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Table thématique
1. Polysémie des concepts
On pourra convenir d’entrée de jeu que les concepts d’éducation
et de culture soient parmi les plus polysémiques qu’on puisse
trouver dans le monde d’aujourd’hui. Parlant d’éducation avec des
collègues d’autres disciplines, j’ai souvent été amené, ces dernières
années, à rappeler que le développement de la recherche dans ce
vaste domaine n’a pas manqué de favoriser la clarification des
concepts les plus fréquemment utilisés. On ne peut évidemment
prétendre que l’univocité du vocabulaire de l’éducation soit dorénavant
assurée, mais on peut au moins signaler qu’un effort a été fait
en ce sens, et mentionner notamment la production, en 1988, du
premier dictionnaire de l’éducation par une équipe d’universitaires
québécois sous la direction du professeur Renald Legendre 3 .
Ce dictionnaire est devenu un précieux instrument de référence
pour tout membre de la profession quand il s’agit de préciser, selon
le contexte de leur emploi, des termes aussi courants que pédagogie,
enseignement, apprentissage, sans compter les plus récents, comme
celui de didactique dont la définition présente d’importantes variations
selon les courants de pensée ou de recherche. Il n’y a pas lieu
d’entrer ici dans ces distinctions, mais il me semble important de
noter, au départ d’un échange sur l’éducation et la culture, qu’en
éducation comme dans bien d’autres domaines qui touchent la vie de
tous les jours, il est devenu difficile d’aborder les questions de l’heure
sans devoir faire état du courant de pensée dans lequel on s’inscrit.
Chacun sait en effet, puisqu’on se moque ouvertement des modes
en éducation, que les réformes des systèmes éducatifs subissent assez
fortement l’influence des principaux courants de pensée. Comme on
avait parlé de psycho ou de socio-pédagogie, sous l’influence de ces
disciplines mères en éducation, avant l’arrivée de la didactique des
disciplines où l’on a pu tenir compte de l’évolution respective de
chacune de ces disciplines, on parle ainsi beaucoup, ces dernières
années, de constructivisme, plus précisément de socioconstructivisme
dans la recherche en enseignement et en apprentissage.
3. LEGENDRE, R. (1988, 2 e éd. 1993), Dictionnaire actuel de l’éducation, Larousse
(1988), Guérin et ESKA (1993).
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