Analyse des mélanges complexes de volatils issus des végétaux.

Depuis l’année universitaire 2004-2005, notre faculté a basculé dans le système européen
LMD. Cette nouvelle organisation a entraîné une restructuration des formations et par
conséquent, des contenus pédagogiques des unités d’enseignement. Depuis, j’assure
l’enseignement de l’atomistique en 1 ère année de Licence « Sciences et Technologies » et j’ai
réécrit mes enseignements de chimie analytique pour les adapter au nouveau Master mention
Qualité Bio (2 spécialités : Biomolécules et Qualité et Valorisation des Produits du Bassin
Méditerranéen).
RESPONSABILITES COLLECTIVES
tel-00803254, version 1 - 21 Mar 2013
Mon implication au sein de la structure administrative a débuté en avril 2002, date à
laquelle j’ai été élu au conseil scientifique de l’UCPP. Assidu aux séances de ce conseil, j’ai
contribué à la mise en place de la stratégie de recherche de l’établissement.
Le doyen élu en juillet 2002, m’a proposé d’être acteur de la gestion de la Faculté des
Sciences et ainsi j’ai moi-même été élu vice-doyen chargé des études. Il m’incombait dès lors
de gérer le volet de la politique pédagogique à la FST en lien directe avec le doyen, les
responsables de filières, les services de la scolarité de l’Université (référent Apogée de la
FST) et le secrétariat pédagogique, mais aussi de veiller au bon déroulement de l’année
universitaire. J’ai participé à l’optimisation des méthodes de travail du secrétariat
pédagogique, à la gestion des heures complémentaires, à l’élaboration des calendriers
pédagogiques et à l’organisation des sessions d’examens. Parallèlement à ces tâches
administratives souvent ingrates, j’ai contribué à la mise en place de la réforme LMD donc à
la refonte de la carte de formation. Beaucoup d’énergie et de temps ont été nécessaires pour
expliquer la réforme et convaincre la communauté universitaire de la pertinence du nouveau
système en termes de taux de réussite, de pédagogie, d’articulation enseignement-recherche.
Ma contribution concrète a été d’organiser la concertation avec en premier lieu les
responsables pédagogiques mais aussi avec tous les enseignants chercheurs de la FST. Cette
nouvelle carte de formation a pour bases : le décloisonnement des disciplines, une plus grande
souplesse dans les parcours offerts, une meilleure cohérence interne des formations en lien
avec la recherche et le souci de l’insertion professionnelle des étudiants. Elle fait émerger
deux grands domaines de formations : le domaine Sciences et Technologies et le domaine
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