PDF, FR, 219 p., 3,1 Mo - Femise
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Qu’en est-il de la formation professionnelle ? Pour répondre à cette question nous utilisons les régressions [4] et [5]. La même prudence doit être de mise, comme dans le cas marocain, à cause de la fragilité des résultats qui est, elle-même, due à la taille de notre échantillon. Ces précautions étant précisées, on peut affirmer que le capital humain considéré ici est plus efficace au Maroc qu’en Tunisie. Comment expliquer ce résultat ? Tableau 2 : Croissance, capital humain et ouverture – Cas de la Tunisie Variable dépendante : Taux de croissance du PIB réel par habitant Régression Régression Régression Régression Régression [1] [2] [3] [4] [5] Période d’estimation 1977-2007 1977-2007 1977-2007 1993-2007 1993-2007 Constante -0,145 -0,081 -0,070 1,017 0,971 [0,482] [0,759] [0,793] [0,137] [0,165] PIB retardé -0,025* [0,10] Taux d’investissement Croissance de la population Taux de scolarisation du secondaire Diplômés De la Formation Professionnelle Ouverture (Exp+Imp)/PIB _ 2 0,409** [0,054] -0,141* [0,10] -0,048** [0,051] 0,213* [0,092] -0,138** [0,052] 0,450 ** [0,049] -0,074** [0,052] 0,204* [0,091] -0,184* [0,098] 0,302** [0,038] -1,511* [0,075] -0,205** [0,024] -0,109 [0,122] -0,104* [0,090] 0,046* [0,087] -0,200** [0,032] -0,055 [0,560] -0,033* [0,086] 0,043a [0,120] -0,108* [0,010] R 0,49 0,58 0,59 0,66 0,68 Relation de cointégration oui oui oui - - [ ]: P-value. * significatif à 10%, ** à 5%, *** à 10%. a : La variable formation professionnelle n’est significative qu’à 11%. Les variables dans les trois premières régressions sont stationnaires en différences premières, On vérifie dans ces l’existence de relation de long terme (cointégration). Pour les deux dernières régressions la période d’estimation étant courte, on n’a pas procédé aux tests de stationnarité et de cointégration. 123
L’analyse faite dans les chapitres précédents (Bouoiyour, 2008 pour le cas tunisien, El Yacoubi, 2008 pour le cas marocain) montre que la formation professionnelle dans les deux pays souffre des mêmes maux qu’on peut résumer de la manière suivante : Graphique 6: Taux d'investissement et du taux de scolarisation du secondaire en Tunisie Taux de scolarisation 100 Taux d'investissement 0,45 90 0,4 80 0,35 70 0,3 60 50 40 30 0,25 0,2 0,15 20 0,1 10 0,05 0 0 1976 1979 1982 1985 1988 1991 1994 1997 2000 2003 2006 Taux sec Taux Inv Source: Banque Mondiale, World Development Indicators. i) Le dispositif de formation professionnelle dans les deux pays s’avère incapable d’anticiper l’évolution des métiers et les besoins du marché du travail dans certains secteurs. ii) De même, le système de formation professionnelle n’est pas assez intégré dans son environnement économique. iii) On peut rajouter le manque de complémentarités entre la formation professionnelle, l’éducation nationale et l’enseignement supérieur. iv) Enfin, la formation professionnelle véhicule toujours une image négative malgré les efforts fournis par les responsables politiques. Cependant, on peut déceler plusieurs points qui différencient les deux pays. En effet, le Maroc a commencé plutôt à réformer son système de formation continue (réforme de 1984) alors 124
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L’analyse faite dans les chapitres précédents (Bouoiyour, 2008 pour le cas tunisien, El Yacoubi,<br />
2008 pour le cas marocain) montre que la formation professionnelle dans les deux pays souffre<br />
des mêmes maux qu’on peut résumer de la manière suivante :<br />
Graphique 6: Taux d'investissement et du taux de scolarisation du secondaire<br />
en Tunisie<br />
Taux de scolarisation<br />
100<br />
Taux d'investissement<br />
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Taux sec Taux Inv<br />
Source: Banque <strong>Mo</strong>ndiale, World Development Indicators.<br />
i) Le dispositif de formation professionnelle dans les deux pays s’avère incapable<br />
d’anticiper l’évolution des métiers et les besoins du marché du travail dans certains<br />
secteurs.<br />
ii) De même, le système de formation professionnelle n’est pas assez intégré dans son<br />
environnement économique.<br />
iii) On peut rajouter le manque de complémentarités entre la formation professionnelle,<br />
l’éducation nationale et l’enseignement supérieur.<br />
iv) Enfin, la formation professionnelle véhicule toujours une image négative malgré les<br />
efforts fournis par les responsables politiques.<br />
Cependant, on peut déceler plusieurs points qui différencient les deux pays. En effet, le<br />
Maroc a commencé plutôt à réformer son système de formation continue (réforme de 1984) alors<br />
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