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ou d’incapacités à intérioriser les rythmes qu’imposent les différents degrés et étapes d’ouverture
de l’économie mondiale.
La tendance à la détérioration à long terme du sentier de croissance au Maroc doit bien avoir
quelques déterminants majeurs au sein de la foulée des grandes causalités consacrées par les
analyses conventionnelles. Celles-ci mettent en avant de leur grille de repérage i) le degré de
stabilité politico-économique ii) la faible ou forte propension à appliquer les réformes
structurelles iii) le positionnement géographique et son évolution par rapport à la configuration
des flux de l’économie mondiale. Or pour ce qui est de l’évolution d’ensemble du Royaume du
Maroc et de son économie, c’est tout le contraire d’un processus vertueux de convergence
économique vis-à-vis des voisins et des foyers dynamiques de l’économie mondiale qui s’est
déclenché et menace de se poursuivre..
L’explication par les externalités comme facteurs de croissance a le mérite de focaliser l’attention
sur les facteurs endogènes : la productivité globale de la main d’œuvre est affectée par
l’apprentissage par l’action et par la diffusion des connaissances qui dépendent des
investissements des entreprises. L’analyse du régime de productivité de l’économie marocaine fait
ressortir son caractère volatil. 62 Volatilité imputable aux chocs ou adversités internes (aléas
climatiques) et aux chocs externes mais aussi à l’insuffisante valorisation du capital humain et
corrélativement à la sous utilisation des capacités de production. L’idée de rôle critique joué par
«lestockdeconnaissances»danslesgainsdeproductivitéestuneidéefécondeencesensqu’elle
aide à comprendre la lenteur et la nature des changements structurels du PIB entre 1980 et
1998. 63 Or cette forte résistance aux changements des structures de l’offre est liée aux faiblesses
de la croissance de la productivité totale des facteurs et l’analyse de la décomposition de cette
croissance montre que la contribution du travail est restée constante depuis les années 1960. 64 Le
faible niveau de capital humain se retrouve à la source de l’incapacité à entraîner un rythme de
croissance plus soutenu et les effets pervers du capital humain inhibent les perspectives de
croissance de l’ensemble du pays.
Au Maroc, la faiblesse de la croissance n’est pas liée aux contraintes de financement, interne et
externe, même si les opportunités d’investissement sont limitées et les PME n’ont pas l’accès
facile au financement bancaire. Elle est à rattacher plutôt au faible taux de rendement social des
facteurs de production et principalement à l’insuffisance et/ou à l’inadéquation des
investissements dans les facteurs complémentaires, capital humain en tête. Malgré le fait que le
Maroc consacre plus de 6% du PIB 65 à son système d’éducation-formation, les rendements
demeurent très modestes 66 . La faiblesse du taux de rendement est en partie due à l’équation de
qualité des prestations éducatives. Parmi la très large panoplie des facteurs qui déterminent le
rendement de l’éducation, il y a en premier lieu l’environnement socio-économique, un
environnement miné par deux grands discriminants majeurs : la pauvreté et l’analphabétisme.
L’ingénierie éducative du Maroc opère dans un milieu ambiant qui secrète des antidotes et nourrit
l’inefficience.
62 Cf.Rapport du Cinquantenaire..Recueil des contributions Croissance économique et Développement humain,
N.Baraka &A.Benrida : La croissance économique et l’emploi, pp.316 et s.
63 La part du secteur primaire est passée de 19,9% à18,9%, celle du secteur secondaire de33,6 à 28,5 %. Les
services non marchands de12,9 à16,3%et les services marchands de33,7 à 36,2 %.
64 Cf. L. Achy et Kh. Sekkat, L’économie marocaine en questions, L’Harmattan, 2007, p. 35.
65 Les dépenses de l’éducation ont varié entre 5 et 6,5% du PIB entre 1975 et 1982. Lors de la période de
l’ajustement structurel, elles ont été comprimées en dessous de 5%. Malgré un doublement de sa population
depuis l’indépendance, le Maroc est un pays ou la part des dépenses sociales de l’éducation et aussi de la santé
ont curieusement accusé une grande stabilité en pourcentage du PIB. Mais en proportions du budget de l’Etat, les
crédits sont passés de 16,4 à 28% entre 1960 et 2004.
66 Voir à ce propos le rapport du COSEF qui relève le fait que l’obtention d’ un diplôme de l’enseignement
supérieur se limite aux 5 % d’une promotion de100 élèves inscrits à l’enseignement primaire et dont 12%
arrivent à décrocher une inscription auprès d’une faculté ou grande école .
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