'Spécialistes par obligation'Des parents face au handicap mental ...

La façon dont s’est déroulé notre premier entretien, et ce qui l’entoure, montre
combien Angela est contente de me recevoir et s’investit pour la scolarité d’Axel :
tel-00333296, version 1 - 28 Nov 2008
Journal de terrain, 15/03/04 : entretien avec Mme Costa
Je me rends chez Mme Costa, qui habite une petite résidence dans le XVII e
arrondissement (elle est la gardienne de l’un des immeubles). Son appartement se situe
derrière la loge. (…) Mme Costa est visiblement ravie de me recevoir. Elle me répète,
après me l’avoir déjà dit au téléphone, que j’ai fait un travail formidable, que ça l’a
beaucoup touchée de lire les paroles des autres parents, qu’elle aurait pu avoir prononcé
les mêmes. (…) Au moment où je m’apprête à partir, elle me propose de remonter avec
moi jusqu’au métro, puisqu’elle doit aller chercher sa fille Anita à la sortie de la danse.
(…) Elle me parle de son mari et du fait qu’elle n’aime pas beaucoup parler des
problèmes d’Axel avec lui. Il trouve toujours qu’Axel ne fait pas de progrès, qu’il
faudrait le changer de structure etc. Mais Mme Costa pense que ses impressions sont
faussées par le fait qu’il ne fait presque aucune activité avec lui (il ne l’aide par exemple
jamais à faire ses devoirs), même s’il joue de temps en temps avec lui et qu’ils
entretiennent de bonnes relations. Il rentre toujours tard et ne veut pas s’occuper des
enfants. M. Costa a tendance à penser qu’Axel est feignant et que presque tout est une
question de volonté. Mme Costa, au contraire, a fait beaucoup d’efforts en direction
d’Axel. Elle a par exemple entrepris une formation dans un cadre professionnel pour
s’améliorer en français, notamment à l’écrit. Elle peut ainsi davantage aider son fils à
faire ses devoirs. Elle répète qu’elle fait le maximum dans la mesure de ses moyens, que
peut-être il serait encore mieux de partir aux États-Unis, mais que c’est pour eux hors de
portée.
Les Costa (et surtout la mère d’Axel, qui est celle qui s’occupe de la scolarité des
enfants, comme c’est traditionnellement le cas) sont donc eux aussi pleinement « impliqués »
dans l’éducation, au sens large, d’Axel et tout à fait prêts à en parler, voire désireux de le faire
(surtout sa mère, encore une fois). Il n’est donc pas étonnant que j’aie pu les rencontrer.
Mais ce qu’on appelle couramment les « classes populaires » apparaît comme un
ensemble très disparate pour peu qu’on le regarde d’un peu près. C’est ce que fait par exemple
Dominique Glasman dans un article qui s’appuie en partie sur une enquête monographique
portant sur une trentaine de familles défavorisées de Saint-Étienne, toutes clientes du travail
social et dont les enfants sont scolarisés dans une zone d’éducation prioritaire (ZEP)
[Glasman, 1992]. Alors même que l’enquête porte sur une fraction des classes populaires dont
les Costa ne font pas partie (les familles « défavorisées » clientes du travail social), l’auteur
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