'Spécialistes par obligation'Des parents face au handicap mental ...

ces derniers, les luttes d’identification qu’ils livrent s’appuient sur la théorie diagnostique
qu’ils ont développée vis-à-vis de leur enfant. La position qu’ils tiennent vis-à-vis de la CDES
n’est pourtant pas une conséquence mécanique de cette théorie diagnostique puisque leur
intérêt, on l’a vu, peut être de souligner plus qu’ils ne le font habituellement les difficultés et
les limitations de leur enfant. Mais le fait même que cette pratique soit pour eux douloureuse
montre bien à quel point leur théorie diagnostique est intimement liée à leur position vis-à-vis
de la CDES.
Si l’on s’intéresse maintenant à leur position vis-à-vis de la prise en charge
institutionnelle proprement dite de leur enfant, on s’aperçoit que leurs théories diagnostiques
ont là encore un poids très important. Pour autant, il serait faux d’affirmer que les choix de
prise en charge des parents découlent mécaniquement de leur théorie diagnostique, dont on va
éprouver ci-dessous la plasticité.
tel-00333296, version 1 - 28 Nov 2008
1 L’effet des théories diagnostiques sur les parcours institutionnels
Reprenons l’exemple de Frédéric (borderline, troubles du comportement, angoisses),
dont j’ai détaillé le parcours institutionnel dans le chapitre précédent. Lorsqu’il entre à 14 ans
dans un IMPro, ses parents (Sylvie Manaud, institutrice, et Marc Patole, informaticien) ne
sont toujours pas entièrement satisfaits de sa prise en charge institutionnelle et manifestent des
signes de résignation devant son statut d’éternel « entre-deux » (entre deux établissements,
entre deux diagnostics, entre la normalité et la pathologie) auquel il semble condamné. Or on
peut mettre en parallèle, tout au long du parcours institutionnel de Frédéric, l’impression de
ses parents qu’il est à la fois entre deux diagnostics et entre deux établissements.
Ses difficultés ont tout d’abord été pensées sous le signe de « l’hyper-activité », puis
du retard sur le plan du graphisme. Frédéric est décrit comme n’étant pas bête, mais agité. Ses
parents recherchent pour lui une structure atypique, qui lui permette d’être plus libre que dans
une scolarité ordinaire, et s’orientent tout d’abord vers une école Montessori. Après l’échec de
cette solution, s’ils se laissent entraîner vers l’hôpital de jour, c’est qu’ils pensent que les
retards de Frédéric peuvent disparaître à condition d’être bien « traités ». Au bout de trois ans,
les retards n’ayant pas disparu et s’étant même plutôt accentués, Marc Patole et Sylvie
Manaud traitent les difficultés de Frédéric comme de véritables « troubles de la
personnalité », et s’orientent donc vers une structure prenant en charge de tels enfants. Les
établissements qu’ils repèrent n’ayant pas de place pour Frédéric, ils se rabattent sur une
petite école privée, hors-contrat, qui leur permet de le scolariser, toujours dans la perspective
qu’il puisse combler ses retards. Lorsque, deux ans plus tard, on leur propose une classe
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