit, ne sont pas 

limitées à un âge de la vie, et l’adolescence 

n’est que le début de l’histoire de 

l’identité personnelle! 

L’individu dans son environnement 

Dans les premières théories du développement, 

on a surtout développé des 

théories générales devant s’appliquer à 

des sujets universaux ou «moyens». 

C’est-à-dire que la psychologie a surtout 

insisté sur les interactions entre le 

développement biologique et le développement 

psychologique. Les théories 

les plus récentes sur le développement, 

tout en reconnaissant les limites qu’impose 

le biologique au psychologique, 

ouvrent la perspective du développement 

aux apports de la culture. Dans le 

cas du fonctionnement cognitif, on insiste 

aujourd’hui sur le fait que le développement 

est multidirectionnel et que, 

loin d’être uniforme et limité par des 

aspects biologiques, il dépend en grande 

partie de l’interaction de l’individu 

avec son environnement culturel et social, 

d’où l’insistance à étudier le développement 

dans sa diversité. De même, 

l’identité ne se réduit pas à la constitution 

d’une personnalité de base, mais se 

diversifie et s’approfondit avec les expériences 

de vie. Ici aussi, les ressources 

et expériences individuelles et sociales 

(le milieu social, les opportunités 

de carrière, les rencontres) fixent les 

possibilités et les limites. 

Il faut noter cependant que la psychologie 

a surtout construit des théories du 

développement cognitif et de la personnalité 

liées au développement biologique 

de l’individu et particulièrement 

centrées sur les changements dans l’enfance 

et la vieillesse. Nous devons aujourd’hui, 

même si cela est plus difficile, 

approcher avec la même précision 

les changements qui s’opèrent au cours 

de la vie adulte (voir la contribution de 

P. Perrig-Chiello à ce dossier, pages 11 

à 14 ) et plus généralement intégrer 

l’étude du déroulement de la vie dans 

une perspective interdisciplinaire des 

trajectoires ou parcours de vie. 

En somme, l’individu est un organisme 

en développement perpétuel, de la naissance 

à la mort, constamment en train 

de s’adapter aux changements biologiques 

et environnementaux. Concevoir 

l’être humain comme se développant 

jusqu’à l’âge de 20 ou 25 ans n’est ni 

réaliste ni très utile (Nesselroade & 

Ghisletta, 2000). Comme Alice, nous 

changeons chaque jour, pour des raisons 

différentes, à différentes vitesses, 

avec des résultats divers, mais nous 

changeons tout au long de notre vie. Si 

nous voulons comprendre et améliorer 

la compréhension du développement 

psychologique et psychosociologique 

de l’être humain, nous devons reconnaître 

cette facette fondamentale d’un 

individu inscrit dans le temps et abandonner 

une vision trop statique.

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 24/25 

La mémoire de 

7 à 77 ans 

La capacité de la mémoire 

de travail se modifie 

durant le cycle de vie. 

Des chercheurs de l’Université 

de Genève ont 

tenté d’identifier les mécanismes 

qui déterminent 

ces changements. 

Anik de Ribaupierre, professeure 

de psychologie 

différentielle, et ses collaborateurs 

présentent 

leurs travaux. 

Les changements des capacités cognitives 

au cours du cycle de vie ont été 

l’objet de nombreuses études dans lesquelles 

le concept de mémoire de travail 

occupe une place importante. La 

mémoire de travail peut être définie 

comme la quantité de ressources cognitives 

disponibles pour stocker et effectuer 

des opérations mentales sur une information 

nouvelle ou récemment activée. 

Actuellement, deux perspectives 

théoriques différentes de la mémoire de 

travail sont adoptées (de Ribaupierre, 

2000). La première envisage la mémoire 

de travail comme un système, au 

sens où elle constitue une composante 

structurelle mnésique distincte (Baddeley 

et Hitch, 1974; Schacter et Tulving, 

1994). La seconde propose au contraire 

que la mémoire de travail consiste en 

une activation temporaire de sous-composantes 

de la mémoire à long terme 

(Cowan, 1988; Ericsson et Kintsch, 

1995); dans ce sens, Moscovitch 

(1992) a d’ailleurs proposé de parler de 

working with memory plutôt que de 

working memory. Dans cette deuxième 

perspective, la quantité maximale d’informations 

qui peut être activée simultanément 

fixe la limite supérieure de la 

capacité de la mémoire de travail. Dans 

les deux perspectives, on considère 

que cette capacité est très limitée, et on 

l’évalue le plus souvent à l’aide de tâches 

de mémoire à court terme combinées 

avec une tâche de traitement. Cette 

combinaison n’est pas indispensable, 

Etudes genevoises sur 

la mémoire de travail 

au travers du lifespan 

mais elle permet d’éviter des stratégies 

de chunking, c’est-à-dire de regroupement 

d’éléments sur la base d’une stratégie 

mnésique. La capacité de la mémoire 

de travail varierait avec l’âge, 

dans le sens d’une augmentation chez 

l’enfant et d’une diminution chez la 

personne âgée. En outre, les changements 

de la capacité de la mémoire de 

travail avec l’âge seraient responsables 

de modifications cognitives plus globales 

également observées au cours de la 

vie (de Ribaupierre et Bailleux, 1994). 

C’est la raison pour laquelle on cherche 

actuellement à identifier des mécanismes 

responsables des changements 

avec l’âge dans la capacité de la mémoire 

de travail. 

Vitesse ou inhibition 

Deux hypothèses principales ont été 

avancées pour rendre compte des changements 

avec l’âge. La première attribue 

un rôle primordial à la vitesse de 

traitement de l’information (vitesse 

pour résoudre des tâches perceptives 

simples). Ainsi, pour Salthouse, c’est 

surtout une diminution de la vitesse de 

traitement qui rendrait compte de la diminution 

de la capacité de la mémoire 

de travail, laquelle, à son tour, expliquerait 

le déclin avec l’âge dans des 

épreuves d’intelligence fluide comme 

les Matrices de Raven, par exemple. La 

seconde hypothèse privilégie le concept 

d’inhibition. Ce dernier est défini, globalement, 

comme la suppression des 

informations qui ne sont pas ou plus 

pertinentes pour la tâche à accomplir. 

Plus précisément, Hasher, Quig et May 

(1997) prêtent trois fonctions à l’inhibition. 

Tout d’abord, elle permettrait 

d’exercer un contrôle sur les informations 

qui entreraient en mémoire de travail, 

en rejetant celles qui ne sont pas 

pertinentes pour la tâche en cours (contrôle 

de l’accès). Une deuxième fonction 

de l’inhibition serait de supprimer 

au fur et à mesure les informations qui 

ne sont plus nécessaires (nettoyage). 

Enfin, la dernière fonction empêcherait 

que des schèmes dominants non pertinents 

ou récemment rejetés prennent le 

contrôle de la pensée ou de l’action 

(restriction). 

Ces deux mécanismes – vitesse et inhibition 

– semblent plausibles, sur un 

plan théorique, pour rendre compte du 

fonctionnement de la mémoire de travail 

et de ses variations avec l’âge, eu 

égard au fait que sa capacité est très limitée. 

En effet, un traitement plus rapide 

permet qu’un plus grand nombre 

d’informations soient activées durant 

un laps de temps donné. Inversement, 

traiter plus d’informations en même 

temps entraînera généralement une 

réponse plus rapide. De même, le 

traitement de l’information sera plus 

efficace, et donc la performance dans 

les tâches de mémoire de travail plus 

élevée, si seules des informations pertinentes 

sont activées. Il est surprenant, 

toutefois, que l’on ait le plus souvent 

considéré l’influence de la vitesse de 

traitement et celle de mécanismes inhibiteurs 

comme des hypothèses alternatives. 

Les considérer conjointement 

nous semble indispensable dans le sens 

où il s’agirait de deux mécanismes qui 

Bibliographie 

Baddeley, A. (1986). Working memory. Oxford : Oxford 

University Press. 

Baltes, P. B., Staudinger, U. M., & Lindenberger, U. (1999). 

Lifespan psychology : Theory and application to intellectual 

functioning. Annual Review of Psychology, 50, 471–507. 

Cowan, N. (1995). Attention and memory. An integrated 

framework. New York : Oxford University Press. 

Hasher, L., Quig, M. B., & May, C. P. (1997). Inhibitory 

control over no-longer-relevant information : Adult age 

differences. Memory & Cognition, 25, 286–295. 

MacLeod, C. M. (1991). Half a century of research on the 

Stroop effect : An integrative review. Psychological Bulletin, 

109, 163–203. 

Miyake, A., & Shah, P. (1999). Models of working memory. 

Mechanisms of active maintenance and executive control. 

Cambridge : Cambridge University Press. 

Moscovitch, M., & Winocur, G. (1992). The neuropsychology 

of memory and aging. In F.I.M.Craik & T. A. Salthouse 

(Eds.), Handbook of aging and memory (pp. 315–372). 

Hillsdale, NJ : Erlbaum. 

de Ribaupierre, A. (2000). Working memory and attentional 

control. In W. Perrig & A. Grob (Eds.), Control of human 

behavior, mental processes, and consciousness (pp. 

147–164). Mahwah, NJ : Erlbaum. 

Salthouse, T. A. (1991). Theoretical perspectives on cognitive 

aging. Hillsdale, NJ : Erlbaum. 

Salthouse, T. A. (1992). Mechanisms of age-cognition relations 

in adulthood. Hillsdale, NJ : Erlbaum.

d o s s i e r 


concourraient de façon indépendante 

aux changements de la capacité de la 

mémoire de travail au cours du cycle de 

vie. De plus, seule l’intervention d’au 

moins deux types de mécanismes est 

susceptible de rendre compte de la forte 

variabilité inter-individuelle (c’est-àdire 

entre les individus évalués sur une 

même tâche) et intra-individuelle (les 

variations, pour un même individu, au 

travers de plusieurs tâches) qui est observée. 

En outre, peu d’études ont mis 

empiriquement en relation ces deux 

construits dans une perspective développementale. 

Ainsi, la vitesse de traitement 

des informations et l’efficacité 

des processus d’inhibition ont le plus 

souvent été étudiées de façon isolée 

l’une de l’autre ou, lorsqu’elles ont été 

étudiées conjointement, les auteurs 

n’ont pas étudié leur éventuel lien avec 

la mémoire de travail. 

Etudes genevoises 

Dans l’optique d’étudier l’influence de 

l’inhibition et /ou de la vitesse de traitement 

sur la capacité de la mémoire de 

travail, il nous a donc paru nécessaire 

de recourir à une approche multivariée. 

En d’autres termes, cela signifie que 

des épreuves de vitesse de traitement, 

de mémoire de travail et d’inhibition 

doivent toutes être administrées aux 

participants. C’est ce que nous avons 

fait dans deux recherches récentes: 

«Mémoire de travail et attention sélective 

au travers du lifespan» (requête 

F.N.R.S 1114-040465.94) et «Dimensionnalité 

de l’inhibition cognitive au 

travers du lifespan» (requêtes F.N.R.S 

1114-052565.97 et 12-65020.01), dans 

lesquelles nous avons aussi adopté une 

perspective développementale, en ciblant 

trois périodes de la vie: enfants 

de 8 à 12 ans, adultes jeunes (entre 20 

et 35 ans) et adultes de plus de 60 ans. 

Mémoire et attention 

La première recherche visait donc à 

étudier l’influence conjointe que les 

changements avec l’âge dans la vitesse 

de traitement et l’inhibition exercent 

sur les capacités de la mémoire de travail. 

Une batterie comprenant treize 

épreuves a été administrée à des enfants 

de 8, 10 et 12 ans (N=143), des 

jeunes adultes de 20 à 35 ans (N=102) 

et des personnes âgées de 60 à 84 ans 

(N=139). Cinq épreuves de vitesse de 

traitement, quatre épreuves d’inhibition 

et quatre épreuves de mémoire de travail 

ont été administrées. L’échantillon 

total comportait 384 personnes. 

Nous nous bornerons ici à présenter 

quelques épreuves à titre d’exemple. La 

tâche du Code est une épreuve de vitesse 

de traitement de l’information, que 

nous avons reprise de Salthouse (1992), 

qui l’avait lui-même adaptée de la batterie 

de Wechsler et informatisée. Chaque 

item est composé d’une matrice 

identique récurrente de neuf chiffres et 

neuf signes différents, et d’un couple 

de stimuli, soit un chiffre et un signe. 

La tâche du participant consiste à décider 

le plus rapidement possible si l’association 

chiffre-signe qu’on lui présente 

se retrouve dans la matrice. Il 

doit donc répondre oui si l’association 

présentée est identique à celle de la 

matrice, et non s’il s’agit d’une association 

différente. 

La tâche du Stroop couleur est une 

épreuve d’inhibition, qui a donné lieu à 

d’innombrables études en psychologie 

expérimentale ou en neuropsychologie 

depuis l’étude originale réalisée par 

Stroop (1935; MacLeod, 1991). Dans 

cette épreuve, on présente au participant 

une série de noms de couleur 

écrits dans une encre de couleur différente. 

Le participant doit dénommer la 

couleur de l’encre des noms de couleur 

non congruents (par exemple, le mot 

«vert» écrit en bleu). Pour parvenir à 

réaliser la tâche correctement, c’est-àdire 

à dénommer la couleur de l’encre, 

le participant doit inhiber ou supprimer 

la lecture du mot. 

L’épreuve du Reading Span est une tâche 

de mémoire de travail que nous 

avons adaptée de Daneman et Carpenter 

(1980; 1983). Elle comporte deux 

parties: dans la première, le participant 

doit uniquement juger si des phrases 

présentées à l’écran sont plausibles ou 

non ; dans la seconde partie, il doit effectuer 

le même jugement de phrases, 

mais doit également retenir le dernier 

mot de chaque phrase. Après la présentation 

d’une série de phrases (2 à 

Les auteurs 

Erika Borella, Frédérique Bozon et Céline Jouffray sont assistantes d’enseignement et/ou de recherche dans l’équipe de psychologie 

différentielle, dirigée par Anik de Ribaupierre, à la Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation (FPSE) de l’Université de 

Genève. Erika Borella conduit une thèse sur la compréhension de textes et ses liens avec la mémoire de travail et l’inhibition au travers 

du cycle de vie. Céline Jouffray conduit une thèse concernant l’évolution au cours du cycle de vie des relations entre les types de traitements 

utilisés lors de la mémorisation d’informations visuo-spatiales. Frédérique Bozon a effectué une thèse de doctorat intitulée 

« Influence du nombre de voisins orthographiques sur le traitement des mots et des pseudo-mots : effet inhibiteur ou facilitateur ? » et 

elle est actuellement assistante post-doctorante de recherche. 

Christophe Delaloye travaille comme psychologue au centre de neurogérontopsychologie de la clinique de psychiatrie gériatrique de 

Belle-Idée, à Genève, après avoir été assistant dans l’équipe de psychologie différentielle. Il réalise une thèse sur le thème « Mémoire 

de travail, inhibition et processus automatiques et contrôlés : une étude de leur relation lors du vieillissement normal ». 

Thierry Lecerf est chargé de cours suppléant et maître-assistant à la FPSE, où il enseigne la psychologie différentielle. Il conduit également 

des recherches dans le domaine de la mémoire de travail visuo-spatiale. 

Anik de Ribaupierre est professeure ordinaire de psychologie différentielle à la FPSE (dont elle est aussi doyenne depuis 1999) et elle 

codirige l’Institut lémanique d’études des parcours de vie et modes de vie (PAVIE), récemment créé par les Universités de Genève et 

Lausanne. 

Adresse 

Thierry Lecerf, FPSE, Unimail, 40 bd du Pont d’Arve, 1205 Genève. E-mail : Thierry.Lecerf@pse.unige.ch

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 

26/27 

5 phrases par série), le participant doit 

redonner les mots retenus dans l’ordre. 

Résultats des épreuves 

Notre hypothèse générale était que la 

vitesse de traitement et l’inhibition 

exercent toutes deux une influence sur 

les performances en mémoire de travail. 

Toutefois, nous nous attendions à 

observer des variations quant à l’importance 

de ces deux mécanismes selon les 

groupes d’âge considérés. Dans un premier 

temps, les résultats observés sur 

les différentes épreuves ont révélé des 

différences d’âge massives dans les 

épreuves de vitesse de traitement et de 

mémoire de travail. En revanche, les 

différences d’âge sont moins marquées 

dans les tâches d’inhibition. Les meilleures 

performances étaient celles des 

jeunes adultes, lesquels sont supérieurs 

aux enfants et aux personnes âgées. 

Les performances des personnes âgées 

étaient globalement équivalentes à celles 

des enfants de 10-12 ans et supérieures 

à celles des enfants de 8 ans. 

Dans un deuxième temps, nous avons 

cherché à évaluer si vitesse de traitement, 

inhibition et mémoire de travail 

pouvaient être considérées comme des 

variables latentes (ou construits relativement 

généraux), en conduisant des 

analyses factorielles confirmatoires 

(LISREL, Jöreskog, 1978). Les deux 

variables de mémoire de travail et de 

vitesse de traitement ont été aisément 

définissables. En revanche, la mise en 

évidence d’une variable inhibition s’est 

avérée plus difficile, et n’a pu être réalisée 

qu’à partir d’un nombre restreint 

d’épreuves. Cette première difficulté a 

pour conséquence, d’un point de vue 

théorique, de remettre en question l’hypothèse 

d’une capacité «générale» 

d’inhibition. 

Performances selon l’âge 

Nous avons ensuite cherché, au moyen 

de modèles en équations structurales, à 

tester l’hypothèse selon laquelle la vitesse 

de traitement et l’inhibition médiatiseraient 

l’influence de l’âge sur les 

capacités de la mémoire de travail, en 

comparant d’une part enfants et jeunes 

adultes, et d’autre part adultes jeunes et 

âgés. On constate alors tout d’abord 

que la vitesse de traitement influence 

les changements avec l’âge dans la capacité 

de la mémoire de travail pour les 

deux ensembles de comparaison, comme 

on pouvait s’y attendre sur la base 

des nombreux travaux que Salthouse a 

conduits sur le vieillissement cognitif. 

Ensuite, l’influence de l’inhibition est 

plus importante pour rendre compte des 

différences d’âge dans la capacité de la 

mémoire de travail lorsqu’on compare 

adultes jeunes et âgés que lorsqu’on 

compare les enfants entre eux ou avec 

les jeunes adultes. 

En d’autres termes, si la vitesse de traitement 

influence la capacité de la mémoire 

de travail tout au long des périodes 

d’âge considérées, l’inhibition semble 

jouer un rôle plus important lorsque 

l’on compare les personnes âgées aux 

adultes jeunes. Signalons enfin que les 

deux facteurs combinés – vitesse de 

traitement et inhibition – ne rendent 

pas compte de toute la variance liée à 

l’âge en mémoire de travail. 

En résumé, ces premiers résultats semblent 

valider, mais de manière partielle 

seulement, l’hypothèse selon laquelle 

des mécanismes identiques, vitesse de 

traitement et inhibition, peuvent expliquer 

les différences d’âge observées 

dans les performances en mémoire de 

travail tout au long de la vie. Toutefois, 

le poids relatif de ces deux mécanismes 

varie selon la période d’âge (enfance 

par rapport à âge avancé). Il faut néanmoins 

souligner la difficulté à définir 

la dimension inhibition. Ce problème, 

relatif à la généralité ou à la spécificité 

des processus inhibiteurs, nous a alors 

menés à conduire un nouveau projet de 

recherche. 

Inhibition: générale ou spécifique? 

Cette deuxième étude, encore en cours, 

poursuit le même but, à savoir l’étude 

différentielle et développementale des 

relations entre mémoire de travail, vitesse 

de traitement et inhibition. Mais 

elle vise aussi, à l’aide de nouvelles 

épreuves, à approfondir le concept 

d’inhibition cognitive, tant sur le plan 

théorique qu’empirique. Il s’agit 

d’abord d’évaluer la généralité ou non 

des processus inhibiteurs en distinguant 

notamment les tâches d’inhibition de 

celles d’interférence, et en étudiant les 

relations entre ces différentes tâches 

d’inhibition / interférence et la capacité 

de la mémoire de travail. 

Selon l’hypothèse de A. de Ribaupierre, 

les tâches d’inhibition/interférence 

pourraient se répartir en au moins trois 

classes, classification qui a été propo- 

Photo : 

Nicolas Repond

d o s s i e r 


Zusammenfassung 

Das Arbeitsgedächtnis ist während der 

Lebensspanne Änderungen unterworfen, 

die zusammengefasst dessen Verarbeitungsgeschwindigkeit 

und Inhibitionen 

des Arbeitsgedächtnisses betreffen. 

Die Genfer Psychologieprofessorin 

Anik de Ribaupierre und ihr Team 

versprechen sich von ihren bisherigen 

Untersuchungen auch neue Erkenntnisse 

für die Neuropsychologie. 

sée par Pascual-Leone (1969) dans un 

contexte quelque peu différent et qui 

recoupe les trois fonctions assignées à 

l’inhibition par Hasher et Zacks (voir 

plus haut). 

Une première classe regrouperait des 

tâches trompeuses, dans lesquelles une 

réponse non pertinente, par rapport à la 

consigne, est fortement activée au moment 

de l’encodage et est incompatible 

avec la bonne réponse. Par exemple, 

dans la tâche du Stroop Couleur qui 

consiste, rappelons-le, à dénommer la 

couleur de l’encre d’un nom de couleur 

écrit dans une couleur différente (le 

mot «vert» écrit en rouge), les adultes 

ont tendance, en raison de l’automaticité 

de la lecture, à donner comme réponse 

spontanée le nom de la couleur. Il 

s’agit alors d’inhiber cette réponse 

«dominante» pour pouvoir dénommer 

la couleur de l’encre, puisqu’une seule 

réponse est demandée. 

Un deuxième ensemble regrouperait les 

tâches distrayantes au moment de l’encodage. 

Dans ces tâches, l’information 

non pertinente est également fortement 

activée, mais n’est pas forcément incompatible 

avec la réponse correcte. 

Elle ne fait que diminuer ou gêner l’encodage 

de l’information pertinente. Par 

exemple, dans l’épreuve d’amorçage 

négatif, on présente simultanément 

deux objets à la personne. La tâche 

consiste à dénommer le plus rapidement 

possible l’objet cible qui est en 

rouge, et qui est accompagné d’un 

objet distracteur en noir. Ainsi, si on est 

un inhibiteur efficace, on ne tiendra 

compte que de l’objet rouge, et on inhibera 

le distracteur. Or, à l’essai suivant, 

l’objet distracteur devient l’objet cible 

et il sera alors nécessaire de le «désinhiber». 

Le temps requis pour dénommer 

cet objet devrait être d’autant plus 

long qu’il a été inhibé dans la présentation 

précédente. 

La troisième classe d’épreuves regrouperait 

des tâches distrayantes aussi, 

mais dans lesquelles l’information, qui 

était pertinente dans un premier temps, 

ne l’est plus par la suite et doit donc 

être supprimée. Par exemple, dans une 

tâche d’oubli dirigé inspirée du paradigme 

de Sternberg et reprise de Hasher 

et Zacks, on présente une première 

série de chiffres à mémoriser. Par la 

suite, les personnes reçoivent comme 

consigne d’oublier cette première série 

de chiffres et de mémoriser une deuxième 

série de chiffres. On retiendra d’autant 

plus de chiffres de cette deuxième 

série qu’on a réussi à inhiber (nettoyer) 

les chiffres de la première. Dans ce type 

d’épreuve, il s’agit donc de «mettre 

à jour» les informations pertinentes 

stockées en mémoire de travail. 

Interférence et vieillissement 

Un deuxième objectif spécifique à cette 

seconde étude consiste à manipuler la 

force d’activation de l’information non 

pertinente, en présentant chacune des 

épreuves d’inhibition sous deux formes. 

Ainsi, en reprenant l’épreuve du 

Stroop comme exemple, dans la version 

dite fortement activée, il s’agit de dénommer 

la couleur dans laquelle un 

nom de couleur est écrit. Dans une deuxième 

version (faiblement activée), il 

s’agit de dénommer la couleur d’un 

rectangle adjacent à un mot de couleur 

incongruente écrit dans une couleur 

neutre (un rectangle rouge dessiné audessus 

du mot «vert» écrit en noir, par 

exemple). La prégnance du nom de 

couleur est supposée moins forte, et on 

peut faire l’hypothèse qu’il sera moins 

difficile de l’inhiber. Il devient alors 

intéressant de tester l’existence d’interactions 

entre l’âge et l’effet expérimental. 

Les premiers résultats montrent par 

exemple que les personnes âgées, pour 

lesquelles on suppose une moindre efficacité 

des processus inhibiteurs, sont 

relativement plus sensibles que les jeunes 

adultes à cette interférence, comme 

si leur seuil de sensibilité à l’interférence 

s’était abaissé. 

Comme pour la première étude, les 

autres objectifs de cette vaste recherche 

consistent à évaluer l’amplitude des 

changements avec l’âge, afin d’examiner 

s’ils sont comparables d’une tâche 

à l’autre et d’une période de vie à l’autre, 

et si les différences d’âge dans les 

épreuves d’inhibition et de vitesse de 

traitement rendent compte des différences 

dans la capacité de la mémoire 

de travail. L’analyse de ces différences 

permettra ainsi de déterminer si la dimensionnalité 

des processus d’interférence 

/ inhibition est similaire aux différentes 

périodes de la vie. En résumé, 

ce deuxième projet, de plus grande 

envergure encore (une vingtaine 

d’épreuves administrées aux mêmes 

périodes d’âge, soit à des enfants, des 

adultes jeunes et âgés), devrait permettre 

de clarifier la controverse, présente 

dans la littérature, concernant la 

généralité ou non des mécanismes d’inhibition. 

Les premiers résultats semblent 

aller dans le même sens que ceux 

de la première étude, à savoir une plus 

grande spécificité des processus inhibiteurs 

et leur moindre influence sur la 

mémoire de travail, relativement à la 

vitesse de traitement. 

Ces études contribuent non seulement à 

la meilleure compréhension du développement 

et du vieillissement cognitifs, 

mais devraient également apporter 

des résultats intéressants pour le domaine 

de la neuropsychologie, notamment 

en ce qui concerne l’étude des 

fonctions exécutives, très en vogue 

actuellement. L’accent que nous comptons 

mettre, dans l’analyse des résultats, 

sur la forme et l’amplitude de la 

variabilité inter- et intra-individuelle 

permettra aussi d’approfondir l’étude 

de l’hypothèse de dédifférenciation des 

fonctions cognitives mentionnée dans 

le texte de D. Spini et P. Ghisletta 

(pages 22 à 24).

f 

foo r u 

mm 

28/29 

Bûcheronne 

cherche emploi 

Pour les jeunes qui choisissent 

un métier dans 

lequel l’autre sexe est 

majoritaire, la recherche 

d’un premier emploi 

s’avère souvent compliquée. 

Michel Croisier, 

psychologue spécialiste 

en orientation professionnelle 

et développement 

de carrière FSP, 

livre les résultats d’une 

étude menée à Genève. 

Le principe d’égalité entre hommes et 

femmes a été inscrit dans la Constitution 

fédérale en 1981. En droit, ce principe 

signifie que toutes les professions 

sont également accessibles aux femmes 

et aux hommes. Les offres d’emploi 

devraient être rédigées au masculin et 

au féminin. A travail égal, salaire égal. 

Il ne devrait plus y avoir de discriminations 

professionnelles selon le sexe. 

Mais il n’en va pas ainsi dans les faits. 

Le choix d’un métier est encore fortement 

influencé par les stéréotypes. Rares 

sont les personnes qui osent transgresser 

les habitudes et entreprendre 

des formations non traditionnelles. La 

séparation des sexes dans le monde du 

travail reste flagrante. Les mentalités 

bougent peu, l’évolution vers une meilleure 

répartition des sexes dans les professions 

est lente, bien que la Confédération 

et les cantons soutiennent l’actualisation 

de l’égalité par diverses 

mesures. Le projet de nouvelle loi sur 

la formation professionnelle prévoit 

notamment le subventionnement de 

mesures destinées à favoriser une égalité 

effective entre hommes et femmes. 

Définition des critères 

Cet article résume les résultats d’une 

recherche menée dans le cadre de l’Office 

d’orientation de Genève, en collaboration 

avec l’antenne «Cap-Egalité», 

afin d’étudier les modalités de l’insertion 

professionnelle des personnes qui 

L’insertion professionnelle 

des pionniers 

et pionnières à Genève 

se forment ou qui travaillent dans une 

profession où l’autre sexe est traditionnellement 

majoritaire. En Suisse romande, 

on nomme ces personnes pionniers 

et pionnières. Au Canada, on les 

appelle «non-trads». 

Pour établir de façon rigoureuse la liste 

des métiers pionniers, il faut définir des 

critères précis. D’abord, nous avons relevé 

tous les diplômes professionnels 

délivrés à Genève sur la période allant 

de 1990 à 1999, afin d’avoir une vue 

d’ensemble de la situation. Sur cette 

base, nous avons identifié comme pionniers 

les diplômes où la représentation 

de l’un des sexes était inférieure ou 

égale à 12%. Ensuite, nous avons envoyé 

un questionnaire aux titulaires des 

diplômes pionniers des promotions 

1997–1999. 

En examinant les résultats, on est frappé 

par le nombre de professions masculines 

ou féminines à 100%. Sur 10 ans, 

il y a toute une série de professions 

dans lesquelles aucun diplôme n’a été 

obtenu par une femme, réciproquement 

par un homme. La liste des professions 

où l’on trouve des pionniers ou des pionières, 

selon notre critère à 12%, est 

tout aussi impressionnante. 

Vendeuse en parfumerie, vendeur 

en automobiles 

La répartition professionnelle des sexes 

montre que les hommes se dirigent vers 

les professions de la mécanique, de 

l’électricité, de l’électronique, du bâtiment, 

du bois, de la technique, les femmes 

se tournent vers les professions 

des soins, de l’hygiène, du social ou 

des services. Cependant, pour se faire 

une idée correcte de la répartition des 

sexes dans les métiers, il faut tenir 

compte non seulement du nombre de 

métiers, mais de leurs effectifs. Ainsi, 

le nombre de professions purement 

masculines est très élevé, mais ces professions 

ne représentent que 7% de 

l’ensemble des diplômes. Le phénomène 

est semblable, bien que moins marqué, 

dans les professions féminines. 

L’histogramme des professions selon le 

sexe (voir page 30) montre que les 

métiers se regroupent autour de trois 

pôles: masculin, féminin et mixte. Les 

métiers où la proportion est différente 

( 1 ⁄3– 2 ⁄3) sont minoritaires. Les pionniers 

et pionnières se situent aux extrémités 

de la courbe (en gras). Les professions 

mixtes, comme la vente et le commerce, 

sont peu nombreuses, mais représentent 

plus d’un tiers des diplômes. Il 

faut souligner que les professions définies 

de façon générale peuvent masquer 

la répartition des hommes et des 

femmes selon les activités. Par 

exemple, les vendeurs en pièces automobiles 

sont des hommes, les vendeuses 

en parfumerie des femmes. Mais la 

vente ne représente qu’une seule rubrique 

dans la nomenclature des apprentissages. 

Ainsi cette profession donne 

l’impression d’être mixte, alors que la 

répartition des sexes n’y est pas homogène. 

Ces observations indiquent que l'identification 

des pionniers et des pionnières 

est tributaire de la structure professionnelle. 

Cette structure provient de la division 

du travail, issue de la révolution 

industrielle, du taylorisme, des luttes 

syndicales, des avancées technologiques, 

de la concurrence pour le prestige 

social, le tout assorti de particularités 

régionales. Pour l'essentiel, les critiques 

actuelles faites au système suisse de 

formation professionnelle visent à réduire 

le nombre de professions et, partant, 

de règlements. En effet, la définition 

formelle de multiples professions 

très voisines, très spécialisées et très 

hiérarchisées, comme c’est le cas dans 

la mécanique, semble obsolète, en tout 

cas dans la perspective de mobilité et 

de souplesse encouragée par les autorités 

et les milieux économiques. 

Déclin de l’apprentissage 

Dans notre système dual, la formation 

par apprentissage dépend des places 

offertes par les entreprises. Mais à Genève, 

comme dans le reste de la Suisse, 

l’apprentissage est à la baisse au profit 

des études. Genève a le taux d’apprentis 

le plus bas de notre pays. Dans le 

canton, le nombre de certificats fédéraux 

de capacité (CFC) décroît régulièrement 

depuis 1984, même si l’on tient 

compte du fléchissement de la courbe 

démographique des jeunes. A Genève, à

f 

foo r u 

mm 

Histogramme des diplômes professionnels et du nombre de métiers selon la proportion hommes / femmes (Genève 1990–1999) 

Nombre de diplômes en % 

Nombre de métiers 

Proportion H en % 

courbe démographique constante, la 

proportion des diplômes scolaires, 

stable en valeur absolue, augmente en 

valeur relative, au détriment des apprentissages. 

En Suisse, les statistiques fédérales 

montrent qu’en 1980 les garçons 

étaient légèrement plus nombreux que 

les filles à obtenir un certificat de maturité. 

En 1990, les effectifs étaient 

égaux. En 2000, la proportion s’est inversée. 

Depuis plusieurs années, il apparaît 

que les filles réussissent mieux 

en classe que les garçons. 

Engouement pour les études 

à Genève 

Par tradition, les cantons romands et le 

Tessin comptent plus d’étudiants et 

d’étudiantes que les cantons alémaniques. 

C’est là une tendance qui s’accroît 

avec le temps. A Genève, ce taux 

est très élevé par rapport à la moyenne 

suisse. L’engouement pour les études 

ne profite pas uniquement aux filières 

du collège, mais aussi aux diplômes de 

l’école de commerce et de l’école de 

culture générale. Dans notre canton, les 

filles obtiennent 60% des certificats de 

maturité, là aussi beaucoup plus que la 

moyenne suisse. Pourtant, les porteuses 

de maturité ne se dirigent pas dans les 

mêmes proportions que leurs camarades 

masculins vers l’université et elles 

ne s’y montrent pas aussi ambitieuses 

qu’eux. 

En revanche, la proportion des femmes 

dans les apprentissages est d’environ 

40%. Notre recherche montre que la 

disparité des proportions entre hommes 

et femmes dans les apprentissages est 

entièrement liée à la catégorie des CFC 

à faible niveau d’exigences. En effet, 

les femmes qui se dirigent vers les professions 

de niveau faible ne forment 

que 28% des diplômes de cette catégorie, 

mais elles sont paradoxalement surreprésentées 

dans les formations de 

courte durée (1–2 ans). Par contre, les 

hommes sont nettement majoritaires 

dans les formations de niveau faible, 

mais de durée normale (3–4 ans). Dans 

les autres apprentissages, de niveau 

moyen et élevé, les filles sont aussi 

nombreuses que les garçons. 

Parcours complexes 

Plusieurs études, en particulier une 

recherche longitudinale tessinoise, 

montrent que la période entre la fin de 

la scolarité obligatoire et l’insertion 

professionnelle s’allonge et se complexifie. 

On commence rarement l’apprentissage 

à 15 ans, juste après la 

scolarité obligatoire. Les pionniers et 

pionnières témoignent, davantage encore 

que ceux qui font des choix traditionnels, 

de l’ampleur du phénomène. La 

moyenne d’âge des pionniers et des 

pionnières des volées 1997–1999 est de 

25,6 ans au moment du diplôme. La 

L’auteur 

Michel Croisier, psychologue spécialiste en orientation professionnelle et développement de carrière FSP, ancien adjoint au responsable 

du groupe des psychologues scolaires au Cycle d’orientation de Genève, travaille actuellement comme psychologue formateur, attaché 

à la direction du service d’orientation scolaire et professionnelle de l’Office d’orientation et de formation professionnelle, à Genève. 

Auteur de plusieurs articles sur la validité des évaluations psychologiques, il est également coauteur du livre L’investissement intellectuel 

des adolescents, paru en 1994 chez Peter Lang, à Berne. 

Adresse 

Michel Croisier, Ch. de Joinville 9, 1216 Cointrin. 

E-mail : michel_croisier@yahoo.fr

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 

30/31 

A compétences égales, une ramoneuse a 

souvent plus de difficultés à trouver un 

emploi que ses collègues masculins. 

plupart ont un parcours de formation 

complexe, avec plusieurs certifications 

préalables. 

L’examen de l’ensemble des diplômes 

genevois, y compris les diplômes professionnels 

comme ceux de l’école 

d’horticulture, de l’école d’infirmiers 

et d’infirmières, du Centre d’études 

pour les soins et la petite enfance ou de 

l’Institut d’études sociales, donne l’impression 

que la population comporte 

plus de femmes que d’hommes. Bien 

sûr, il ne faut pas confondre diplômes 

et individus. Lorsqu’on dénombre les 

diplômes sur dix ans, on s’aperçoit 

qu’une même personne peut obtenir 

plusieurs titres et être comptée plusieurs 

fois. Tout indique que c’est davantage 

le cas des femmes. 

Comment l’expliquer? Les personnes 

qui entreprennent une formation dans 

le domaine de la santé ou du social doivent 

d’abord obtenir une maturité, un 

diplôme secondaire ou un CFC et avoir 

au moins 18 ans. Le fait que les professions 

sociales et paramédicales sont 

essentiellement féminines augmente 

le nombre de diplômes féminins. Mais 

le phénomène est plus général. Pour 

des raisons qui leur sont propres, les 

femmes cherchent davantage que les 

hommes à se qualifier par des diplômes. 

Décalage dans la formation 

post-obligatoire 

Le cumul des diplômes féminins semble 

aller à l’encontre des indicateurs 

qui révèlent un décalage entre la scolarisation 

des hommes et des femmes, au 

détriment de celles-ci. Selon un récent 

rapport de l'Organisation de coopération 

et de développement économiques 

(OCDE), la Suisse se place même en 

queue du peloton des pays européens à 

cet égard. D’autres indicateurs alarmants 

sur le pourcentage de filles hors 

du marché du travail après la scolarité 

obligatoire, ou sur le taux de celles qui 

entreprennent des apprentissages peu 

scolarisés, semblent aussi être en contradiction 

avec cette tendance au cumul 

des diplômes. Selon une étude menée 

dans le cadre du projet fédéral de places 

d’apprentissage «16+ », la proportion 

des femmes sans formation postobligatoire 

est beaucoup plus élevée 

que celle des hommes. On peut déduire 

de ces contradictions qu’il y a un clivage 

sur le marché du travail entre les 

femmes peu formées et les autres. 

Professions féminines dévalorisées 

Autre résultat, notre étude montre de 

façon objective qu’il y a autant de 

pionniers que de pionnières. On trouve 

en moyenne à Genève une vingtaine de 

diplômes pionniers par an (environ 

10 hommes et 10 femmes). 

Historiquement, l’intérêt pour les personnes 

qui font des choix professionnels 

non conformistes vient des mouvements 

féministes désireux de promouvoir 

l’égalité et de soutenir les apprenties 

qui se lancent dans des métiers 

masculins. L’attention s’est donc focalisée 

sur les pionnières. Cependant, il est 

difficile de comprendre actuellement 

pourquoi les structures chargées d’encourager 

l’égalité professionnelle ne 

proposent pas de mesures égalitaires 

pour les deux sexes. 

Vraisemblablement, l’indifférence à 

l’égard des pionniers s’explique aussi 

par d’autres raisons, en particulier la 

dévalorisation des professions féminines. 

Dans cette perspective, les hommes 

ne ressentent pas le besoin de se 

mobiliser pour revendiquer l’accès à 

des métiers moins prestigieux, de 

moindre statut, présentant peu de perspectives 

professionnelles. 

Il s’y ajoute que la problématique des 

pionniers est différente de celle des 

pionnières. En simplifiant, les femmes 

doivent montrer beaucoup de caractère 

et faire preuve d’autorité et de compétence 

pour s’imposer dans les secteurs 

masculins, elles sont souvent victimes 

de mobbing. Pour aboutir, elles doivent 

faire respecter leurs droits, faire preuve 

d’esprit de conquête. Les hommes sont 

apparemment mieux accueillis dans les 

milieux féminins, mais ils sont victimes 

de l’ostracisme des autres hommes qui 

mettent en doute leur virilité. Ce sont 

des traîtres, des efféminés. La question 

de l’identité sexuelle et homosexuelle 

Photo: 

Nicolas Repond

f 

foo r u 

mm 

est posée aussi bien aux pionniers 

qu’aux pionnières. Dans les deux cas, 

l’anathème provient essentiellement 

des hommes. 

Peu de références psychologiques 

En fait, comme psychologues, nous 

nous intéressons non seulement aux 

caractéristiques explicites des parcours, 

mais aussi aux déterminants des choix, 

aux raisons qui poussent les pionniers 

et les pionnières à opter pour des solutions 

originales, à relever des défis, à 

transgresser des assignations, à faire 

preuve de courage et de créativité, à 

assumer des rôles peu conformistes, à 

affronter l’hostilité et à briser certains 

tabous. Bien entendu, pour repérer les 

professions pionnières, nous avons dû 

partir des statistiques à disposition et 

adopter une perspective sociologique. 

Pourtant, en voulant approfondir, en 

cherchant dans la littérature les études 

qui portent sur les thèmes comme la 

problématique genre durant la période 

de transition, la répartition des sexes 

dans les professions, les identifications 

pionnières, nous avons été surpris du 

nombre de références sociologiques par 

rapport à celles de nature psychologique. 

Malheureusement, les indicateurs 

sociologiques n’ont qu’une utilité limitée 

pour la compréhension psychologique. 

Pour analyser les motivations qui 

président aux choix individuels, proposer 

des pistes utiles à l’aide en orientation, 

nous devons faire appel à la psychologie 

différentielle et à la clinique, 

interroger les personnes. 

Questions sur l’insertion 

C’est pourquoi, après avoir établi la 

liste des métiers pionniers, nous avons 

envoyé un questionnaire aux diplômée-s 

des volées 1997–1999. Il s’agissait 

d’étudier plus à fond leur insertion professionnelle 

après l’obtention du diplôme. 

La liste des diplômes étant publique, 

il a été possible d’identifier nominalement 

les personnes concernées. Sur 

les trois années, nous avons repéré 

88 diplômes pionniers et envoyé autant 

de questionnaires. Nous avons reçu en 

retour 53 questionnaires, remplis par 

25 femmes et 28 hommes. 

Pour analyser les parcours, nous avons 

défini des critères destinés à caractériser 

la formation antérieure, le diplôme 

et l’insertion professionnelle. La formation 

antérieure est définie par le niveau 

atteint, la complexité du cheminement 

et le degré d’adéquation au diplôme 

pionnier. Le diplôme est caractérisé par 

le niveau d’exigences, ainsi que par les 

débouchés professionnels. L’insertion 

est définie par le délai d’insertion, l’occupation 

actuelle, l’adéquation de l’emploi 

au diplôme (est-ce que les pionniers 

et les pionnières trouvent du travail 

dans leur domaine?), le degré de 

précarité de l’emploi, la progression 

professionnelle. Ces variables ont été 

liées à l’âge, au sexe, au niveau socioprofessionnel. 

L’ensemble a fait l’objet 

d’une analyse factorielle. 

Statuts précaires 

La recherche d’emploi illustre bien 

l’intrication des déterminants externes 

et internes. Formellement, le concept 

d’insertion professionnelle est assez 

difficile à cerner. L’insertion est-elle 

définie par la signature du contrat? Si 

oui, de quelle nature? Stage, essai, travail? 

Faut-il assortir l’engagement 

d’une période consécutive de stabilité? 

De 3 mois, 6 mois, une année? Avec 

quelle rémunération? Quelle adéquation 

l’emploi doit-il avoir avec le diplôme? 

Pour ceux dont l’insertion est immédiate, 

la question ne se pose pas. 

Une pionnière reprend l’entreprise paternelle, 

un éducateur de la petite enfance 

trouve d’emblée une place, une 

jeune mère concilie sa carrière et la 

garde de son bébé en travaillant dans 

une crèche. Mais, dans de nombreux 

cas, l’insertion est plus compliquée. 

Une horlogère, une ramoneuse, un diététicien 

se voient refuser poliment les 

emplois que leurs camarades de l’autre 

sexe obtiennent sans faire état de meilleures 

compétences. Des arguments 

douteux ou stéréotypés sont avancés. 

Une bûcheronne guide des touristes en 

forêt pour rester dans la branche, un 

fleuriste loue des bateaux, une mécanicienne 

devient secrétaire. Pour deux 

tiers d’entre eux, insertion rime avec 

précarisation et 17 % déclarent explicitement 

avoir passé par le chômage. Les 

statuts précaires sont légion. 

Le rôle des psychologues 

Face aux difficultés, les conduites personnelles 

infléchissent le parcours: on 

peut s’accrocher ou renoncer; entreprendre 

une formation complémentaire 

ou se tourner vers un emploi conventionnel; 

accepter des solutions boiteuses, 

transitoires, dans l’espoir d’un 

engagement satisfaisant, ou choisir la 

sécurité dans un domaine moins motivant. 

Plusieurs indices montrent que les 

pionniers et les pionnières se fient à 

des repères qui leur sont propres. Pour 

en savoir plus, il faudra mener des entretiens 

plus approfondis. En tout cas, 

les pionniers et pionnières de notre 

étude donnent souvent aux candidats à 

la relève le conseil suivant: «Vas-y, 

fonce!» 

Cet enthousiasme indique une forte 

détermination et va dans le sens du 

«politiquement correct». Pourtant, les 

psychologues en orientation ne peuvent 

prendre un tel conseil à la lettre, leur 

rôle est plutôt d’inviter à réfléchir et à 

pondérer les arguments. Plus que d’autres, 

en effet, les pionniers et pionnières 

risquent d’être exposés aux critiques et 

aux préjudices, de traverser des phases 

de doute et de découragement. Par conséquent, 

les psychologues doivent étudier 

quels services proposer non seulement 

aux battant-e-s, mais aussi aux 

victimes ou aux personnes qui ont 

besoin de soutien et de clarification; 

quelles aides apporter, non seulement 

au moment du choix, mais aussi pendant 

la période de formation et la phase 

d’insertion? Et se demander comment 

jouer ce rôle, dans la mesure où 

l’orientation doit se défendre d’être un 

moyen, même indirect, de cautionner la 

précarité, la responsabilité individuelle 

de l’employabilité, les pressions à l’embauche 

ou la déréglementation. 

Note : 

Le texte complet de la recherche peut être obtenu 

auprès de l’Office d’orientation et de formation 

professionnelle (OOFP), Rue Prévost-Martin 6, 

case postale 257, 1211 Genève 4.

a c t u a l i t é s F S P 

a c t u a l i é s F S P 

32/33 

Sommaire 

En bref 

Membre du comité 

Elisabeth Maulaz a remplacé 

Dario Spini au sein du comité 

de la FSP. L’ ex-présidente de 

l’Association vaudoise des 

psychologues (AVP) souhaite 

favoriser les échanges entre les 

différentes régions linguistiques. 

Page 34 

Principes directeurs 

La dernière AD a approuvé les 

principes directeurs relatifs à 

la reconnaissance des qualifications 

complémentaires par la 

FSP. Ces principes fixent les 

critères que doivent remplir les 

cursus donnant droit à un certificat. 

Page 34 

Fin de mandat 

Après quatre ans d’activités, la 

Commission de précontrôle 

pour le titre de spécialisation 

en orientation professionnelle 

et développement de carrière 

termine son mandat en mars. 

Trois de ses membres font le 

bilan. Page 35 

Soutien aux chômeurs 

Comment fonctionne le programme 

de soutien de la FSP 

aux psychologues sans emploi? 

L’une des responsables 

répond à quelques questions 

fréquentes. Page 36 

Auprès des étudiants 

Une équipe de conseillers est à 

la disposition des étudiants et 

des professeurs au sein des 

hautes écoles bernoises. Elle 

est dirigée par le psychologue 

FSP Sandro Vicini. 

Page 37 

Un quart de siècle 

L’Association suisse des psychologues 

cliniciennes et cliniciens 

célèbre son 25 e anniversaire 

le 16 mai. A cette occasion, 

elle organise un congrès 

scientifique suivi d’une fête. 

Page 38 

L’urgence en 

toute sérénité 

La Commission spécialisée en psychologie 

d’urgence (CSPU), créée en été 2002 par le comité de 

la FSP, en est déjà à sa quatrième rencontre. Les séances 

se déroulent au siège de la FSP à Berne et principalement 

en français, fait suffisamment rare pour être 

mentionné ! Compte tenu de la diversité des projets en 

cours au niveau national, une répartition des tâches a 

été nécessaire au sein de la commission, pour nous 

permettre de dégager une vision globale de ce qui 

existe et de disposer de toutes les informations liées à 

la psychologie d’urgence. Le mandat de la commission 

est d’assurer le réseau de tous les psychologues actifs 

en psychologie d’urgence et d’intensifier le flux d’informations 

ainsi que l’échange de connaissances entre 

les psychologues FSP. 

Actuellement, le premier cursus de formation a 

démarré dans chaque langue. Elaboré par la Commission 

de formation continue en psychologie d’urgence, 

il a été reconnu par l'AD du 15 novembre 2002 et sera 

certifié par une qualification complémentaire FSP. Les 

standards sont en phase de conception et de rédaction 

dans le cadre du Réseau national d'aide en psychologie 

d'urgence (RNAPU) auquel la FSP participe 

très activement. Une motion a même été déposée au 

Parlement pour garantir des prestations de qualité lors 

d'engagements de professionnels de l'urgence. La 

CSPU se profile donc à l'intersection de ces domaines. 

Elle s'est fixée comme objectif en 2003 de mettre en 

évidence les structures de psychologie d’urgence existantes 

dans l’ensemble de la Suisse. Nous allons nous 

concentrer sur le développement des synergies existantes. 

L’organisation d'un colloque réunissant toutes 

les personnes chargées de coordonner la psychologie 

d’urgence dans leur canton respectif offrirait la possibilité 

de présenter les structures en place, les plans 

d'intervention, les activités des professionnels engagés 

et les méthodes ou techniques retenues. 

La situation est complexe, l'interdisciplinarité 

reste à coordonner, les acteurs présents sur le terrain 

sont nombreux et les organisations tentent de 

coexister. Un gros travail nous attend. Nous allons le 

mener dans la sérénité, conscients que la fulgurance 

de l'émergence de la psychologie d'urgence ne doit 

pas nous mettre nous-mêmes en situation d'urgence. 

Nous devons nous laisser le temps de penser l'action 

et de tirer les premiers enseignements des expériences 

vécues. C'est dans cet esprit que la CSPU a décidé de 

mener ses réflexions et ses travaux. 

Raphaël Gerber 

Président de la CSPU 

Présidence de la FSP 

On connaîtra le 7 mars le 

nom de la personne qui présidera 

désormais la FSP. Les 

délégués se réuniront ce 

jour-là en assemblée extraordinaire 

pour régler la succession 

de Katharina Althaus. 

Présidence du GIR 

En novembre 2002, le Groupement 

intercantonal romand 

et tessinois des psychologues 

(GIR) a opté pour un système 

de présidence annuelle en 

alternance. Pour la première 

année, c’est le Genevois Pascal 

Borgeat, vice-président 

d'AGPsy, qui assume cette 

charge. 

Nouvelle adresse 

Le comité de l’ARCOSP a 

modifié l’adresse de la Commission 

de précontrôle pour 

le titre de spécialisation en 

orientation professionnelle et 

développement de carrière. 

Voici la nouvelle adresse: 

Association romande de conseil 

en orientation scolaire et 

professionnelle (ARCOSP), 


pour le titre de spécialisation 

(CPC), c/o Fingest, Société 

fiduciaire et de gestion, CP 

255, 1926 Fully, e-mail : 

cpc.arcosp@psychologie.ch 

Médiateurs réunis 

La troisième rencontre suisse 

de la médiation se tiendra les 

28 et 29 mars à Gwatt, près 

de Thoune. Ces journées sont 

organisées par la Fédération 

suisse des associations de 

médiation (FSM). Elles ont 

pour but d’informer sur la 

situation actuelle et les perspectives 

dans tous les domaines 

d’application. 

Renseignements et inscriptions: 

sdm-fsm@awww.ch, 

http://infomediation.ch/ch/ 

sdm/sdm.htm



Resserrer les liens 

entre les régions 

Depuis décembre 

2002, le comité de la 

FSP compte un nouveau 

membre en la 

personne d’Elisabeth 

Maulaz. L’ex-présidente 

de l’Association 

vaudoise des psychologues 

(AVP) souhaite 

favoriser les échanges 

entre les différentes 

régions linguistiques. 

Agée de 43 ans et 

domiciliée à Yverdon-les-Bains, 

Elisabeth 

Maulaz a été 

élue au comité lors 

de la dernière 

assemblée des délégués. 

Sa candidature 

avait été vivement 

soutenue par toutes 

les associations affiliées 

de Suisse romande 

et du Tessin. 

Ainsi plébiscitée par 

les minorités latines, 

la Vaudoise veut 

s’employer à resserrer, 

voire à rétablir, les échanges interrégionaux 

au sein de la FSP. «Nous devons 

tous tirer à la même corde. Et 

c’est plus facile si l’on se connaît», 

explique-t-elle. Pour se consacrer à sa 

nouvelle fonction, Mme Maulaz a 

renoncé au mandat de présidente de 

l’AVP, qu’elle exerçait depuis 1998. 

«C’est presque à regret que je quitte 

une association cantonale où tout fonctionne 

bien, dans une ambiance agréable. 

Mais j’espère trouver à Berne le 

même plaisir à travailler et la même 

qualité de relations.» 

Examen psychologique 

Psychologue spécialiste en psychologie 

clinique FSP, Elisabeth Maulaz travaille 

depuis 1988 dans deux unités de psychiatrie 

ambulatoire pour adultes. Elle 

partage son temps entre le Centre psycho-social 

d’Yverdon-les-Bains et celui 

de Payerne. L’essentiel de son travail 

consiste à réaliser des examens psychologiques 

à l’aide de tests, en particulier 

les techniques projectives (Rorschach 

et T.A.T). Dans ce cadre, elle participe 

régulièrement à des expertises psychiatriques 

requises par la justice dans des 

affaires de meurtre, d’escroquerie, 

d’abus sexuels, etc. Cette activité l’a 

amenée à s’intéresser de plus près au 

profil de l’escroc, un thème auquel elle 

a consacré plusieurs articles et communications 

scientifiques. Sa conclusion: 

«L’affirmation selon laquelle il existerait 

un profil type de l’escroc n’est pas 

vraiment correcte. Les personnes qui 

nous sont envoyées par les juges présentent 

des personnalités différentes. 

Mais je n’ai pu étudier, par la force des 

choses, que des escrocs ratés, puisque 

leur carrière s’était terminée devant la 

justice!» 

En dehors de son activité psychodiagnostique, 

Elisabeth Maulaz se forme 

actuellement à la psychothérapie d’inspiration 

analytique. Elle espère remplir 

d’ici fin 2003 aussi bien les critères de 

la FSP pour le titre de spécialiste en 

psychothérapie que ceux du canton de 

Vaud pour l’obtention d’une autorisation 

de pratique. 


Principes approuvés 

La dernière assemblée 

des délégués a approuvé 

les principes 

directeurs relatifs à la 

reconnaissance des 

qualifications complémentaires 

par la FSP. 

Celles-ci confirment 

l’acquisition de compétences 

spécialisées. 

Les principes directeurs 

fixent les critères 

que doivent 

remplir les cursus 

de qualification 

complémentaire 

reconnus par la FSP. 

Les psychologues 

qui accomplissent 

une telle formation 

continue avec succès 

reçoivent un 

certificat confirmant 

l’acquisition 

des connaissances 

nécessaires. Ces cursus – comme par 

exemple la formation en psychologie 

de l’urgence – permettent ensuite aux 

psychologues FSP d’exercer ces ac- 

tivités spécialisées d’une manière indépendante. 

Les cursus incluent l’étude 

des bases théoriques, des exercices axés 

sur la pratique, des expériences pratiques 

accompagnées et la documentation 

de cas. 

«La FSP crée ainsi une sorte de registre 

professionnel dans lequel seront inscrits 

les psychologues disposant des capacités 

appropriées», note Beat Edelmann, 

responsable de la formation continue 

à la FSP. Cela permettra aux personnes 

intéressées de chercher les experts 

dont elles ont besoin, par exemple 

dans le domaine de la psychologie légale 

s’il s’agit d’établir une expertise 

juridique. 

«De manière à s’assurer que les titulaires 

maintiennent leurs connaissances 

au niveau le plus récent de la science et 

de la pratique, ces certificats auront 

une validité limitée dans le temps et 

seront soumis à une formation continue 

permanente», déclare Markus Theunert, 

secrétaire général de la FSP. Les 

certificats de qualification complémentaire 

devront être confirmés tous les 

cinq ans au risque de perdre leur validité. 

Les formations continues seront planifiées 

et organisées par la FSP, les associations 

affiliées, les instituts universitaires 

et des prestataires privés. 

pdu 

Le texte intégral des principes directeurs relatifs 

aux qualifications complémentaires figure en 

annexe de cette édition de Psychoscope.

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 34/35 

Précontrôle: mission 

accomplie! 

C’est en mars prochain 

qu’arrive à échéance le 

mandat de l’ancienne 


pour le titre de 

spécialisation en orientation 

professionnelle et 

développement de carrière. 

Trois de ses membres 

passent en revue les 

travaux effectués. 

Mark Benz, Maurin Schmid et Cyrill 

Schwaller, vous avez examiné en compagnie 

du professeur Hans-Dieter 

Schneider près de 150 demandes de 

titre de spécialisation. Votre commission 

cesse maintenant ses activités. Un 

savoir important ne va-t-il pas tout 

simplement disparaître? 

Maurin Schmid: Notre commission 

n’était qu’une solution transitoire limitée 

dans le temps. Son travail consistait 

à effectuer un examen préliminaire des 

dossiers reçus. La FSP a reconnu en 

1998 le cursus de spécialisation en 

orientation professionnelle et développement 

de carrière. Il s’agissait donc 

de déterminer quels psychologues pouvaient 

obtenir rétroactivement le titre 

de spécialisation, car ils avaient suivi 

une formation postgraduée avant cette 

date. On peut supposer que nos successeurs, 

à savoir une commission romande 

et une commission alémanique, disposent 

également du savoir nécessaire 

pour répondre à de telles questions. 

Juste avant cette interview, vous vous 

êtes définis avec un clin d’œil comme 

étant «les quatre sages». Pourquoi ce 

nom quelque peu présomptueux? 

Maurin Schmid: Nous pouvions remplir 

notre rôle de commission de précontrôle, 

car notre expérience pratique 

nous permettait d’évaluer la valeur 

d’une formation postgraduée donnée. 

Nous avons aussi traité un certain nombre 

de cas limites sur lesquels la Commission 

des titres de spécialisation de 

la FSP n’aurait guère pu se prononcer. 

Ainsi, nous avons également tenté de 

décharger cette commission. 

Avez-vous trouvé cette activité satisfaisante 

ou frustrante? 

Mark Benz: Environ 90% de toutes 

les demandes ont pu être transmises, ce 

qui représente un bon taux. Dans près 

de la moitié des cas, il nous a fallu demander 

des documents plus détaillés. 

Cela a-t-il une signification quant à la 

qualité des dossiers? 

Maurin Schmid: Le principal problème 

n’est pas que les candidats ne répondaient 

pas aux exigences, mais 

beaucoup ne retrouvaient pas les justificatifs, 

si longtemps après. Ou alors 

les personnes ne pouvaient produire 

que des documents lacunaires. 

Après quatre ans de collaboration, vous 

venez de tenir votre dernière séance. 

Ressentez-vous un peu de nostalgie? 

Mark Benz: Je suis surtout très heureux 

que tout se soit bien passé au 

cours de ces quatre ans. Je ne sais pas 

si je trouverais encore le temps de 

m’occuper du travail supplémentaire 

qui attend nos successeurs. 

Pourquoi les associations désormais 

chargées du précontrôle – l’ARCOSP 

pour la Suisse romande et la SGFBL 

pour la Suisse alémanique – aurontelles 

probablement plus de travail? 

Maurin Schmid: On verra probablement 

augmenter le nombre de dossiers 

d’équivalence, par exemple pour les 

spécialistes étrangers qui ont une expérience 

professionnelle, mais n’ont pas 

fait leurs études en Suisse. Par rapport 

au contexte suisse qui nous est familier, 

cela va demander énormément de vérifications. 

Personne ne pourra décider 

Photo: pdu 

Cyrill Schwaller : Notre commission 

se fondait sur des critères objectifs, fixés 

par nous et par la FSP, pour évaluer 

si la personne requérant un titre de spécialisation 

remplissait toutes les conditions. 

Mark Benz et Vivian Stancheris 

effectuaient un examen préliminaire. 

Les personnes interviewées : Cyrill Schwaller, psychologue spécialiste en orientation 

professionnelle et développement de carrière FSP, actif dans le district fribourgeois de 

la Singine ; Mark Benz, psychologue spécialiste en orientation professionnelle et développement 

de carrière FSP, établi comme conseiller indépendant ; Maurin Schmid, psychologue 

spécialiste en orientation professionnelle et développement de carrière FSP, 

chef du service bernois d’orientation scolaire et professionnelle et de planification de 

carrières. Hans-Dieter Schneider, professeur de psychologie appliquée à l’Université de 

Fribourg, était aussi membre de la commission.



rapidement ce que signifie tel diplôme 

obtenu dans tel pays par rapport aux 

qualifications du/de la psychologue qui 

en est titulaire. 

Mark Benz: C’est pour cela que la décision 

de déléguer désormais le travail 

de précontrôle à une association professionnelle 

est certainement judicieuse. 

Une telle association dispose de plus de 

ressources qu’une commission comme 

la nôtre. 

Si vous aviez votre mot à dire, comment 

organiseriez-vous la formation postgraduée 

en orientation professionnelle? 

Cyrill Schwaller: Les formations font 

de plus en plus l’objet de modules. Une 

personne suit diverses formations ou 

des parties de formation et elle range 

ses attestations dans un portefeuille. Il 

faudrait donc maintenant éclaircir la 

matière que les futurs spécialistes doivent 

maîtriser. Il est donc indispensable 

de clarifier le profil de compétences 

des spécialistes de ce domaine. Cependant, 

on ne sait vraiment pas pour l’instant 

qui pourrait faire ce travail. 

Interview: 


Questions 

fréquentes 

Nous aimerions participer au programme 

de soutien de la FSP en faveur des 

psychologues sans emploi. Quelles sont 

les conditions à remplir pour engager 

un psychologue dans notre entreprise? 

Votre entreprise est une institution publique 

ou une organisation à but non 

lucratif, située en Suisse, qui emploie 

régulièrement un(e) ou plusieurs psychologues. 

Vous disposez de l’infrastructure 

nécessaire. Si ces conditions 

sont remplies, vous pouvez vous inscrire 

auprès de la direction du projet. Dès 

que vous aurez défini le profil du poste, 

le nom de votre entreprise sera ajouté 

à la liste des places vacantes, qui est 

envoyée aux psychologues concernés. 

Qui finance ce projet ? 

Lancé par la FSP en 1997 dans le cadre 

de la loi sur l’assurance-chômage, le 

projet est financé par le Secrétariat 

d’Etat à l’économie (seco). Les psychologues 

au chômage continuent à recevoir 

une indemnité journalière de l’assurance-chômage 

pendant leur activité 

dans le projet de soutien. 

Nous avons engagé un(e) psychologue 

dans notre entreprise par l’intermédiaire 

du projet de soutien. Quelle est 

la meilleure manière de l’aider? 

Le but du projet est d’acquérir ou de 

perfectionner des qualifications professionnelles 

et d’établir un réseau de contacts 

professionnels. Il est important 

que des entretiens soient organisés régulièrement 

avec la ou le psychologue 

responsable, afin de vérifier en permanence 

les objectifs. Au terme du programme, 

l’institution délivre un certificat 

de travail aux psychologues. Ceuxci 

s’étant engagés à chercher un emploi 

régulier et à l’accepter immédiatement 

en cas de succès, il est nécessaire de 

leur laisser du temps libre pendant les 

heures de service (en général une demijournée 

par semaine) pour leur permettre 

de faire des offres et de se présenter 

à des entretiens d’embauche. 

Je vais prochainement terminer mes 

études et n’ai pas encore trouvé d’emploi. 

Que puis-je attendre du projet de 

soutien? 

Les bureaux du projet, à Zurich et à 

Berne, vous donneront des informations 

sur le déroulement du programme et les 

éventuelles places disponibles. Ils vous 

proposeront un accompagnement et un 

soutien individuels avant, pendant et 

après votre participation au projet. En 

outre, des séances d’information se déroulent 

régulièrement dans les régions, 

avec d’autres psychologues au chômage. 

Enfin, des psychologues actifs dans 

divers domaines viennent parler de leur 

carrière et de leur travail dans le cadre 

d’apéros «de formation» qui sont aussi 

organisés ponctuellement. 

Quelles sont les conditions que je dois 

remplir pour participer au projet? 

Le projet est ouvert à tous les psychologues 

au chômage: 

lqui ont obtenu une licence universitaire 

en psychologie (branche principale); 

lqui sont inscrits dans un Office régional 

de placement (ORP) et ont droit 

à l’indemnité journalière de l’assurance-chômage. 

Les autres exigences ainsi que la procédure 

concernant le dépôt des candidatures 

sont fixées par les diverses institutions. 

Quelles sont mes chances de trouver un 

emploi grâce au projet de soutien? 

En Suisse, le marché du travail est toujours 

assez limité pour les psychologues. 

Le projet de soutien ne peut rien 

y changer. Son activité consiste plutôt à 

améliorer les chances des psychologues 

d’obtenir les postes disponibles. Les informations 

reçues de la plupart des participants 

confirment l’influence positive 

de ces programmes sur leur confiance 

en eux, leur comportement lors 

d’entretiens d’embauche et l’obtention 

de références. Environ 70% des participants 

trouvent un emploi pendant leur 

participation au projet ou juste après. 

Information et inscription 

Annelise Aeschlimann 

Bureau de Berne, pour les psychologues de Suisse 

centrale et du nord-ouest de la Suisse : 

Annelise Aeschlimann, Choisystr. 11, Case postale, 

3000 Berne 14. Tél. 031 398 15 35 (du lundi au 

mercredi). E-mail : assistenzprojekt2@psychologie.ch 

Bureau de Zurich, pour les psychologues du nordest 

de la Suisse, du Tessin et de Suisse romande : 

Daniela Berta, Birmensdorferstr. 51, 8004 Zurich. 

Tél. 01 242 56 36/079 750 37 42, fax 01 242 55 73. 

E-mail : assistenzprojekt1@psychologie.ch

P s y c h o s c o p e 1 / 2 0 0 3 36/37 

Doutes et désillusions 

des étudiants bernois 

Le parcours universitaire 

n’est pas un long fleuve 

tranquille. Les étudiants 

peuvent rencontrer de 

nombreux problèmes. 

Une équipe de conseillers, 

dirigée par Sandro 

Vicini, leur prête une 

oreille attentive et les 

aide à s’en sortir par 

leurs propres moyens. 

Il est révolu le temps où des jeunes 

avides de savoir investissaient l’amphithéâtre 

pour boire les paroles d’un professeur 

un tantinet extravagant. Révolu 

aussi le temps où les rejetons de la 

bonne société, envoyés à l’université 

pour leur édification spirituelle, y faisaient 

moult expériences amoureuses 

ou éthyliques. 

Certes, il est encore possible de faire ce 

genre d’expériences, mais la réalité a 

bien changé dans les universités. Les 

auditoires sont souvent bondés et les 

programmes d’étude surchargés. Qui 

plus est, beaucoup d’étudiants sont 

obligés de travailler pour payer leurs 

études. Autant de facteurs qui augmentent 

les risques de frictions. «Récemment, 

une jeune femme qui avait un 

emploi à côté de ses études est venue 

nous consulter, parce qu’elle avait des 

problèmes avec son chef», raconte 

Sandro Vicini. Ce psychologue FSP de 

47 ans dirige le service de conseil de 

l’Université et de la Haute école spécialisée 

du canton de Berne. Détendu, 

il nous reçoit dans son bureau. Celui-ci 

est situé dans le quartier bernois de la 

Länggasse, où sont installés plusieurs 

instituts universitaires. 

Décomposer les problèmes 

M. Vicini énumère les problèmes personnels 

qui amènent chaque année plusieurs 

centaines de personnes à consulter 

son service. Il peut s’agir du simple 

trac avant un exposé, de doutes quant 

au choix des études ou de graves problèmes 

familiaux. 

Que peut faire le service de consultation 

dans pareils cas? Outre une vingtaine 

d’ateliers organisés chaque année, 

par exemple sur la technique des exposés, 

il propose surtout des entretiens 

individuels. «Je commence toujours 

par souligner que les problèmes ne peuvent 

pas tous être résolus du jour au 

lendemain. Un client voudra peut-être 

d’abord réussir un examen important 

pour lui. S’il y parvient, je pourrai ensuite 

l’aider, s’il le souhaite, à résoudre 

ses problèmes familiaux», explique 

Sandro Vicini. 

Top-jobs pour 

les psychologues 

Sandro V icini, chef du 

service de conseil des 

hautes écoles bernoises 

Son approche est systémique et axée 

sur la solution. Pour illustrer ce qu’il 

entend par là, il évoque la situation que 

connaissent bien des étudiants en psychologie. 

Ces derniers ont toujours 

voulu aider les gens et c’est pour cela 

qu’ils ont choisi la psychologie. Mais, 

arrivés à l’université, ils doivent potasser 

des statistiques pendant deux ans, 

ce qui leur prépare de graves désillusions. 

« Si l’un de ces étudiants vient 

me consulter, je l’aide à sonder ce qu’il 

veut et comment il peut y parvenir. Je 

ne dois en aucun cas lui imposer une 

solution toute faite.» 

Des questions, toujours et encore 

C’est pourquoi M. Vicini pose surtout 

des questions. Il s’efforce de découvrir 

ce que cet étudiant désillusionné veut 

faire de ses connaissances plus tard. 

Tiendra-t-il jusqu’au bout et suivra-t-il 

une formation de psychothérapeute? Le 

jeu en vaut-il la chandelle, ou ce futur 

psychologue se fait-il seulement beaucoup 

de mal? Est-il possible que l’étudiant 

se rende aux cours par pur intérêt 

pour les connaissances scientifiques? 

On peut se demander si l’équipe de 

conseillers n’est pas parfois dépassée 

par tous les problèmes existentiels des 

personnes qui viennent les consulter. 

La réponse de Sandro Vicini: cette 

équipe est composée de personnes issues 

de divers horizons professionnels, 

qui se soutiennent mutuellement et ne 

se contentent pas de jouer le rôle de 

«poste de triage» en dirigeant les étudiants 

ou les professeurs vers d’autres 

spécialistes. Mais cela peut arriver. 

Sandro Vicini cite le cas d’une jeune 

femme qui souffrait de troubles alimentaires 

et qui a été envoyée à la policlinique. 

«J’étais convaincu que cette étudiante 

avait besoin d’une assistance 

médicale.» 

Des études sans gros nuages 

Globalement, le service de conseil, qui 

compte une douzaine de collaborateurs, 

remplit un mandat très vaste. Il prête 

son oreille à toutes les questions importantes 

«durant cette phase de la vie que 

sont les études», résume Sandro Vicini. 

L’offre peut étonner le profane par sa 

variété. Le service veut contribuer à 

améliorer la qualité des hautes écoles. 

Il doit «permettre aux gens d’étudier le 

plus efficacement possible, avec un 

minimum de perturbations, et de surmonter 

les problèmes qui pourraient 

survenir», souligne M. Vicini. 

Un parcours enrichissant 

«J’ai toujours été très intéressé par les 

relations humaines», déclare-t-il en se 

remémorant l’époque où il était au 

gymnase. «De la même manière que 

mes clients actuels, j’ai choisi ma faculté 

plus par élimination que pour des 

raisons précises.» En d’autres termes, 

son intuition lui disait 

que la psychologie 

lui ouvrirait 

un champ d’activités 

plus vaste que 

des études de pédagogie, 

par exemple. 

Procéder par élimination… 

On peut 

avoir l’impression 

que le cœur n’y 

était pas vraiment. 

Pourtant, ce ne fut 

pas le cas. Sandro 

Vicini a beaucoup 

aimé ses études à 

Photo: pdu



Berne et il s’est intéressé au conseil en 

éducation. Frais émoulu de la faculté, 

le jeune psychologue a déménagé à 

Bienne pour devenir l’assistant pendant 

une année du conseiller en éducation 

Rolf von Felten. «J’ai ainsi eu mes premiers 

contacts avec le travail pratique, 

ce qui m’a passionné.» 

Pendant treize ans, ce père de deux enfants 

a travaillé au Service psychologique 

pour enfants, à Bienne. A partir 

de 1992 et pour deux ans, il a en outre 

occupé un poste d’assistant à temps 

partiel auprès d’August Flammer, professeur 

de psychologie développementale, 

à Berne. C’est en 1999 qu’il est 

entré au service de conseil des hautes 

écoles bernoises. 

Peu de professeurs consultent 

Pour Sandro Vicini, il est important que 

ce service se fasse connaître à l’extérieur 

et que la clientèle potentielle soit 

informée du travail accompli par les 

membres de l’équipe. Pendant ses études, 

par exemple, il n’avait jamais entendu 

parler de ce service, qui existe 

depuis plus de trente ans. Malgré les 

nouveaux moyens de communication 

comme Internet, relativement peu d’enseignants 

s’adressent à son équipe et ils 

s’étonnent généralement que cette offre 

existe. Or, ce serait une bonne chose, 

justement, que le personnel d’encadrement 

consulte davantage. Les assistants 

surtout sont sous pression; ils ont parfois 

de la peine à s’imposer, ils ressentent 

le poids de la concurrence et ont 

des incertitudes quant à leur avenir professionnel. 

«Nous ne voulons pas forcer la main à 

qui que ce soit, mais nous voulons être 

certains que nos ressources sont connues 

de ceux qui pourraient en avoir 

besoin», conclut Sandro Vicini. 


L’ASPC fête ses 25 ans 

L’Association suisse 

des psychologues cliniciennes 

et cliniciens 

(ASPC) fêtera son 25 e 

anniversaire le 16 mai 

prochain. A cette 

occasion, elle organise 

un congrès sur le 

thème de la maladie 

chronique. 

L’ASPC, qui comptait 

13 membres 

lors de sa création 

en 1978, en regroupe 

250 aujourd’hui. 

Depuis 1987, elle 

est l’une des associations 

professionnelles 

de la FSP, 

dont elle a été un 

membre fondateur. 

Ses buts principaux 

sont l’échange des 

connaissances professionnelles, 

la mise 

en réseau et la 

représentation des intérêts des psychologues 

cliniciens. 

A l’origine, des collègues travaillant 

dans des institutions psychiatriques 

hospitalières ou ambulatoires se sont 

réunis pour créer l’ASPC. Il y a près 

de 15 ans, les membres ont toutefois 

décidé d’élargir les conditions d’adhésion 

et d’ouvrir l’association à tous les 

psychologues qui exercent ou qui ont 

travaillé au moins une année dans des 

institutions reconnues du système de 

santé. Aujourd’hui, les psychologues 

cliniciens travaillent avec des enfants, 

des adolescents et des adultes dans des 

institutions hospitalières ou ambulatoires 

de la santé, du système social et de 

l’éducation. On les trouve également 

dans les milieux de la recherche, de 

l’enseignement et de l’économie ou 

encore installés en cabinets privés. 

Avec son cursus qui donne droit au titre 

de psychologue spécialiste en psychologie 

clinique FSP, l’ASPC a contribué 

d’une manière significative à la 

mise en place de normes élevées en 

matière de formation postgraduée dans 

ce domaine. 

D’abord le congrès, ensuite la fête 

L’ASPC commémorera son anniversaire 

le 16 mai en organisant un congrès 

scientifique sur le thème «Maladie 

chronique – quel avenir? Genèse – 

Diagnostic – Thérapie», qui sera suivi 

par une soirée festive. Toutes les personnes 

intéressées sont les bienvenues 

tant au congrès qu’à la fête. Le sujet 

de la «chronicité» a été spécialement 

retenu car les psychologues cliniciens 

ne sont pas les seuls à y être confrontés 

en permanence dans les divers secteurs 

de leurs activités. La confrontation 

avec des processus stagnants et 

des évolutions chroniques caractérise 

bien souvent le quotidien des professionnels. 

Dans ce contexte, des sentiments 

d’impuissance, de ne plus savoir 

que faire, mais aussi de renoncement 

apparaissent chez toutes les personnes 

concernées. Cela nous montre en permanence 

les limites de notre activité 

professionnelle. Les évolutions chroniques 

peuvent cependant nous fournir 

une indication particulière sur des cas 

individuels, et nous devons y prêter 

l’oreille. Cet élément ne doit surtout 

pas être oublié dans la discussion sur 

l’efficacité de la psychologie et de la 

psychothérapie. Nous espérons que le 

congrès nous permettra d’apprécier à 

sa juste valeur la complexité de ce sujet. 

Nous nous réjouissons d’y accueillir 

un public nombreux et engagé tant 

pour les débats que pour la fête qui 

suivra. 

Le comité d’organisation: 

Paula Arvio, Miriam Vogel, 

Bettina Werdin et Beat Steiger, 

président de l’ASPC. 

Orateurs : Brigitte Boothe, Roberto Brioschi, Ulrike 

Ehlert, Alice Holzhey, Marianne Regard, Martin 

Sieber et Hans-Martin Zöllner. 

Clôture des inscriptions : 30 avril 2003. 

Le programme du congrès ainsi que les formulaires 

d’inscription peuvent être obtenus auprès de : 

Association suisse des psychologues cliniciennes 

et cliniciens, Beat Steiger, Neumattweg 14, 

5012 Schönenwerd. 

Internet : www.svkp.ch 

E-mail : info@svkp.ch, beat.steiger@aarreha.ch

• Wir sind eine überschaubare 117-Betten- 

Klinik mit renovierten Stationen 

• Wir sind zuständig für die psychiatrische 

Grundversorgung des Kantons (Mittelbünden, 

Engadin, Bündner Oberland, Misox) und 

zusätzlich für den forensischen Dienst 

• Wir sind eine anerkannte Ausbildungsklinik für 

Psychiatrie und Psychotherapie 

• Wir bieten interne und externe Supervision 

und Fortbildung 

• Wir legen Wert auf Teamarbeit, offene 

Kommunikation und Vertrauenskultur 

• Wir erwarten ein abgeschlossenes 

Psychologiestudium (klinische Psychologie) 

mit Erfahrung in Testpsychologie. Grosse 

Flexibilität, Bereitschaft für interdisziplinäre 

Zusammenarbeit. Von Vorteil sind 

Italienischkenntnisse. 

Wir suchen 

Psychologin / Psychologe 50% 

für forensischen Dienst (ambulante Tätigkeit) 

per 1.3.2003 oder nach Vereinbarung 

Fühlen Sie sich angesprochen? So rufen Sie an 

oder schicken Ihre Bewerbungsunterlagen an: 

Psychiatrische Dienste Graubünden, 

Klinik Beverin, Frau Dr. S. v. Blumenthal, 

Chefärztin, 7408 Cazis, Tel. 081 632 22 01 

E-Mail: suzanne.vonblumenthal@pdgr.gr.ch 

Internet: www.pdgr.gr.ch 

Psychiatrische 

Dienste Graubünden 

Klinik Beverin 

Postfach 200 

7408 Cazis 

Tel 081 632 21 11 

Fax 081 651 57 07 

Erziehungsdirektion des Kantons Bern 

Kantonale Erziehungsberatung Spiez-Oberland 

Zur Ergänzung unseres Teams suchen wir auf den 

1. Juni 2003 oder nach Vereinbarung einen/eine 

Erziehungsberater / 

Kinder- und Jugendpsychologen 

Erziehungsberaterin/ 

Kinder- und Jugendpsychologin 

Beschäftigungsgrad: 50–70% 

Aufgaben: Selbständige Beurteilungen und 

Beratungen bei Verhaltensauffälligkeiten sowie 

schulischen und familiären Schwierigkeiten 

bei Kindern und Jugendlichen. Beraterisch-therapeutische 

Arbeit mit familiären, 

schulischen und erweiterten Systemen. Erstellen 

von Entscheidungsgrundlagen für 

Schulen, Gerichte und andere Fachstellen. Interdisziplinäre 

Zusammenarbeit mit verwandten 

Diensten sowie persönliches und fachliches 

Engagement in einem Team. 

Anforderungen: Hochschulabschluss mit 

Schwerpunkt Kinder- und Jugendpsychologie 

sowie Bernisches Diplom für Erziehungsberatung/Schulpsychologie 

oder gleichwertige 

Ausbildung. Berufserfahrung, pädagogische 

und psychotherapeutische Aus-, bzw. Weiterbildung, 

insbesondere systemischer Ausrichtung, 

sind von Vorteil. Die Vielfalt der Aufgaben 

verlangt nach Eigenverantwortlichkeit, 

Teamfähigkeit und persönlicher Belastbarkeit. 

Bitte senden Sie Ihre handschriftliche Bewerbung 

mit Foto und den üblichen Unterlagen 

bis am 2. März 2003 an: Kantonale Erziehungsberatung 

Spiez-Oberland, Hanspeter 

Reber, Seestrasse 34, 3700 Spiez. Herr 

Hanspeter Reber, Stellenleiter, erteilt Ihnen 

gerne weitere Auskünfte unter Telefon 033 

654 90 00. 

Weitere Stellenangebote unter www.be.ch

Das Schulheim «Les Buissonnets» in Freiburg bietet 

leicht bis schwer geistig behinderten Kindern und Jugendlichen 

nebst Tagesschule auch Wohnmöglichkeiten 

an. 

Zudem begleiten wir SchülerInnen, die in Deutschfreiburger 

Regelklassen integriert sind. 

Infolge Pensionierung suchen wir für die Abteilungen 

Tagesschule/Therapien und Wohnen auf 

den 18. August 2003 

eine Psychologin/einen Psychologen 

(90–100%). 

Ihre Aufgaben: 

• Sie führen Abklärungen und Therapien mit unseren 

SchülerInnen durch. 

• Sie beraten und unterstützen die Eltern und MitarbeiterInnen 

des Schulheims in ihrer pädagogischen Arbeit. 

• Sie arbeiten mit der Pädagogischen Leitung/Gesamtleitung 

zusammen und in interdisziplinären Teams. 

Ihr Profil: 

• Sie bringen eine Ausbildung und Berufserfahrung in 

Psychologie mit. 

• Sie verfügen über neuropsychologische Grundkenntnisse 

und/oder sind bereit, sich mit diesen Themenbereichen 

auseinanderzusetzen. 

• Sie sind kommunikativ und motiviert für interdisziplinäre 

Zusammenarbeit. 

Sind Sie interessiert? Senden Sie Ihre Bewerbung bis 

am 27. Februar 2003 an Herrn M. Egger, Gesamtleiter, 

Schulheim Les Buissonnets, Uebewilstr. 3/5, 1707 Freiburg. 

Für Auskünfte melden Sie sich bitte bei der Pädagogischen 

Leiterin, Frau J. Walter, Tel. 026 484 25 05. 

Claudiusstrasse 6 9006 St.Gallen T elefon 071 2 4 3 71 11 

Das Kinderschutzzentrum St. Gallen setzt seinen 

Leistungsauftrag mit drei Abteilungen um: die 

Anlauf- und Beratungsstelle, das Schlupfhaus und 

die psychosomatische Therapiestation mit 11 

Plätzen 

für Kinder und Jugendliche. Diese Station arbeitet 

eng mit dem Ostschweizer Kinderspital zusammen 

und leistet für das Spital den kinderpsychiatrischen 

Konsiliar- und Liaisondienst. Behandelt wird das 

gesamte Spektrum psychosomatischer 

Erkrankungen des Kindes- und Jugendalters. 

Für das Team der stationären Psychotherapie und 

den Konsiliar- und Liaisondienst suchen wir per 

sofort oder nach Vereinbarung 

Psychologe/in (50%–80%) 

mit Erfahrung in Kinder- und Jugendlichentherapie 

Wir wünschen uns für unser Team eine erfahrene 

Fachperson mit Freude an gemeinsamer Arbeit, 

die den vielfältigen Bedürfnissen des 

Kinderschutzzentrums und des Kinderspitals mit 

Flexibilität 

begegnen kann und bereit ist, Verantwortung 

zu übernehmen. 

Auskunft erteilt Ihnen gerne Dr. med. Josef 

Laimbacher, medizinischer Leiter Kinderschutzzentrum 

und 

Stv. Chefarzt Pädiatrie Ostschweizer Kinderspital 

(Tel. 071 243 73 25, josef.laimbacher@gdkispi.sg.ch). 

Kinderschutzzentrum 

Privater, gemeinnütziger 

Spiel- und Psychotherapeutischer Kinderdienst 

in Zürich sucht eine/n 

PsychologIn FSP 

oder eine/n PsychotherapeutIn FSP 

oder SPV (20–30%) 

Sie sind interessiert: 

• sich im Bereich der Kinderpsychotherapie weiter zu entwickeln, 

• sich in unsere spieltherapeutische und tiefenpsychologische 

Methode einzuarbeiten, 

• chronisch kranke, geistig und/oder körperbehinderte wie 

auch seelisch traumatisierte Kinder und Jugendliche intensiv 

psychotherapeutisch zu betreuen, 

• an der Zusammenarbeit mit der Familie des Kindes sowie 

andern Fachleuten. 

Anforderungen: 

• Offenheit, Lernbereitschaft sowie Freude am Spiel 

• Persönliches Engagement für Kinder und Jugendliche in 

verschiedenen Notlagen 

• abgeschlossenes Psychologiestudium (Uni/HAP), begonnene 

oder abgeschlossene psychotherapeutische Weiterbildung 

• Bereitschaft zu selbständiger Arbeit im Team 

Wir sind ein Team von selbständigen Therapeuten/innen und 

Praktikantinnen, bieten interne Weiterbildung und Supervision, 

unsere Arbeitsweise wird in Forschungsprojekten ausgewertet, 

um sie den Bedürfnissen der Kinder anzupassen. 

Vollständige Bewerbung mit Foto an Spiel- und Psychotherapeutischer 

Kinderdienst, zuhanden von Frau Dr. phil. N. Mindell, 

Spyristrasse 7, 8044 Zürich. 

Uni-Psychologin, 

zurzeit tätig in der 

Krisenintervention 

mit Jugendlichen, 

sucht auf Sommer/ 

Herbst 03 klinische 

(PG-)Stelle in der 

deutschen Schweiz 

mit Möglichkeit zur 

Durchführung von 

Therapien (Beginn 

eigene Therapieausbildung 

September 03). 

Angebote an 

Chiffre 110103, 

Psychoscope, 

Choisystr. 11, 

Postfach, 

3000 Bern 14 

Ausbildungsforum für Familienmediation AFM 

Leitung: lic. iur. Christoph Wieser, Mediator SVM 

Ausbildung in Familienmediation 

Im Ausbildungsforum für Familienmediation beginnt im 

März 2003 der nächste Ausbildungsgang. Die zweijährige Ausbildung 

umfasst 32 obligatorische Seminartage und richtet 

sich an Personen aus psychologisch-sozialen Berufskreisen 

und an JuristInnen. Diese Ausbildung wird vom europäischen 

«Forum Médiation Familiale» und vom Schweizerischen 

Anwaltsverband (SAV) anerkannt. 

Der Abschluss erfolgt mit Zertifizierung für die Anerkennung 

durch den Schweizerischen Verein für Mediation. 

Kursunterlagen und Auskünfte über die Aufnahmebedingungen 

erhalten Sie unter Tel./Fax 01 272 71 80, afm-mediation_ 

wieser@bluewin.ch, www.wieser-mediation.ch, Administration: 

Rebbergstr. 4, 8037 Zürich

Erfahrene Psychologin für delegierte Psychotherapie in Psychiatrischer 

Praxis in 8957 Spreitenbach gesucht. 

Anfragen an: Dr. Müller, Tel./Fax 056 401 14 00 

12.–16. März 2003, Seminar Neurofeedback mit Peter van Deusen 

12. März: Einführung (Teil von Level 1) 1 ⁄2 Tag CHF 250.–, 13./14. März: Level 2 

(2 Tage), 15./16. März: Level 3 (2 Tage). Ort: Zentrum Schluefweg, 8302 Kloten. 

Level 1, 2 und 3 CHF 1150.– / nur Level 2 oder 3 CHF 600.–. Anmeldung 

an: BrainTraining Systems, Schützenhausstrasse 101, CH-8424 Embrach, Fax 

+41 (0)1 876 06 70, E-Mail: braintrainingsystems@bluewin.ch 

Psychotherapeutin SBAP/FSP sucht auf März oder April 03 Praxisraum 

ca. 20 m 2 in der Stadt Zürich oder naher Umgebung in Praxisgemeinschaft 

oder separat. Tel. 079 79 35 158 

In unserer schönen Praxisgemeinschaft in Zürich 7 ist ab sofort ein Raum 

(ca. 19 m 2 ) zur Mitbenützung an 2–3 Wochentagen frei. Miete ca. 

Fr. 370.– bis 480.– inkl. Nk. (del. Psychotherapie möglich), Tel. 01 350 25 75, 

E-Mail: lisajud@bluewin.ch 

RIVIERA VAUDOISE 

Centre pluridisciplinaire cherche psychothérapeute pour collaboration 

et/ou partenariat. Clientèle nombreuse et variée. Ecrire sous chiffre 

220103 à Psychoscope, Choisystr. 11, Postfach, 3000 Bern 14. 

Weiterbildungsangebot 2003 

Funktionelle Neuroanatomie als Grundlage der 

Re-Habilitation Kurs Nr. 50036 

«Plastizität des Nervensystems – Chance für die Rehabilitation» 

und «Limbisches System» 

Datum: 22./23.08.2003 

Referent: Prof. Dr. Nelson Annunciato, Neuroanatom, São Paulo/Brasilien 

Zielgruppe: ÄrztInnen, Physio-/ErgotherapeutInnen, LogopädInnen, 

PsychologInnen, PädagogInnen und Interessierte 

Kurssprache: Deutsch 

Kursgebühr: CHF 220.– 

Schriftliche Anmeldung an: 

Rehaklinik Rheinfelden, Kurssekretariat Frau B. Oesch, 

Salinenstrasse 98, CH-4310 Rheinfelden, 

Tel. +41 (0)61 836 53 13, Fax +41 (0)61 836 50 88, Neurologie 

E-Mail: kurssekretariat@rkr.ch 

Rheumatologie Orthopädie 

Neurochirurgie 

Choisystr. 11 

Postfach 3000 Bern 14 

Telefon 031 388 88 00 

Telefax 031 388 88 01 

Choisystr. 11 

Postfach 3000 Bern 14 

Telefon 031 388 88 00 

Telefax 031 388 88 01 

Ausschreibung eines Vorprojekts 

Richtlöhne und Richttarife 

Gemäss Beschluss des FSP-Vorstandes vom 27.9.02 und der 

FSP-Delegiertenversammlung vom 15.11.02 wird die FSP 

eine breit abgestützte Arbeitsgruppe beauftragen, innert 

zwei Jahren 

• Richtlöhne für unselbständige Fach-/PsychologInnen FSP 

zu erarbeiten und 

• den bestehenden Richttarif für selbständige Fach-/PsychologInnen 

umfassend zu revidieren. 

Für die professionelle Durchführung dieses komplexen Projekts 

wird ein Vorprojekt ausgeschrieben, innerhalb dessen 

folgende Fragen geklärt werden sollen: 

• Bedarfsnachweis/-klärung 

• Vorgehen, Projektablauf 

• Schätzung der benötigten Ressourcen (zeitlich, finanziell) 

• Mandatierung der Arbeitsgruppe(n) 

Für das Vorprojekt steht ein Budget von Fr. 4000.– zur Verfügung. 

InteressentInnen erhalten von FSP-Generalsekretär 

Markus Theunert weitere Informationen sowie die detaillierte 

Ausschreibung. Sie erreichen ihn unter Tel. 031 388 88 10 

oder per Mail markus.theunert@psychologie.ch. 

Offerten inkl. Dokumentation projektrelevanter Berufserfahrungen 

müssen bis am 28. Februar 2003 eingereicht sein. 

Für die Durchführung des Vorprojekts steht ein Zeitraum 

von acht Wochen zur Verfügung. 

Offre pour un avant-projet 

Tarifs et salaires recommandés 

Conformément aux décisions prises par le comité de la FSP le 

27.9.02 et l’assemblée des délégués le 15.11.02, la FSP va mandater 

un groupe de travail largement représentatif dont les 

tâches consisteront, dans un délai de deux ans, à 

• élaborer des salaires recommandés à l’attention des psychologues 

et psychologues spécialistes de la FSP, qui n’exercent 

pas d’activité indépendante et à 

• vérifier les tarifs recommandés en vigueur pour les psychologues 

et psychologues spécialistes qui exercent une activité 

indépendante. 

Pour la réalisation professionnelle de ce projet complexe, un 

avant-projet sera publié. Celui-ci permettra notamment de répondre 

aux questions portant sur les points suivants: 

• Justification et clarification des besoins 

• Procédé, déroulement du projet 

• Evaluation des ressources nécessaires (en temps et financièrement) 

• Mandat du/des groupe/s de travail 

Un budget de 4000 francs est à disposition pour l’avant-projet. 

Outre l’offre détaillée, les personnes intéressées pourront obtenir 

des informations plus précises auprès du secrétaire général 

de la FSP Markus Theunert (tél. 031 388 88 10 ou e-mail markus.theunert@psychologie.ch. 

Les offres accompagnées de documents justifiant une expérience 

professionnelle dans un projet similaire doivent être adressées 

jusqu’au 28 février 2003. Un laps de temps de huit semaines 

est accordé pour la réalisation de l’avant-projet.

GHypS Gesellschaft für klinische Hypnose Schweiz 

ShypS Société d’Hypnose clinique Suisse 

www.hypnos.ch 

Zentralsekretariat 

Dr. med. dent. Fritz Trechslin 

Apollostrasse 8 

8032 Zürich 1208 Genève 

Tel. 01 383 89 38 Tél. 022 786 92 56 

Secrétariat romand 

Helena Tombeur, psychologue FSP 

88, route de Frontenex 

Fax 01 383 89 40 Fax 022 752 56 89 

E-Mail: smsh@smile.ch 

E-Mail: tombeur.helena@bluewin.ch 

Début des nouvelles formations / Anfang neuer Ausbildungen 

Nouvelle formation complémentaire francophone 2003–2005 

17.–18. 10. 2003 et COURS DE BASE I + II: P. Zindel, C. Béguelin , N. Cuddy 

14.–15. 11. 2003 

Neue Zusatzausbildung deutschsprachig 2003–2004 

04.–05. 04. 2003 und GRUNDKURSE I + II: M. Haener, G. Mahler-Görges (Basel) 

16.–17. 05. 2003 

13.–14. 09. 2003 und GRUNDKURSE I + II: P. Hain (Zürich) 

25.– 26. 10. 2003 

Spezialseminare / Séminaires spécialisés 

25.01.03 (1), 05.04.03 (2), 14.06.03 (3), J. Ph. Zindel: Supervisionsgruppe 

23.08.03 (4), 20.09.03 (5), 29.11.03 (6) in Rodersdorf 

14.–15. 03. 2003 B. Peter: Hypnotische Schmerzkontrolle 

25.–26. 04. 2003 P. Ganz: Hypnosystemische Ansätze in Schulpsychologie 

und Erziehungsberatung 

02.–03. 05. 2003 C. Béguelin: Hypnose lors de phobies et de troubles anxieux 

06.–07. 06. 2003 L. Lorenz-Wallacher: Behandlung von PatientInnen mit 

sexuellem Missbrauch in der Kindheit 

19.–21. 06. 2003 J. Zeig: Working with habits problems: an ericksonian 

perspective 

13.–14. 11. 2003 S. Signer-Fischer: Behandlung von traumatisierten Kindern 

und Jugendlichen. Hypnose und hypnotherapeutische 

Methoden. 

Colloque 

Constructivisme et éducation (2) 

Scolariser 

la petite enfance? 

Date: 15–18 septembre 2003 

Langue: français 

Lieu: Genève 

Infos: Colloque 2003, 

Service de la recherche 

en éducation 

12 Quai du Rhône 

CH-1205 Genève 

tél. 022 327 42 99 

http://agora.unige.ch/sred/ColloC/ 

Psychotherapeut/In als Nachfolger/In 

gesucht 

Für meine gutgehende, langjährig eingeführte 

psychotherapeutische Praxis für Kinder 

und Jugendliche in Herisau suche ich per 

Sommer 2003 eine Nachfolgerin, die die Praxis 

selbständig führen kann. Für die ersten 

Jahre wäre auch ein Teilpensum möglich im 

Sinne einer Gemeinschaftspraxis mit den altershalber 

zurücktretenden Kolleginnen. 

Die Nachfolgerin sollte folgende Kriterien erfüllen: 

Grundstudium Psychologie oder Medizin 

mit abgeschlossener Psychotherapieausbildung, 

damit mit IV und Krankenkasse abgerechnet 

werden kann. Es besteht zudem 

die Möglichkeit, von der Schulgemeinde bei 

entsprechender Indikation Beiträge an Kindertherapien 

zu bekommen. Eine Praxisbewilligung 

ist im Kanton Appenzell A.Rh. nicht 

erforderlich. 

Annemarie Schütt, Gütlistr. 21, 8400 Winterthur, 

Tel. 052 209 00 80 

Nachdiplomkurse: 

• Interkulturelle Mediation 

20 Kurstage zu 8 Lektionen. Kursort: Luzern, Nähe Bahnhof. 

Beginn: 9. Mai 2003, Kosten: Fr. 4500.– 

Als eLearning- oder Fernkurse (Fr. 3980.–/4500.–): 

• Konflikt- und Krisenintervention 

in interkulturellen Feldern 

• Forschung und Beratung 

in interkulturellen Feldern 

IKF, Bahnhofstr. 8, 6045 Meggen 

Telefon 041 377 39 91, ikfj@centralnet.ch, www.ikf.ch

Psychoscope 


P s y c h o s c o p e 

www.phasischesystemtherapie.ch 

Institut 

für Phasische Paar- und Familientherapie 

Carmenstrasse 51, CH-8032 Zürich 

Postgraduale Weiterbildung in Psychotherapie 

mit phasisch-systemischem Schwerpunkt 

Führt zur Anerkennung 

als Fachpsychologe/in für Psychotherapie FSP 

oder als Facharzt/in FMH für Psychiatrie und Psychotherapie 

oder als Facharzt/in FMH für Kinder- und Jugendpsychiatrie 

und Psychotherapie 

Erfüllt die Anforderungen der SGS und des SBAP 

Erlangen Sie Ihren Fachtitel als Systemische/r PsychotherapeutIn 

in einem interdisziplinären Ausbildungsgang für PsychologInnen, 

PsychiaterInnen, ÄrztInnen, PsychotherapeutInnen, SozialarbeiterInnen, 

SozialpädagogInnen! In unserem nächsten Weiterbildungsgang 

ab 11. März 2003 sind noch Plätze frei. 

Leitung: Fr. Dr. C. Gammer und Ausbildungsteam 

Kursort: Zürich 

Seminar 1: 11.03. bis 15.03.2003 

Das 4-jährige Curriculum umfasst Grundstufe (3 Jahre: 2 fünftägige 

Seminare pro Jahr), Vertiefungsstufe (1 Jahr: 7 zweitägige 

Seminare), Supervision (200 Std.) und Selbsterfahrung (200 Std.). 

Anmeldung und detaillierte Informationen (Ausbildungsteam, themenzentrierte 

Seminare, Kursdaten, Kosten) erhalten Sie unter 

Ruth Epstein, Carmenstr. 51, 8032 Zürich 

Tel. 01 253 28 60, Fax 01 253 28 61 

E-Mail epstein@gammer.ch, www.phasischesystemtherapie.ch 

AZB 

3000 Bern 14 

PP/Journal 

CH-3000 Bern 14 

Zutreffendes durchkreuzen – Marquer ce qui convient 

Porre una crocetta secondo il caso 

Adressmeldung nach A1 Nr. 58 

und Retouren an: FSP, 3000 Bern 14 

Weggezogen; Adresse Unbekannt Annahme Gestorben 

Nachsendefrist abgelaufen ungenügend Inconnu verweigert Décédé 

A déménagé insuffisante Scono- Refusé Decesso 

Délai de réexpédition expiré Indirizzo sciuto Respinto 

Traslocato; insufficiente 

Termine di rispedizione 

scaduto 

AIM/AVM-CH 

Akademie für Verhaltenstherapie und Methodenintegration 

Neuer (achter) Weiterbildungsgang 

in kognitiver Therapie und 

Methodenintegration 

www.infopsy.ch 

« Un petit portail 

aux idées larges » 

(20 000 visiteurs 

en 2002) 

Communication 

Vous pouvez utiliser 

notre newsletter, gratuite, 

pour annoncer 

des conférences, des 

colloques, des formations, 

des livres, etc. 

Responsable de la 

newsletter: 

M. Arnaud Weil: 

arnaud@laposte.ch 

ab Oktober 2003 

Für PsychologInnen und ÄrztInnen bietet die AIM flexibel 

gestaltbare zwei-, drei- bzw. vierjährige 

Weiterbildungsgänge an. Schwerpunkte bilden kognitive 

Verhaltenstherapie und Verhaltensmedizin. Weitere 

empirisch begründbare Therapieansätze anderer 

Therapieschulen werden ebenfalls berücksichtigt. Die 

Weiterbildung umfasst «Kurse», «Supervision» und 

«Selbsterfahrung». Die Weiterbildung findet in Bern und 

in Zürich statt. 

Den Weiterbildungsgängen liegen berufsgruppenspezifische 

Curricula zugrunde, die sich an den aktuellen 

Richtlinien der FSP bzw. FMH orientieren. Der erfolgreiche 

Abschluss der 4-jährigen Weiterbildung führt zum 

FSP-Fachtitel «FachpsychologIn für Psychotherapie 

FSP». Die kantonale Praxisbewilligung kann ebenfalls 

Nächste Veranstaltungen: 

15./16.3.2003 Ulrike Willutzki 

Überblick: Kognitive Verfahren 

21./22.3.2003 Bernt Schmitz 

Persönlichkeitsstörungen 

22./23.3.2003 Martin Thommen 

Bewusstseinsbildung/Emotionsförderung 

5./6.4.2003 Dieter Schmelzer 

Selbstmanagement-Therapie 

12./13.4.2003 Vedrana Hercek 

Vertikale Verhaltensanalyse-Plananalyse 

3./4.5.2003 Jörg Petry 

Alkoholabhängigkeit 

3./4.5.2003 Peter Kosarz 

Lernfälle 

Anmeldung für den 8. Weiterbildungsgang, 

zu einzelnen Kursen, Programm und weitere Infos 

AIM, Frau F. Perret, Universitäre Psychiatrische Dienste Bern, 

Bolligenstr. 111, 3000 Bern 60, Tel. 031 93 09 915, Fax 031 93

PSC 1-03 - FSP

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?