'Spécialistes par obligation'Des parents face au handicap mental ...

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Chapitre XIII. Construction et frontièr es de la maisonnée tel-00333296, version 1 - 28 Nov 2008 Les théories diagnostiques sont, comme on l’a dit et répété, orientées vers la pratique, c’est-à-dire vers des solutions en termes de prise en charge institutionnelle, mais aussi en termes d’organisation quotidienne, c’est-à-dire d’arrangements pratiques. Selon que l’on pense qu’un enfant est, pour faire simple, plutôt angoissé ou plutôt limité intellectuellement, on n’aura pas envers lui les mêmes exigences sur le plan scolaire et on le poussera plus ou moins dans ce domaine ; selon que l’on croit en ses capacités à devenir autonome ou que l’on n’envisage aucunement qu’il puisse un jour vivre seul, on ne l’entourera pas autant au quotidien ; selon enfin que l’on attribue ses difficultés à un problème neurologique ou à des difficultés psychologiques, on fera plus ou moins appel à des personnes extérieures pour le stimuler ou se décharger pour un temps de sa surveillance. Bien sûr, ces choix d’organisation au quotidien ne dépendent pas uniquement des théories diagnostiques parentales, loin s’en faut. La configuration et l’histoire familiales, les caractéristiques sociales de la famille, ou encore sa situation géographique, pèsent de tout leur poids sur cette organisation, comme l’ont montré des travaux sur la maisonnée [Weber, Gojard et Gramain, 2003], ou sur le caring [Attias-Donfut, 1995 ; Clément et Lavoie, 2005 ; Cresson, 1995 ; Finch and Groves, 1983], qu’il y ait ou non une personne dépendante au sein du groupe considéré. Mais la prise en compte de ces théories permet de poser la question du lien entre la dimension cognitive et la dimension matérielle de la maisonnée : faut-il s’accorder sur une définition de la situation pour coopérer ? À quelles conditions des avis divergents sur la cause commune peuvent-ils exister au sein de la maisonnée ? Dans quelle mesure les arrangements pratiques choisis sont-ils influencés par la construction collective de la cause commune ? Ces questions traversent ce chapitre et les deux suivants. Dans le présent chapitre, il s’agit d’observer comment se constitue une cause commune et, avec elle, les frontières d’une maisonnée centrée sur l’enfant ayant des difficultés intellectuelles. Quel est le rôle des théories diagnostiques dans l’élaboration de ces frontières ? Une maisonnée se constitue-t-elle forcément autour de l’enfant dit handicapé mental ou d’autres arrangements pratiques sont-ils possibles ? Quels autres déterminants majeurs interviennent dans ces processus ? 393
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École des Hautes Études en Scienc
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REMERCIEMENTS Je ne peux malheureus
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CONSEILS DE LECTURE tel-00333296, v
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Introduction générale Journal de
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Chapitre II. Comment en parler ? te
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la parole est à rapprocher de mon
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de l’école. Ces exemples s’app
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même si ses acquisitions scolaires
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adiologue mais ne travaille plus ;
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éciproque et si cette partie de la
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sera de toute façon pas là, ce qu
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familles, voire des couples. Au-del
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Chapitre III. On n’en parle pas O
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(rires) Non non, enfin comme vous v
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par ABC École, où je l’avais re
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Angela, dernière d’une fratrie d
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La façon dont s’est déroulé no
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Conclusion de la première partie t
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Deuxième partie Les usages pratiqu
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Chapitre IV. La genèse sociale de
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« ’L’arriéré intellectuel’
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comme par exemple l’enquête Hand
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moins comme des malades mentaux, va
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s’explique en fait par des dispos
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Chapitre V. Les enjeux de la quête
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Dans cet extrait, Marie Masure rés
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Chapitre VI. Face aux discours prof
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médecins. L’intérêt de l’enf
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peut porter un pédopsychiatre conf
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2 Savoir-faire et savoir-être Au-d
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manière de regarder l’enfant. (
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Ben c’est une dame, bon, qui n’
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dans les activités proposées. Bea
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un docteur, c’est un neurologue q
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lequel remplace leurs propres inter
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son retard.’ Et en fait, avec ce
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assuré que c’était bien de ça
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Chapitre VII. Des discours professi
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la société des valides et celle d
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professionnels sur lesquels ils se
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Troisième partie Les enjeux instit
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prendre une doudoune.’ Vous voyez
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puis bon, de le faire remplir et de
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caractère normalisateur des établ
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Chapitre X. Les enseignements d’u
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ont tenté pour l’instant sans su
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Et donc l’établissement, il a fo
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cette idée que tout le monde doit
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présence de sa fille Fanny (diffic
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son père, qui habite dans le sud d
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C’est niveau sixième, hein ? »)
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Pascal : Enfin quand même, si on n
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1 Reprendre les choses en main tel-
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structures. Maintenir son enfant da
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Nicole : Le problème, c’est que
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Type d’établissement fréquenté
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Chapitre XI. Le parcours du combatt
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suivre mais bon, nous, on (cherche
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années 1970 : le rejet d’autrui
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adultes qui ont les mêmes problèm
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sont forcément des êtres d’exce
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FINE Agnès (dir.), 1998, Adoptions
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SINGLY François (de), 1996, Le Soi
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THERY Irène, 1993, Le Démariage.
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Paris, le 04/03/04 Madame, Monsieur
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6. Lettre aux parents adhérents de
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vous transmettre les résultats des
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Première grille d’entretien pour
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Grille d’entretien pour l’entou
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1 avec une grande-cousine maternell
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Les professionnels d’ABC École e
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Il est capable de lire haute voix u
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Situation d’ABC École tel-003332
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3. Les dossiers des élèves Les do
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Si oui, pouvez-vous m’indiquer ci
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En classe, elle leur donne une cons
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8. Handicap(s) sensoriel(s) 16. Ép
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Un second passage a eu lieu deux an
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Annexe 4. Présentation des institu
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Les classes intégrées Les classes
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Les différents modes de scolarisat
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d’apprentissage ou à des trouble
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CDES : Commissions départementales
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évolutives est variable, et peut i
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Listériose : La listériose est un
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pouvoir traiter et guérir en parti
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JEANNE ZELLER (LE MORVAN) .........
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BARRAL Catherine, PATERSON Florence
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BLANC Alain, 2006, Le Handicap ou l
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CHAMAK Brigitte, 2005, « Les trans
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DUPANLOUP Anne, 2001, « Le succès
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FINCH Janet and GROVES Dulcie (dir.
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Problèmes politiques et sociaux, n
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LEMERT Edwin, 1964, « Social Struc
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MORVAN Jean-Sébastien, 1997, Repr
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RAVAUD Jean-François, 1999, « Mod
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STRAUSS Anselm, CORBIN Juliet, FAGE
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'Spécialistes par obligation'Des parents face au handicap mental ...

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