Tirez le diable par la queue Activities - Oxfam-Québec
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2. ACTIVITÉS POUR COMPRENDRE ET COMBATTRE LA PAUVRETÉ ICI 2.1 « Être pauvre, qu'est ce que c'est ? » En comparant les conditions de vie de personnes riches, à l'aise et pauvres, les élèves apprennent à distinguer ce qui caractérise la pauvreté. OBJECTIF Identifier des manifestations de la pauvreté. PRÉPARATION DURÉE À lire avant l'activité : pp. 9, 11, 16, 17. À photocopier pour chaque équipe : pp. 12, 13, 14, 35. Entre une et deux heures. MISE EN GARDE L'habit ne fait pas le moine dit le proverbe ! Cette activité permet aux élèves de qualifier divers quartiers, maisons ou repas selon qu'ils les jugent associés à des familles riches, à l'aise ou pauvres. Il s'agit bien sûr d'indicateurs qui ne sauraient être généralisés. Apporter les nuances nécessaires. DÉROULEMENT MISE EN SITUATION ET PERCEPTIONS INITIALES OBSERVATION • Demandez à vos élèves s'ils savent ce que signifie l'expression « tirer le diable par la queue » et racontez-leur l'histoire du cordonnier (p. 9). • Engagez avec vos élèves une discussion sur la pauvreté. Connaissent-ils des personnes qui tirent le diable par la queue ? Que savent-ils de la pauvreté ? En sont-ils eux-mêmes victimes ? Croient-ils que cela est une fatalité ? Croient-ils qu'il est possible de lutter contre la pauvreté ? • Demandez aux élèves d'identifier diverses manifestations de la pauvreté. Peut-on voir la pauvreté ? À quoi la reconnaîton ? Être pauvre, est-ce seulement le lot des personnes itinérantes, des sans-abris ? Clarifiez avec les élèves les concepts de riche, à l'aise, pauvre (p. 12). • Partagez la classe en neuf équipes. Distribuez à trois équipes la fiche d'activité 3 bébés, 3 quartiers différents (p. 12), aux trois équipes suivantes, la fiche 3 bébés, 3 maisons différentes (p. 13) et aux trois dernières, la fiche Un souper en famille (p. 14). 82 Tirer le diable par la queue !
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2. ACTIVITÉS POUR COMPRENDRE<br />
ET COMBATTRE LA PAUVRETÉ ICI<br />
2.1 « Être pauvre, qu'est ce que c'est ? »<br />
En com<strong>par</strong>ant <strong>le</strong>s conditions de vie de personnes riches, à l'aise et pauvres,<br />
<strong>le</strong>s élèves apprennent à distinguer ce qui caractérise <strong>la</strong> pauvreté.<br />
OBJECTIF<br />
Identifier des manifestations de <strong>la</strong> pauvreté.<br />
PRÉPARATION<br />
DURÉE<br />
À lire avant l'activité : pp. 9, 11, 16, 17.<br />
À photocopier pour chaque équipe : pp. 12, 13, 14, 35.<br />
Entre une et deux heures.<br />
MISE EN GARDE<br />
L'habit ne fait pas <strong>le</strong> moine dit <strong>le</strong> proverbe ! Cette activité permet aux élèves de qualifier divers quartiers, maisons ou repas<br />
selon qu'ils <strong>le</strong>s jugent associés à des famil<strong>le</strong>s riches, à l'aise ou pauvres. Il s'agit bien sûr d'indicateurs qui ne sauraient être<br />
généralisés. Apporter <strong>le</strong>s nuances nécessaires.<br />
DÉROULEMENT<br />
MISE EN SITUATION ET PERCEPTIONS INITIALES<br />
OBSERVATION<br />
• Demandez à vos élèves s'ils savent ce que signifie l'expression « tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> » et racontez-<strong>le</strong>ur l'histoire<br />
du cordonnier (p. 9).<br />
• Engagez avec vos élèves une discussion sur <strong>la</strong> pauvreté. Connaissent-ils des personnes qui tirent <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> ?<br />
Que savent-ils de <strong>la</strong> pauvreté ? En sont-ils eux-mêmes victimes ? Croient-ils que ce<strong>la</strong> est une fatalité ? Croient-ils qu'il est possib<strong>le</strong><br />
de lutter contre <strong>la</strong> pauvreté ?<br />
• Demandez aux élèves d'identifier diverses manifestations de <strong>la</strong> pauvreté. Peut-on voir <strong>la</strong> pauvreté ? À quoi <strong>la</strong> reconnaîton<br />
? Être pauvre, est-ce seu<strong>le</strong>ment <strong>le</strong> lot des personnes itinérantes, des sans-abris ? C<strong>la</strong>rifiez avec <strong>le</strong>s élèves <strong>le</strong>s concepts de<br />
riche, à l'aise, pauvre (p. 12).<br />
• Partagez <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse en neuf équipes. Distribuez à trois équipes <strong>la</strong> fiche d'activité 3 bébés, 3 quartiers différents (p. 12), aux trois<br />
équipes suivantes, <strong>la</strong> fiche 3 bébés, 3 maisons différentes (p. 13) et aux trois dernières, <strong>la</strong> fiche Un souper en famil<strong>le</strong> (p. 14).<br />
82 Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> !
ANALYSE<br />
• Confiez aux trois premières équipes <strong>la</strong> tâche de décrire <strong>le</strong> quartier dans <strong>le</strong>quel vivent <strong>le</strong>s famil<strong>le</strong>s riches, <strong>le</strong>s famil<strong>le</strong>s à<br />
l'aise et <strong>le</strong>s famil<strong>le</strong>s pauvres, aux trois suivantes, <strong>la</strong> tâche de décrire <strong>la</strong> maison dans <strong>la</strong>quel<strong>le</strong> une famil<strong>le</strong> riche, une famil<strong>le</strong><br />
à l'aise et une famil<strong>le</strong> pauvre vivent et aux trois dernières, <strong>la</strong> tâche de décrire <strong>le</strong> souper d'une famil<strong>le</strong> riche, d'une famil<strong>le</strong> à<br />
l'aise et d'une famil<strong>le</strong> pauvre.<br />
• Vous pouvez, au besoin, stimu<strong>le</strong>r <strong>le</strong>s élèves en <strong>le</strong>ur fournissant diverses revues, magazines et journaux dans <strong>le</strong>squels ils<br />
pourront découper des images représentant des quartiers, des maisons, des repas caractéristiques de famil<strong>le</strong>s riches, à l'aise<br />
ou pauvres. Ces images pourraient servir à illustrer <strong>le</strong> tab<strong>le</strong>au proposé lors de <strong>la</strong> phase d'analyse.<br />
• Invitez chaque équipe à identifier un porte-<strong>par</strong>o<strong>le</strong> dont <strong>la</strong> tâche consistera à noter <strong>le</strong>s caractéristiques identifiées <strong>par</strong> <strong>le</strong>s<br />
élèves et à communiquer ces informations à l'ensemb<strong>le</strong> du groupe.<br />
• Invitez <strong>le</strong>s équipes à prendre connaissance des informations présentées dans <strong>le</strong>ur fiche et à communiquer au porte-<strong>par</strong>o<strong>le</strong><br />
<strong>le</strong> résultat de <strong>le</strong>urs observations.<br />
• Sur <strong>le</strong> tab<strong>le</strong>au de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse, réalisez un tab<strong>le</strong>au indiquant « riche », « à l'aise » et « pauvre » en abscisse et « quartier »,<br />
« maison » et « repas » en ordonnée.<br />
• En plénière, demandez aux porte-<strong>par</strong>o<strong>le</strong> de chaque équipe de présenter <strong>le</strong> compte rendu de <strong>le</strong>urs observations et notez<strong>le</strong>s<br />
au tab<strong>le</strong>au.<br />
• En plénière, procédez à l'analyse et à <strong>la</strong> synthèse des résultats.<br />
TRANSFORMATION<br />
• Faites un retour sur l'activité avec vos élèves. Quel<strong>le</strong>s sont <strong>le</strong>s caractéristiques d'une famil<strong>le</strong> pauvre, d'une<br />
famil<strong>le</strong> à l'aise, d'une famil<strong>le</strong> riche ? Observez <strong>la</strong> façon dont <strong>le</strong>s gens vivent, est-ce un indicateur sûr de <strong>la</strong><br />
pauvreté ? Pourquoi ?<br />
• Expliquez aux élèves qu'il n'est pas faci<strong>le</strong> de définir <strong>la</strong> pauvreté. C<strong>la</strong>rifiez avec eux <strong>le</strong>s concepts de<br />
pauvreté objective et subjective (pp. 16 et 17).<br />
EN COMPLÉMENT<br />
Invitez <strong>le</strong>s élèves, en petits groupes, à procéder à « une enquête de quartier » (p. 35). Y a-t-il d'autres indicateurs<br />
de <strong>la</strong> pauvreté qui pourraient s'ajouter au questionnaire ? Si oui, <strong>le</strong>squels ? Complétez <strong>le</strong> questionnaire<br />
avec <strong>le</strong>s élèves. Demandez aux élèves de recueillir <strong>le</strong>s informations souhaitées lors de <strong>le</strong>ur<br />
retour à <strong>la</strong> maison. Recueil<strong>le</strong>z <strong>le</strong>s résultats d'enquête des élèves et discutez-en.<br />
Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> ! 83
2.2 « Chiffrer <strong>la</strong> pauvreté »<br />
Après avoir pris connaissance du budget d’une famil<strong>le</strong> pauvre, <strong>le</strong>s élèves, regroupés en équipes, tentent<br />
de trouver des moyens <strong>par</strong> <strong>le</strong>squels cette famil<strong>le</strong> pourrait arriver à joindre <strong>le</strong>s deux bouts. Ils procèdent<br />
ensuite à une petite enquête dans <strong>le</strong>ur communauté afin d'identifier <strong>le</strong>s ressources mises à <strong>la</strong> disposition<br />
des famil<strong>le</strong>s pauvres. Les résultats de cette enquête <strong>le</strong>ur permettent ensuite de produire un bottin<br />
de ressources qu'ils pourront distribuer aux membres de <strong>le</strong>ur communauté et aux <strong>par</strong>ents.<br />
OBJECTIFS<br />
PRÉPARATION<br />
DURÉE<br />
- Comprendre <strong>la</strong> pauvreté à <strong>par</strong>tir d'une perspective économique.<br />
- Prendre connaissance des moyens qui peuvent être pris pour lutter contre <strong>la</strong> pauvreté.<br />
- Découvrir <strong>le</strong>s personnes et <strong>le</strong>s ressources communautaires susceptib<strong>le</strong>s de soutenir <strong>le</strong>s personnes<br />
et <strong>le</strong>s famil<strong>le</strong>s vivant dans <strong>la</strong> pauvreté.<br />
À lire avant l'activité : pp. 18, 41, 44.<br />
À photocopier pour chaque équipe : pp. 15, 19, 20, 54, 55, 56.<br />
Entre 3 et 4 heures.<br />
MISE EN GARDE<br />
Le gaspil<strong>la</strong>ge peut ap<strong>par</strong>aître comme l'une des causes menant à <strong>la</strong> pauvreté. Bien faire saisir aux élèves que s'il y a du<br />
gaspil<strong>la</strong>ge chez <strong>le</strong>s famil<strong>le</strong>s pauvres (artic<strong>le</strong>s non nécessaires ou superflus), il y en a peut-être davantage chez <strong>le</strong>s personnes<br />
riches. Profiter du thème du gaspil<strong>la</strong>ge pour introduire <strong>le</strong>s notions de consommation responsab<strong>le</strong>.<br />
DÉROULEMENT<br />
Mise en situation et perceptions initia<strong>le</strong>s<br />
Observation<br />
• Amorcez une discussion avec vos élèves afin de déterminer à <strong>par</strong>tir de quel revenu on considère que des <strong>par</strong>ents sont<br />
riches. Est-ce que tous <strong>le</strong>s élèves ont <strong>la</strong> même perception ? Et pour ne plus être considéré comme pauvre, de quoi a-t-on<br />
besoin ?<br />
• Partagez <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse en neuf équipes. Distribuez à chaque équipe une copie de L'histoire de Julie et Antoine (p. 15).<br />
Invitez chaque équipe à réaliser l'activité proposée et à noter <strong>le</strong>urs suggestions de solutions qui permettraient à Julie de<br />
joindre <strong>le</strong>s deux bouts. Au besoin, offrez aux élèves des bil<strong>le</strong>ts de Monopoly afin de faciliter <strong>le</strong>urs calculs.<br />
• En plénière, invitez un porte-<strong>par</strong>o<strong>le</strong> de chaque équipe à présenter <strong>le</strong>s propositions de réduction de dépenses de son<br />
équipe.<br />
• Demandez aux élèves si, selon eux, Julie et Antoine forment une famil<strong>le</strong> pauvre. Combien y a-t-il d'enfants vivant dans<br />
une situation semb<strong>la</strong>b<strong>le</strong> à cel<strong>le</strong> d'Antoine au Canada (p. 44) ?<br />
84 Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> !
ANALYSE<br />
TRANSFORMATION<br />
• Demandez aux élèves comment on calcu<strong>le</strong> <strong>le</strong> nombre d'enfants pauvres et expliquez-<strong>le</strong>ur <strong>le</strong> fonctionnement du recensement<br />
(p. 18).<br />
• Distribuez à chaque équipe une copie des fiches Les seuils de faib<strong>le</strong> revenu et Les seuils de faib<strong>le</strong> revenu selon deux<br />
facteurs (pp. 19 et 20).<br />
• Confiez à un groupe de trois équipes <strong>le</strong> soin de répondre à <strong>la</strong> question suivante : Et si Julie vivait à <strong>la</strong> campagne, seraitel<strong>le</strong><br />
plus riche, moins riche, dans <strong>la</strong> même situation ? Confiez aux trois équipes suivantes <strong>le</strong> soin de répondre à <strong>la</strong> question<br />
: Et si Julie avait un autre enfant, serait-el<strong>le</strong> plus riche, moins riche, dans <strong>la</strong> même situation ? Confiez aux trois dernières<br />
équipes <strong>le</strong> soin de répondre à <strong>la</strong> question : Et si Julie vivait avec sa copine Maïté qui travail<strong>le</strong> aussi et qui vit seu<strong>le</strong>, seraitel<strong>le</strong><br />
plus riche, moins riche, dans <strong>la</strong> même situation ?<br />
• Invitez <strong>le</strong>s équipes de chaque groupe à com<strong>par</strong>er <strong>le</strong>urs réponses puis à communiquer à <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse <strong>le</strong>s résultats obtenus.<br />
• Engagez une discussion avec vos élèves sur <strong>le</strong>s moyens de lutter contre <strong>la</strong> pauvreté. Déménager à <strong>la</strong> campagne et trouver<br />
un colocataire avec qui <strong>par</strong>tager <strong>le</strong>s dépenses du quotidien sont-ils des moyens efficaces ? Que pourrait faire Julie pour<br />
offrir à Antoine ce dont il a besoin sans que ce<strong>la</strong> ne coûte cher ? (p. 41).<br />
• Demandez aux élèves ce qui peut être fait pour aider Julie et <strong>le</strong>s autres personnes vivant des situations simi<strong>la</strong>ires. Existet-il<br />
dans <strong>la</strong> communauté des personnes et des ressources qui peuvent soutenir <strong>le</strong>s <strong>par</strong>ents et <strong>le</strong>s enfants pauvres ?<br />
• Complétez l'activité <strong>par</strong> un remue-méninges sur <strong>le</strong>s moyens possib<strong>le</strong>s d'aider <strong>le</strong>s famil<strong>le</strong>s pauvres à moins « tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong><br />
<strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> ».<br />
EN COMPLÉMENT<br />
• Suggérez aux élèves de réaliser un bottin des ressources de <strong>la</strong> communauté en s'inspirant des fiches De l'aide dans ma<br />
communauté, Un bottin de ressources, Ton propre bottin de ressources (pp. 54, 55, 56). Demandez aux élèves s'il est<br />
possib<strong>le</strong> d'ajouter des rubriques au tab<strong>le</strong>au (comptoir de prêts pour livres, joujouthèque, vidéothèque, covoiturage, etc.).<br />
• Formez des petites équipes de recherche pour chacune<br />
des rubriques du bottin de ressources.<br />
Invitez <strong>le</strong>s élèves à réaliser <strong>le</strong>ur enquête<br />
en questionnant <strong>le</strong>urs <strong>par</strong>ents, en<br />
s'informant auprès de <strong>la</strong> municipalité,<br />
etc.<br />
• Faites des copies du bottin<br />
de ressources et distribuez<strong>le</strong>s<br />
lors d'une présentation<br />
devant <strong>le</strong>s <strong>par</strong>ents ou <strong>le</strong>s membres de <strong>la</strong> communauté.<br />
Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> ! 85
2.3 « Pourquoi y a-t-il des enfants pauvres ? »<br />
Après avoir pris connaissance de l'histoire de Judith, <strong>le</strong>s élèves tentent, en équipe, d'identifier <strong>le</strong>s éléments qui peuvent mener à <strong>la</strong><br />
pauvreté. Ils sont ensuite à <strong>le</strong>ur tour invités à imaginer l'histoire d'une personne vivant dans <strong>la</strong> pauvreté et à illustrer, <strong>par</strong> <strong>le</strong> biais<br />
d'une bande dessinée, <strong>le</strong>s facteurs responsab<strong>le</strong>s d'une tel<strong>le</strong> situation.<br />
OBJECTIFS<br />
PRÉPARATION<br />
DURÉE<br />
• Prendre connaissance des causes de <strong>la</strong> pauvreté.<br />
• Prendre conscience du fait que <strong>la</strong> pauvreté est souvent <strong>le</strong> résultat d'une combinaison de plusieurs facteurs, qu'ils soient<br />
d'ordre individuel, familial, social, institutionnel ou politique.<br />
À lire avant l'activité et à apporter en c<strong>la</strong>sse : pp. 22 et 23.<br />
À photocopier pour chaque équipe : pp. 24, 25, 26, 27.<br />
Environ 2 heures sans compter <strong>la</strong> réalisation de <strong>la</strong> bande dessinée.<br />
DÉROULEMENT<br />
MISE EN SITUATION ET PERCEPTIONS INITIALES<br />
OBSERVATION<br />
ANALYSE<br />
• Demandez l'aide de deux volontaires. Faites-<strong>le</strong>ur lire <strong>le</strong>s deux fiches Une discussion dans l'autobus<br />
et La discussion (pp. 22 et 23) et demandez-<strong>le</strong>ur de jouer <strong>la</strong> scène qui y est décrite.<br />
• À <strong>la</strong> suite de cette présentation, engagez une discussion avec vos élèves. Qu'est-ce qui cloche dans<br />
<strong>le</strong> raisonnement de l'homme aux lunettes (p. 23) ? Qu'est-ce qui fait que certains enfants sont pauvres<br />
?<br />
• Partagez <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse en neuf équipes. Distribuez à chaque équipe <strong>le</strong>s trois fiches exposant <strong>la</strong> situation de Judith et de ses<br />
enfants : Judith, Natou et Tom, Judith essaie de s'en sortir et <strong>par</strong>fois, une personne seu<strong>le</strong> n'y arrive pas (pp. 24, 25 et<br />
26).<br />
• Demandez aux membres de chaque équipe de lire attentivement ces fiches et de répondre aux questions suivantes :<br />
Pourquoi Judith est-el<strong>le</strong> pauvre ? Y a-t-il d'autres raisons qui font que des gens deviennent pauvres ?<br />
• En plénière, demandez à un représentant de chaque équipe de faire <strong>par</strong>t de <strong>la</strong> réf<strong>le</strong>xion de ses collègues à toute <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse.<br />
C<strong>la</strong>ssez <strong>le</strong>s réponses des élèves au tab<strong>le</strong>au en vous basant sur <strong>le</strong>s catégories de facteurs présentés sur <strong>la</strong> fiche En résumé,<br />
<strong>le</strong>s causes de <strong>la</strong> pauvreté (p. 27).<br />
• Au-delà des réponses habituel<strong>le</strong>s des élèves (mère célibataire, vio<strong>le</strong>nce, sé<strong>par</strong>ation, manque d'étude), amenez-<strong>le</strong>s à considérer<br />
des causes tel<strong>le</strong>s que <strong>le</strong> jeu, l'incapacité de respecter un budget, <strong>le</strong>s achats compulsifs, <strong>le</strong>s pièges de <strong>la</strong> carte de<br />
crédit, <strong>le</strong> travail précaire, etc. Ajoutez-<strong>le</strong>s au tab<strong>le</strong>au.<br />
86 Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> !
TRANSFORMATION<br />
• Discutez des réponses avec vos élèves. La pauvreté est-el<strong>le</strong> <strong>le</strong> résultat d'un seul ou de plusieurs facteurs ?<br />
• Proposez à chaque équipe d'imaginer l'histoire d'une personne ou d'une famil<strong>le</strong> pauvre et d'illustrer, <strong>par</strong> <strong>le</strong> biais d'une<br />
bande dessinée, <strong>le</strong>s facteurs responsab<strong>le</strong>s de cette situation.<br />
• Demandez aux élèves de composer un <strong>par</strong>agraphe proposant une action corrigeant <strong>la</strong> situation.<br />
• Invitez chaque équipe à présenter sa bande dessinée et sa proposition d'action à <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse.<br />
Plus de 1 million<br />
d'enfants pauvres<br />
au Canada en 2002<br />
Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> ! 87
2.4 « Pourquoi combattre <strong>la</strong> pauvreté ? »<br />
En s'inspirant de fiches qui <strong>le</strong>ur sont distribuées, <strong>le</strong>s élèves, <strong>par</strong>tagés en équipes, pré<strong>par</strong>ent des saynètes afin de faire découvrir aux<br />
autres élèves <strong>le</strong>s conséquences possib<strong>le</strong>s de <strong>la</strong> pauvreté.<br />
OBJECTIFS<br />
PRÉPARATION<br />
DURÉE<br />
• Prendre connaissance des conséquences possib<strong>le</strong>s de <strong>la</strong> pauvreté sur l'individu et <strong>la</strong> famil<strong>le</strong>.<br />
• Comprendre que <strong>la</strong> pauvreté augmente <strong>le</strong> risque que <strong>le</strong>s enfants et <strong>le</strong>urs <strong>par</strong>ents se portent moins bien que s'ils avaient<br />
suffisamment d'argent. Réaliser qu'il s'agit là d'un risque et non d'une certitude.<br />
À lire avant l'activité : pp. 31, 32, 33, 36.<br />
À photocopier pour chaque équipe : pp. 31, 33, 34, 37, 38, 39, 40 et 42.<br />
Entre 3 et 5 heures selon <strong>le</strong> temps consacré aux saynètes.<br />
MISE EN GARDE<br />
Ne pas négliger de réaliser l'activité sur <strong>la</strong> notion de risque. Les élèves ont <strong>par</strong>fois de <strong>la</strong> difficulté à saisir ce concept.<br />
Les élèves <strong>le</strong>s plus jeunes auront de <strong>la</strong> difficulté à bien comprendre <strong>le</strong> sens du contenu des fiches des pages 37, 38, 39, 40<br />
et 42. Prendre <strong>le</strong> temps nécessaire afin de bien <strong>le</strong>ur expliquer <strong>le</strong>s concepts véhiculés.<br />
DÉROULEMENT<br />
MISE EN SITUATION ET PERCEPTIONS INITIALES<br />
• Engagez une discussion avec vos élèves sur <strong>le</strong>s conséquences possib<strong>le</strong>s de <strong>la</strong> pauvreté sur <strong>le</strong>s famil<strong>le</strong>s et <strong>le</strong>s individus.<br />
Notez <strong>le</strong>s principa<strong>le</strong>s conséquences mentionnées au tab<strong>le</strong>au et tentez de <strong>le</strong>s regrouper en catégories (ex. : éducation, santé,<br />
confiance en soi, etc.).<br />
88 Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> !
OBSERVATION<br />
ANALYSE<br />
TRANSFORMATION<br />
• Demandez aux élèves si <strong>la</strong> pauvreté conduit invariab<strong>le</strong>ment aux conséquences identifiées et introduisez <strong>la</strong> notion de<br />
risque en présentant <strong>le</strong>s fiches La prévision météorologique et Un risque n'est pas une certitude (pp. 32-33).<br />
Rappe<strong>le</strong>z à vos élèves que <strong>la</strong> pauvreté est aussi subjective (voir activité 2.1 et pp. 16 et 17).<br />
• Partagez <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse en cinq équipes et distribuez à chacune l'une des cinq fiches suivantes : Les risques de <strong>la</strong> pauvreté augmentent<br />
avec l'usage, La pauvreté peut provoquer des problèmes de santé très graves, Les enfants pauvres et <strong>le</strong>s problèmes<br />
de santé, Pauvreté et apprentissage, et Pour être un bon <strong>par</strong>ent, il faut des ressources (pp. 37, 38, 39, 40 et 42).<br />
• Laissez suffisamment de temps aux équipes pour prendre connaissance de <strong>le</strong>ur fiche.<br />
• Invitez chaque équipe à pré<strong>par</strong>er une saynète illustrant <strong>le</strong> thème de <strong>la</strong> fiche qui <strong>le</strong>ur a été attribuée.<br />
• Proposez aux élèves de faire une « tempête d'idées » et de sé<strong>le</strong>ctionner <strong>le</strong>s meil<strong>le</strong>ures idées.<br />
• Guidez chacune des équipes dans <strong>la</strong> réalisation des saynètes.<br />
• Organisez une présentation en c<strong>la</strong>sse des saynètes.<br />
• Après chacune des présentations, demandez aux élèves spectateurs d'identifier <strong>le</strong> message véhiculé <strong>par</strong> <strong>la</strong> saynète et de<br />
donner un titre à cette dernière. Notez <strong>le</strong> titre au tab<strong>le</strong>au. Favorisez l'échange entre <strong>le</strong>s élèves ayant présenté <strong>la</strong> saynète et<br />
<strong>le</strong>s élèves spectateurs.<br />
• Après <strong>le</strong>s cinq présentations, faites <strong>la</strong> synthèse des découvertes des élèves en vous appuyant sur <strong>le</strong>s titres notés au tab<strong>le</strong>au.<br />
• Distribuez à chaque élève <strong>la</strong> fiche Effets possib<strong>le</strong>s de <strong>la</strong> pauvreté (p. 34) et discutez des conséquences possib<strong>le</strong>s de <strong>la</strong><br />
pauvreté.<br />
• Concluez en faisant un retour avec <strong>le</strong>s élèves sur <strong>le</strong>s causes de <strong>la</strong> pauvreté (p. 27) et sur <strong>le</strong>s moyens d'en diminuer <strong>le</strong>s<br />
impacts (conclusion de l'activité 2).<br />
Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> ! 89
2.5 « Je vote contre <strong>la</strong> pauvreté »<br />
Dans ce jeu de rô<strong>le</strong>, <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse est <strong>par</strong>tagée en cinq groupes qui pré<strong>par</strong>ent un dépliant é<strong>le</strong>ctoral présentant<br />
<strong>le</strong>ur programme de lutte à <strong>la</strong> pauvreté. Après <strong>la</strong> présentation ora<strong>le</strong> des programmes <strong>par</strong> <strong>le</strong>s cinq chefs de<br />
groupe, <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse entre en é<strong>le</strong>ction.<br />
OBJECTIF<br />
PRÉPARATION<br />
DURÉE<br />
• Prendre conscience des mesures qui peuvent être prises pour lutter contre <strong>la</strong> pauvreté.<br />
Faire au préa<strong>la</strong>b<strong>le</strong> <strong>le</strong>s activités 1 à 4.<br />
À lire avant l'activité : pp. 44 et 45.<br />
À photocopier pour chaque équipe : pp. 47, 48, 49, 50, 51, 52 et 58.<br />
Si possib<strong>le</strong>, faire venir de l'information de <strong>la</strong> Direction généra<strong>le</strong> des é<strong>le</strong>ctions du <strong>Québec</strong>.<br />
Entre 3 et 5 heures selon <strong>le</strong> temps consacré à <strong>la</strong> réalisation du dépliant é<strong>le</strong>ctoral.<br />
DÉROULEMENT<br />
PERCEPTIONS INITIALES<br />
OBSERVATION<br />
• Demandez à vos élèves ce qu'ils connaissent des é<strong>le</strong>ctions. Ont-ils déjà <strong>par</strong>ticipé à une é<strong>le</strong>ction ? Qu'est-ce que ce<strong>la</strong> signifie<br />
pour eux ? Qu'est-ce qu'un programme é<strong>le</strong>ctoral ? Leur expliquer qu'il s'agit d'un document qui présente <strong>le</strong> point de<br />
vue et <strong>le</strong>s orientations d'un groupe ou d'un individu et ce qu'il s'engage à faire une fois élu.<br />
• Proposez aux élèves un jeu de rô<strong>le</strong> où ils auront à pré<strong>par</strong>er <strong>le</strong> programme é<strong>le</strong>ctoral dont l'objectif premier est <strong>la</strong> lutte à<br />
<strong>la</strong> pauvreté.<br />
• Donnez aux élèves un certain nombre d'informations sur <strong>la</strong> pauvreté au Canada en vous appuyant sur <strong>le</strong>s données<br />
présentées dans <strong>le</strong>s deux fiches suivantes : Combien y a-t-il d'enfants vivant dans <strong>la</strong> pauvreté au Canada ?<br />
et Quelques faits sur <strong>la</strong> pauvreté des enfants au Canada (pp. 44 et 45).<br />
• Distribuez <strong>la</strong> fiche La distribution du revenu dans plusieurs pays (p. 48). Amorcez une discussion sur ce que<br />
peuvent faire <strong>le</strong>s gouvernements pour diminuer <strong>la</strong> pauvreté. Vérifiez si <strong>le</strong> mécanisme de redistribution des richesses<br />
est bien compris des élèves.<br />
• Expliquez aux élèves que pour bien lutter contre <strong>la</strong> pauvreté, il est nécessaire de bien choisir nos dirigeants.<br />
Invitez <strong>le</strong>s élèves à prendre connaissance du contenu de <strong>la</strong> fiche Choisir nos dirigeants (p. 49).<br />
90 Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> !
ANALYSE<br />
• Partagez <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse en cinq équipes.<br />
• Demandez à chaque équipe de se choisir un nom et un chef d’équipe.<br />
• Invitez chaque équipe à produire un dépliant é<strong>le</strong>ctoral sur <strong>le</strong> thème de <strong>la</strong> lutte à <strong>la</strong> pauvreté. Le dépliant devra comprendre<br />
des mesures généra<strong>le</strong>s favorisant <strong>la</strong> redistribution des richesses, ainsi que des mesures spécifiques au p<strong>la</strong>n individuel,<br />
au p<strong>la</strong>n familial, au p<strong>la</strong>n de l'organisation du travail ainsi qu'au p<strong>la</strong>n gouvernemental.<br />
• Distribuez <strong>la</strong> fiche Quel<strong>le</strong>s sont <strong>le</strong>s choses <strong>le</strong>s plus importantes à faire ? Leur proposer de s'en inspirer lors de <strong>la</strong> rédaction<br />
de <strong>le</strong>ur dépliant é<strong>le</strong>ctoral (pp. 50, 51 et 52).<br />
TRANSFORMATION<br />
• Avant <strong>le</strong>s présentations, distribuez aux élèves un bul<strong>le</strong>tin de vote. Ils auront à voter pour l’équipe ayant <strong>le</strong> meil<strong>le</strong>ur programme<br />
de lutte à <strong>la</strong> pauvreté et ayant réalisé <strong>la</strong> présentation <strong>la</strong> plus convaincante. Indiquez aux élèves qu'ils doivent voter<br />
pour une autre équipe que <strong>la</strong> <strong>le</strong>ur.<br />
• Proposez aux équipes de prendre des notes lors des présentations afin de faire un choix éc<strong>la</strong>iré.<br />
• Invitez à tour de rô<strong>le</strong> <strong>le</strong>s chefs d’équipes à venir exposer <strong>le</strong> programme é<strong>le</strong>ctoral de <strong>le</strong>ur équipe devant l'auditoire et à<br />
distribuer aux futures é<strong>le</strong>ctrices et aux futurs é<strong>le</strong>cteurs <strong>le</strong>ur programme é<strong>le</strong>ctoral.<br />
• Procédez au vote puis au décompte des votes. Annoncez <strong>le</strong>s résultats du vote aux élèves. Demandez au chef de l’équipe<br />
élue de venir prononcer un bref discours.<br />
• Faites <strong>la</strong> synthèse des propositions des diverses équipes. Peut-on tenir compte des propositions des équipes non élues<br />
pour améliorer <strong>le</strong> programme ? Si oui, comment peut-on procéder pour que <strong>le</strong> point de vue des équipes minoritaires soit<br />
retenu (travail <strong>par</strong> consensus).<br />
EN COMPLÉMENT<br />
Distribuez aux élèves <strong>la</strong> fiche Fais <strong>par</strong>t de tes réf<strong>le</strong>xions au premier ministre (p. 58). Proposez<br />
aux élèves d'écrire une <strong>le</strong>ttre au premier ministre, aux députés, aux ministres. Dans cette <strong>le</strong>ttre,<br />
<strong>le</strong>s élèves pourraient demander au premier ministre de prendre certains engagements concernant<br />
<strong>la</strong> lutte contre <strong>la</strong> pauvreté. Rendre cette <strong>le</strong>ttre publique au sein de l'éco<strong>le</strong>, de <strong>la</strong> communauté et<br />
des médias.<br />
Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> ! 91
3. ACTIVITÉ POUR COMPRENDRE ET<br />
COMBATTRE LA PAUVRETÉ DANS<br />
LE MONDE<br />
3.1 « Porte ouverte sur <strong>la</strong> pauvreté mondia<strong>le</strong> »<br />
(Cette activité s’adresse aux élèves de 6 e année de l’enseignement primaire et à ceux du<br />
premier cyc<strong>le</strong> de l’enseignement secondaire)<br />
En équipe, <strong>le</strong>s élèves réalisent une recherche sur <strong>le</strong>s causes et <strong>le</strong>s conséquences de <strong>la</strong> pauvreté<br />
à l'échelon international et entament une réf<strong>le</strong>xion sur <strong>le</strong>s moyens de lutter contre el<strong>le</strong>. Ils pré<strong>par</strong>ent<br />
ensuite une présentation du fruit de <strong>le</strong>ur travail à l'intention d'une c<strong>la</strong>sse avec <strong>la</strong>quel<strong>le</strong><br />
ils sont jumelés.<br />
OBJECTIFS<br />
PRÉPARATION<br />
• Prendre connaissance des causes et conséquences de <strong>la</strong> pauvreté à l'échelon international.<br />
• Prendre conscience de <strong>la</strong> nécessité d'agir individuel<strong>le</strong>ment et col<strong>le</strong>ctivement dans<br />
<strong>la</strong> lutte contre <strong>la</strong> pauvreté à l'échelon international.<br />
• Sensibiliser <strong>la</strong> communauté sco<strong>la</strong>ire aux causes et aux conséquences de <strong>la</strong> pauvreté<br />
à l'échelon international.<br />
• Découvrir des moyens de lutter contre <strong>la</strong> pauvreté à l'échelon international.<br />
À photocopier pour chaque équipe :<br />
• La p<strong>la</strong>nète des inégalités (pp. 60-61)<br />
• Les maux de <strong>la</strong> pauvreté (pp. 62-63)<br />
• Géographie de <strong>la</strong> pauvreté (pp. 64-65)<br />
• Les visages de <strong>la</strong> pauvreté (pp. 66-67)<br />
• Pauvreté et éducation (pp. 68-69)<br />
À photocopier pour l'ensemb<strong>le</strong> des élèves :<br />
• Un génération pour changer <strong>le</strong> monde (pp. 70-71)<br />
CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES<br />
Si vous enseignez au secondaire, il est proposé d'établir un jume<strong>la</strong>ge avec une éco<strong>le</strong> primaire, dont, idéa<strong>le</strong>ment, <strong>le</strong>s c<strong>la</strong>sses<br />
réalisent <strong>le</strong>s activités de Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> ! Vos élèves pourraient y présenter une exposition sur <strong>la</strong> pauvreté<br />
au p<strong>la</strong>n international, faire des présentations aux élèves des diverses c<strong>la</strong>sses et répondre à <strong>le</strong>urs questions.<br />
Si vous enseignez en sixième année, il est suggéré de jume<strong>le</strong>r votre c<strong>la</strong>sse avec une c<strong>la</strong>sse d'élèves plus jeunes.<br />
Enfin, si <strong>le</strong> jume<strong>la</strong>ge s'avère diffici<strong>le</strong>, invitez <strong>le</strong>s <strong>par</strong>ents et <strong>le</strong>s membres de <strong>la</strong> col<strong>le</strong>ctivité à assister à <strong>la</strong> présentation de vos<br />
élèves.<br />
92 Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> !
DÉROULEMENT<br />
PERCEPTIONS INITIALES<br />
OBSERVATION<br />
ANALYSE<br />
• Formez cinq équipes et demandez aux élèves de répondre aux questions suivantes :<br />
• Est-ce que <strong>la</strong> pauvreté au Sud est <strong>la</strong> même que cel<strong>le</strong> qui prévaut dans <strong>le</strong>s pays du Nord ?<br />
• Quel<strong>le</strong>s sont <strong>le</strong>s conséquences de <strong>la</strong> pauvreté dans <strong>le</strong>s pays du Sud ?<br />
• Où retrouve-t-on principa<strong>le</strong>ment <strong>le</strong>s popu<strong>la</strong>tions pauvres dans <strong>le</strong> monde ?<br />
• Qui sont <strong>le</strong>s personnes principa<strong>le</strong>ment atteintes <strong>par</strong> <strong>la</strong> pauvreté dans <strong>le</strong>s pays du Sud ?<br />
• Quel<strong>le</strong>s conséquences peut entraîner l'incapacité d'al<strong>le</strong>r à l'éco<strong>le</strong> dans <strong>le</strong>s pays du Sud comme dans ceux du Nord ?<br />
• Invitez un représentant ou une représentante de chaque équipe à <strong>par</strong>tager avec <strong>le</strong> reste de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse ses réponses et notez<strong>le</strong>s<br />
au tab<strong>le</strong>au.<br />
• Pour chacune des questions précédentes, demandez aux élèves de re<strong>le</strong>ver <strong>le</strong>urs interrogations et d'identifier <strong>le</strong>s points<br />
qu'ils aimeraient connaître davantage.<br />
• Proposez aux élèves de <strong>par</strong>ticiper à une recherche <strong>le</strong>ur permettant d'en apprendre plus sur ces questions.<br />
• Indiquez aux élèves qu'un enseignant ou une enseignante d'une c<strong>la</strong>sse d'élèves plus jeunes a fait appel à<br />
votre c<strong>la</strong>sse pour <strong>le</strong>ur présenter <strong>le</strong>s causes et <strong>le</strong>s conséquences de <strong>la</strong> pauvreté à travers <strong>le</strong> monde.<br />
• Mentionnez à vos élèves que vous avez découvert qu'ils connaissent beaucoup de choses sur <strong>le</strong> thème<br />
de <strong>la</strong> pauvreté et que ce<strong>la</strong> constitue un excel<strong>le</strong>nt point de dé<strong>par</strong>t.<br />
• Mentionnez à vos élèves qu'aborder <strong>le</strong> thème de <strong>la</strong> pauvreté avec <strong>le</strong>s plus jeunes est une<br />
activité diffici<strong>le</strong> et que, pour ce<strong>la</strong>, il faudra bien se pré<strong>par</strong>er.<br />
• Demandez à chaque équipe de choisir une des cinq questions précédentes.<br />
• Distribuez aux élèves de chaque équipe un exemp<strong>la</strong>ire de <strong>la</strong> fiche correspondante.<br />
• Demandez à chaque équipe de prendre connaissance des informations contenues dans <strong>le</strong>ur fiche<br />
et de se pré<strong>par</strong>er à en communiquer <strong>le</strong>s informations aux élèves des autres équipes.<br />
• En plénière, demandez à chaque équipe de faire sa présentation à l'ensemb<strong>le</strong> de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse.<br />
• À <strong>la</strong> suite de chaque présentation, demandez aux élèves ce qu'ils ont appris principa<strong>le</strong>ment. Qu'est-ce qui <strong>le</strong>s surprend ?<br />
Qu'est-ce qui <strong>le</strong>s touche personnel<strong>le</strong>ment ? Croient-ils que l'on peut faire quelque chose pour changer <strong>la</strong> situation ? Notez<br />
<strong>le</strong>s observations des élèves.<br />
• Demandez-<strong>le</strong>ur si <strong>la</strong> présentation a répondu aux questions formulées à l'étape précédente. Demandez-<strong>le</strong>ur d'identifier<br />
<strong>le</strong>s informations qu'ils croient importantes de transmettre aux plus jeunes lors de <strong>la</strong> présentation qu'ils auront à faire. Y at-il<br />
d'autres informations qu'il serait intéressant de présenter ?<br />
• Afin de mieux gérer <strong>le</strong> travail de chacune des équipes et de responsabiliser <strong>le</strong>s élèves face à <strong>le</strong>urs propres apprentissages, convenez<br />
avec eux de l'intérêt de signer un contrat de recherche. Le contrat, signé <strong>par</strong> <strong>le</strong>s élèves de l'équipe et vous-même, devrait<br />
comporter <strong>le</strong>s éléments suivants :<br />
• <strong>le</strong> titre de notre recherche/présentation ;<br />
Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> ! 93
• ce que nous savons sur notre sujet et désirons communiquer aux autres élèves ;<br />
• ce que nous désirons savoir (traduit sous forme de questions) ;<br />
• <strong>la</strong> façon dont nous comptons présenter notre recherche aux autres élèves ;<br />
• une proposition de p<strong>la</strong>n de travail ;<br />
• <strong>le</strong>s sources où nous comptons trouver des réponses à nos questions (bibliothèque,<br />
Internet, revues et journaux, entrevue avec des spécialistes, avec des personnes immigrantes,<br />
vidéo, etc.) ;<br />
• <strong>la</strong> ré<strong>par</strong>tition des tâches dans l'équipe ;<br />
• l'échéancier.<br />
• Assurez-vous, au moment de <strong>la</strong> réalisation du contrat de recherche, que <strong>le</strong> travail des élèves est<br />
réalisab<strong>le</strong> et qu'il correspond bien au temps que vous souhaitez consacrer à l'ensemb<strong>le</strong> de <strong>la</strong><br />
démarche.<br />
• Afin d'assurer une uniformité dans <strong>la</strong> présentation des recherches, amorcez une discussion avec <strong>le</strong>s élèves sur <strong>la</strong> façon<br />
<strong>la</strong> plus pertinente de présenter <strong>le</strong>ur travail (kiosque d'information, présentation avec affiches, exposé avec diapositives,<br />
etc.).<br />
• Supervisez <strong>le</strong>s travaux des élèves. Au besoin, demandez l'appui de certains <strong>par</strong>ents ou du personnel de l'éco<strong>le</strong>.<br />
• Au cours de <strong>la</strong> recherche des élèves, invitez-<strong>le</strong>s à noter <strong>le</strong>s solutions qu'ils découvrent afin de contrer <strong>la</strong> pauvreté.<br />
Invitez éga<strong>le</strong>ment <strong>le</strong>s élèves à prendre connaissance de <strong>la</strong> fiche 6 « Des actions pour lutter contre <strong>la</strong> pauvreté dans <strong>le</strong><br />
monde ». Suggérez-<strong>le</strong>ur de compléter l'ensemb<strong>le</strong> des présentations <strong>par</strong> une activité col<strong>le</strong>ctive portant sur <strong>le</strong>s solutions.<br />
Il peut s'agir, <strong>par</strong> exemp<strong>le</strong>, de <strong>la</strong> réalisation d'un dépliant suggérant aux élèves divers moyens de lutter contre <strong>la</strong> pauvreté.<br />
Note :<br />
Il est très important de faire prendre conscience aux élèves que <strong>le</strong> travail se fait en coopération. Pour favoriser <strong>le</strong>s échanges<br />
entre élèves, demandez à un représentant de chaque équipe de présenter son contrat de recherche aux autres équipes. Invitez<br />
<strong>le</strong>s autres élèves à <strong>le</strong> commenter et à faire des suggestions (où trouver de l'information, propositions d'aide). À interval<strong>le</strong>s<br />
réguliers, invitez des représentants des différentes équipes à faire <strong>par</strong>t à <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse de l'état de <strong>le</strong>ur recherche et de <strong>le</strong>urs divers<br />
besoins. N'oubliez pas, <strong>le</strong> travail de chaque équipe concerne l'ensemb<strong>le</strong> de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse. Les élèves vivent une expérience de<br />
coopération et de solidarité !<br />
TRANSFORMATION<br />
• Organisez une répétition en c<strong>la</strong>sse.<br />
• Demandez à chaque équipe de présenter <strong>le</strong> fruit de son travail à l'ensemb<strong>le</strong> du groupe.<br />
• Après chaque présentation, demandez aux autres élèves de commenter <strong>la</strong> présentation et de suggérer diverses façons de<br />
l'améliorer.<br />
• Avec <strong>le</strong>s élèves, organisez <strong>la</strong> présentation des réalisations dans <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse jumel<strong>le</strong>.<br />
• À <strong>la</strong> suite de <strong>la</strong> présentation, complétez l'activité <strong>par</strong> une évaluation avec <strong>le</strong>s élèves. Qu'ont-ils appris sur <strong>la</strong> pauvreté dans<br />
<strong>le</strong> monde ? Qu'ont-ils appris du travail en équipe ? Ont-ils eu des difficultés à s'exprimer devant un public, à bien se faire<br />
comprendre des plus jeunes ? Qu'ont-ils trouvé <strong>le</strong> plus diffici<strong>le</strong> ? Qu'ont-ils <strong>le</strong> plus apprécié ? Et si ce<strong>la</strong> était à refaire, que<br />
changeraient-ils dans <strong>le</strong>ur façon de procéder ?<br />
94 Tirer <strong>le</strong> diab<strong>le</strong> <strong>par</strong> <strong>la</strong> <strong>queue</strong> !