Sturlevr micherel evit degemer bugale Guide ... - Fryske Akademy

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Steuñviñ ha kinnig ur raktres
Pa zivizit labourat war un tem pe ul linenn bedagogel ispisial gant ar vugaligoù,
grit kentoc’h gant unan hag a zo tomm d’o c’halon hag a zo liammet ouzh o endro
pemdeziek evel, da skouer : ar familh, an amzer a ra, an treuzdougen, an dilhad,
ar feurm, al liorzh. Rak seul dostoc’h e vo an obererezhioù/labourioù d’ar pezh a
zedenn ar vugale ha d’an traoù a zo en o spered, seul vuioc’h a se e vint broudet
ganeoc’h. Gant se e vo gwelloc’h kalite an eskemmoù hag an darempredoù (en ur
gontañ an darempredoù etre bugale hag oadourien), habaskoc’h e vo ar vugale,
muioc’h a emfiziañs o do hag aesoc’h e vo dezho deskiñ.
Ar c’hinnigoù amañ dindan a zo o fal sikour an oadourien da glask an doareoù evit
kompren gwelloc’h peseurt elfennoù a zo ezhomm da lakaat ur raktres-se evel-se
da dalvezout, dre evezhiañ ar bugel, dre enrollañ ha notenniñ ar pezh a lavar, e
dresadennoù hag an evezhiadennoù a ra diwar o fenn.
Ret-holl eo gouzout mont diouzh an traoù ha bezañ gwevn evit seveniñ ar
raktresoù tematek-se. Evel-se e c’haller doujañ d’ar framm lakaet en-dro d’an tem,
met ivez enframmañ obererezhioù all bep un tamm ha/pe ober liammoù gant
temoù all.
Soñjit ober ul liamm eeun etre an obererezhioù ha buhez pemdez (bevet pe
faltaziet) ar vugale. Ar pal, gant an argerzh dre ober, eo “ober (obererezhioù) gant
yezhoù”.
Diwar ar programm a savot, lakait palioù sklaer da dizhout. Evit pep raktres ha pep
obererezh/labour : klaskit termenañ (ur) pal(ioù) en deskiñ (« gouest e vo ar vugale
da... ») ha goude-se palioù ispisial stag outo (palioù a denn d’ar yezh, d’an
distagadur, d’ar sevenadur(ioù), d’an emzalc’h, palioù pleustrek). Da skouer, petra eo
ar gerioù hag ar frammoù yezhel a blijfe deoc’h e vefe intret ar bugel ganto e-pad
an obererezh/raktres-se ? Penaos e c’hallfec’h kinnig al labour-se dezho evit ma
vint dedennet ? Peseurt goulennoù ho peus c’hoant e rafent ?
Planifier et présenter un projet
Lorsque vous décidez de travailler sur un thème ou un axe pédagogique particulier
avec les jeunes enfants, privilégiez-en un qui leur tient à cœur et qui soit en lien
avec leur environnement quotidien, comme par exemple : la famille, le temps qu'il
fait, les transports, les vêtements, la ferme, le jardin. En effet, plus les activités/
tâches seront proches des centres d’intérêts et préoccupations des enfants, plus
vous développerez leur motivation. Dès lors la qualité des échanges, des relations
(y compris enfants et adultes), leur tolérance mais également leur confiance en eux
et ainsi leur apprentissage seront facilités.
Les propositions ci-dessous souhaitent aider l’adulte à rechercher les moyens de
mieux cerner les éléments nécessaires à la mise en œuvre de ce type de projet par
l’observation de l’enfant, l’enregistrement et la retranscription de ses paroles, de ses
dessins et des commentaires qu’il y associe.
L’adaptabilité et la souplesse lors de la réalisation de ces projets thématiques sont
indispensables. Cette attitude permet de respecter la structure définie autour de
la thématique, mais aussi intégrer d’autres activités au fur et à mesure et/ou
effectuer des liens avec d’autres thèmes.
Pensez à faire un lien direct entre le contenu des activités et le quotidien (vécu et
imaginaire) des enfants. L’objectif inscrit dans l’approche actionnelle, consiste à
“faire (des activités) en langues”.
A partir du programme que vous établirez, définissez des objectifs clairs à
atteindre. Pour chaque projet et chaque activité/tâche : essayez de définir un/des
objectifs d’apprentissages (« les enfants seront capables de… ») puis des objectifs
spécifiques associés (linguistiques, phonétiques, (inter) culturels, comporte ment -
aux, pragmatiques, ...). Quels sont par exemple, les mots et les structures de la
langue dont vous souhaiteriez que l'enfant s'imprègne pendant cette activité/ce
projet ? Comment pourriez-vous leur présenter ce travail de manière à ce que cela
éveille leur curiosité ? Quelles questions voulez-vous qu'ils se posent ?