'Spécialistes par obligation'Des parents face au handicap mental ...

parle. C’est par exemple le cas de Lydie Héry (enseignante en lycée en disponibilité ; son
mari, Christophe, est également enseignant dans le secondaire, dans le privé) lorsqu’elle parle
de son fils Pierre-Yves, né en 1988, aîné d’une fratrie de trois, affecté d’un retard mental
d’origine inconnue et identifié tardivement comme un « trouble de type aphasique ». Il lit et
écrit très difficilement et a un niveau de compréhension limité. Il ne porte aucune marque
physique de son handicap. Je les ai rencontrés par le biais d’ABC École, où Pierre-Yves a
passé plusieurs années, ses parents refusant les instituts spécialisés qu’on leur proposait.
Lorsque Lydie Héry me raconte le parcours de son fils (en octobre 2002), aussi bien sur le
plan des loisirs que sur le plan médical, elle a tendance à s’impliquer dans cette trajectoire au
point d’utiliser fréquemment le « on », y compris pour parler d’activités où elle ne participe
qu’en tant qu’accompagnatrice éventuelle :
tel-00333296, version 1 - 28 Nov 2008
« On avait des rendez-vous avec le médecin qui le rééduquait, qui ont chevauché les
séances de judo ; donc on a arrêté le judo quelques années et ensuite, on a repris le judo.
Parce qu’on s’est dit que c’était bien quand même qu’il fasse quelque chose à l’extérieur.
(…) On a essayé le scoutisme aussi, il en a fait un an et puis au bout d’un an, il a plus
supporté les remarques des autres. (…) Bon, la natation pas vraiment, parce que la
natation, c’est comme ça, quand on va à la piscine, mais c’est pas vraiment
institutionnalisé. Dans la semaine, y’a l’école, donc y’a certaines semaines (cherche ses
mots) avec une séance de rééducation avec le médecin, mais là, on n’a pas repris depuis la
rentrée, donc y’aura peut-être quelques séances après la Toussaint. (…)On est allés chez
un orthophoniste… (s’arrête) alors on a arrêté les psy, qui étaient consternés, qui nous
ont dit qu’on faisait fausse route ; (hésite) alors on a essayé de leur dire qu’on voulait bien
quand même continuer avec eux si, quand même, on pouvait donner à Pierre-Yves des
chances en l’emmenant chez l’orthophoniste comme nous l’avait conseillé le médecin.
Mais ils ont pas voulu ! (…) Donc finalement, on est allés chez ce médecin, il nous a
envoyés chez un orthophoniste habitant pas très loin et toutes les semaines – je sais plus
si c’était une ou deux fois par semaine, enfin peu importe – on allait chez
l’orthophoniste. »
Bien sûr, ce « on » récurrent souligne aussi que Lydie était présente, en tant
qu’accompagnatrice, lors de ces différentes activités. Mais il marque, au-delà de sa présence,
son implication, tantôt aux côtés, tantôt à la place de son fils, dont la passivité transparaît
derrière le discours impliqué de sa mère. C’est parce qu’elle décide de tout pour son fils que
le « on » a tendance à supplanter le « il » dans son discours. D’une manière plus générale, j’ai
pu sentir chez chacun de mes interlocuteurs une propension plus ou moins grande à se mettre
à la place de l’enfant, à partager sa position à travers notamment l’emploi de pronoms
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