PDF, FR, 219 p., 3,1 Mo - Femise

Une stratégie efficiente de développement des ressources humaines ne relève pas uniquement
d’actions ou de mesures spécifiques destinées à favoriser l'accès aux différents niveaux du système
d’éducation-formation. Elle est déterminée par les modalités d’application des réformes de ce
système compte tenu du contexte macro-économique. Mais elle est aussi tributaire de la façon de
penser et d’anticiper les répercussions des politiques économiques et des politiques structurelles sur
l’évolution de la configuration de la population active, sur l’évolution de la demande et de l’offre
d’emploi, sur les corrections à apporter aux mutations et éventuelles défaillances du marché du
travail...Pareillestratégieestégalementredevable del’ingénieriedeformationdanssonensemble
comme de ses déclinaisons entre enseignement général et enseignements spécialisés, formations
théoriques et formations pratiques ou professionnelles, formations de base et formations
intermittentes ou continues.
Pour différentes raisons, et suite à la publication de rapports de la Banque Mondiale, du PNUD et
du Conseil Supérieur de l’Enseignement, le Maroc redécouvre les langueurs et les lacunes en
matière de capacité d’accompagnement et de développement de ses potentialités en ressources
humaines. L’objet de cette contribution est de réinterroger les politiques de développement
économique sous l’œil des politiques publiques de formation professionnelle. Sous la pression des
besoins du système productif d’une part et des proportions que prend le chômage d’autre part, le
système de formation professionnelle au Maroc est très fortement sollicité. Non seulement pour
continuer à constituer l’espace d’accueil et de reprofilage « des rebuts et rejets » du système éducatif
général, mais aussi et de plus en plus pour aider à pourvoir en profils professionnels à un moment ou
la densification et la diversification du tissu productif affiche des promesses tangibles, liées à
l’ouverture sur l’économie mondiale.
.
Que l’on prenne en considération les coûts d'infrastructure et des équipements ou ceux liés à la
supervision de la carte de la formation professionnelle, les ressources financières requises par le
secteur sont importantes. Dans un pays où le système d’éducation-formation n’évolue pas encore
au rythme qu’exigent les retombées du contexte de transition démographique, l’intensité de la
demande nourrit l’ampleur des besoins de financement. L'investissement dans la formation
professionnelle repose en grande partie sur l'initiative publique, impulsée de plus en plus par les
invectives d’une coopération internationale très regardante 31 . La puissance publique intervient dans
l’élaboration des orientations et modules de formation de la FP en ordre dispersé. La multiplicité des
acteurs et centres de décision a posé et pose toujours un épineux problème de coordination et de
pilotage. 32 Si on joint à cela la perduration du problème de l’articulation avec le système éducatif et
celui de la participation sélective des professionnels à la gouvernance des organes de la FP, on aurait
sans doute nommé toute la panoplie des limites et dysfonctionnements.
31 Cf. les contenus des programmes MEDA I et II. Voir également à ce propos, AFD.
32 Cf. la contribution de Driss Elyacoubi et M. Benchekroun au Rapport : 50ans de développement Humain &
Perspectives 2025, Recueil des contributions Systèmes éducatifs, Savoir, Technologies et Innovation ; pp. 245-
282.
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