La perception du mot écrit Aspects normaux et déficitaires - Resodys
La perception du mot écrit Aspects normaux et déficitaires - Resodys
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<strong>La</strong> <strong>perception</strong> <strong>du</strong> <strong>mot</strong> <strong>écrit</strong> crit<br />
<strong>Aspects</strong> <strong>normaux</strong> <strong>et</strong><br />
<strong>déficitaires</strong> ficitaires<br />
Bernard Lété<br />
DU Approche neurologique, linguistique <strong>et</strong> cognitive des<br />
troubles d’apprentissage<br />
Marseille, 12 mars 2010<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
-Intro<strong>du</strong>ction<br />
Intro<strong>du</strong>ction-<br />
Questions sur la lecture<br />
Que se passe-t-il quand on apprend à lire ?<br />
apprendre à lire consiste à créer des<br />
connexions entre les aires visuelles <strong>et</strong><br />
les aires <strong>du</strong> langage ; toutes les<br />
interconnexions entre régions, qui sont<br />
bidirectionnelles, ne sont pas encore<br />
connues en détail<br />
l'apprentissage de la lecture va créer<br />
un système de traitement de l'<strong>écrit</strong><br />
capable d'effectuer des calculs très<br />
complexes<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
2<br />
3<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 1
Qu'est-ce que le cerveau voit en une seule fixation ?<br />
l'empan perceptif pendant la lecture est ré<strong>du</strong>it : 3 caractères à gauche, 7 à<br />
droite<br />
la figure illustre l’imprécision croissante de notre <strong>perception</strong> à mesure que<br />
l’on s’éloigne de la fovéa (Sere <strong>et</strong> al., 2000, in Dehaene, 2008) : quelle<br />
que soit la taille des caractères, seules les l<strong>et</strong>tres les plus proches <strong>du</strong><br />
centre sont lisibles<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
in Dehaene, S. (2008). Les neurones de la lecture. Paris: Odile Jacob<br />
Comment l'invariance perceptive est-elle résolue ?<br />
notre système de reconnaissance des <strong>mot</strong>s doit satisfaire deux exigences qui<br />
semblent contradictoires<br />
négliger les variations inutiles, même massives<br />
amplifier les différences pertinentes, même très p<strong>et</strong>ites<br />
sans que nous en ayons conscience, notre système visuel compense<br />
automatiquement des variations énormes de taille ou de police des caractères; il<br />
nous donne accès à l’identité abstraite <strong>du</strong> <strong>mot</strong> quelle qu’en soit la représentation<br />
graphique<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Comment s'intègrent les informations montantes <strong>et</strong><br />
descendantes ?<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
quatre<br />
Bernard Lété<br />
L<br />
comment <strong>et</strong> pourquoi le système peut accepter certaines erreurs <strong>et</strong> même les corriger très<br />
rapidement <strong>et</strong> non consciemment ?<br />
ici, un exemple d'une l<strong>et</strong>tre manquante ; autre exemple (diapo suivante) avec des positions<br />
fausses des l<strong>et</strong>tres ...<br />
4<br />
5<br />
6<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 2
Sleon une édtue de l'Uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre<br />
des ltteers dans un mto n'a pas d'ipmrotncae, la suele<br />
coshe ipmrotnate est que la pmeirère <strong>et</strong> la drenèire<br />
soeint à la bnnoe pclae. Le rs<strong>et</strong>e peut êrte dnas un<br />
dsérorde ttoal <strong>et</strong> vuos puoevz tujoruos lrie snas<br />
porlbème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas<br />
chuaqe lt<strong>et</strong>re elle-mmêe, mias le <strong>mot</strong> cmome un tuot.<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
-1-<br />
L'oculom L'oculométrie<br />
trie<br />
L'oculométrie (eye-tracking)<br />
technique d’enregistrement des mouvements des yeux qui<br />
consiste à repérer en temps réel la position spatiale <strong>du</strong><br />
regard<br />
localisations <strong>du</strong> regard<br />
<strong>du</strong>rées des localisations (fixations)<br />
position captée au moyen d’un détecteur optique ou d’une<br />
caméra vidéo qui sont calés sur le refl<strong>et</strong> émis par un rayon<br />
infra-rouge envoyé sur la cornée oculaire : refl<strong>et</strong> cornéen<br />
dispositif couplé à un système informatique qui échantillonne<br />
régulièrement la position spatiale de l’œil <strong>et</strong> dans certains<br />
cas le diamètre pupillaire<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
7<br />
8<br />
9<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 3
Technique <strong>du</strong> refl<strong>et</strong> cornéen<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Technique <strong>du</strong> refl<strong>et</strong> cornéen<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
technique de laboratoire<br />
in Richardson & Spivey (2004).<br />
Capteur photo-électrique<br />
calibrage précis : bite bar <strong>et</strong>/ou mentonnière<br />
grande résolution temporelle (1000 Hz = 1000 échantillonnage/sec)<br />
grande résolution spatiale (1..5 mn/arc) (à 57 cm = 2 mm à 5 mm)<br />
Technique <strong>du</strong> refl<strong>et</strong> cornéen<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Capteur vidéo (EyeLink 2)<br />
repérage <strong>du</strong> centre de la pupille par traitement informatique de l'image<br />
vidéo<br />
possibilité d'enregistrer le diamètre pupillaire<br />
haute résolution temporelle<br />
haute résolution spatiale<br />
énormément de données enregistrées<br />
10<br />
11<br />
12<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 4
Mesures comportementales utilisées<br />
fixations <strong>et</strong> saccades : éléments fondamentaux de<br />
l’étude <strong>du</strong> comportement oculo<strong>mot</strong>eur<br />
2 types de mesures <strong>du</strong> déplacement <strong>du</strong> regard<br />
saccades mesures spatiales, localisations des<br />
zones inspectées par le regard illustrées par les<br />
scanpaths (localisations <strong>et</strong> séquences des saccades)<br />
fixations mesures temporelles, <strong>du</strong>rées des<br />
traitements sur une zone illustrées par les heatmaps<br />
(cartes de chaleur)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Les mouvements oculaires reflètent-ils des<br />
traitements cognitifs ?<br />
Yarbus (1967) : étude des scanpaths :<br />
localisations <strong>et</strong> séquences des saccades<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Yarbus (1967)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
1. Exploration libre<br />
Avant de présenter l'image, on dit<br />
aux suj<strong>et</strong>s qu'ils devront:<br />
2. Estimer la situation financière de<br />
la famille<br />
3. Donner l'âge des personnages<br />
4. Dire ce que les membres de la<br />
famille étaient en train de faire<br />
avant l'arrivée <strong>du</strong> visiteur<br />
5. Se rappeler les habits portés par<br />
les personnages<br />
6. Se rappeler la position des<br />
personnes <strong>et</strong> des obj<strong>et</strong>s dans la<br />
pièce<br />
13<br />
14<br />
7. Estimer depuis combien de temps<br />
le visiteur n'avait pas vu la famille<br />
15<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 5
Exemples de scanpaths<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Exemple de Heatmaps<br />
Le Christ s'adressant à une femme à genoux<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
-2-<br />
in Duchowsky (2007). Eye tracking m<strong>et</strong>hodology.<br />
Neuroanatomie de l'œil l' il<br />
16<br />
17<br />
18<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 6
Anatomie de l'œil<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Cônes <strong>et</strong> bâtonn<strong>et</strong>s<br />
7 g<br />
24 mm <br />
6.5 cm 3<br />
cônes (6%) : résolution très élevée, peu sensibles à<br />
la lumière, vision des détails <strong>et</strong> des couleurs<br />
bâtonn<strong>et</strong>s (94%): résolution peu élevée, très<br />
sensibles à la lumière, détection des mouvements,<br />
discrimination de la luminosité <strong>et</strong> des nuances de gris<br />
(pas de vision des couleurs)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
L'acuité visuelle<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
fovéa<br />
0.25 mm épaisseur<br />
surface -= timbre<br />
poste<br />
130 M cellules<br />
2° angle <strong>du</strong> PF<br />
parafovéa<br />
3°angle – 10°<br />
chute brutale de l’acuité dès qu'on s'éloigne de la fovéa<br />
en fovéa (0° <strong>et</strong> 2° <strong>du</strong> PF) l’acuité est maximale<br />
puis chute brutale dès 3° <strong>du</strong> point de fixation<br />
on passe de 100% d'acuité à 75% à seulement 1° <strong>du</strong> PF (3 caractères)<br />
à 6°30', l'acuité a per<strong>du</strong> 75% de sa précision<br />
fovéa = 0.01% <strong>du</strong> champ visuel mais 10% des cellules de la rétine<br />
21<br />
19<br />
20<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 7
L’acuité visuelle<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Le champ visuel<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Fovéa <strong>et</strong> parafovéa<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
c'est la lecture qui ...<br />
fovéa<br />
Zone en fovéa de forte acuité :<br />
2° autour <strong>du</strong> PF<br />
à 30 cm, avec des caractères de<br />
taille normale = 6-7 caractères<br />
22<br />
23<br />
24<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 8
Fovéa <strong>et</strong> parafovéa<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
c'est la lecture qui ...<br />
parafovéa<br />
Zone en parafovéa :<br />
à partir de 3° à gauche ou à<br />
droite <strong>du</strong> PF<br />
à 30 cm, avec des caractères de<br />
taille normale = fenêtre de 18<br />
caractères<br />
Qu'est-ce que le cerveau voit en une seule fixation ?<br />
Échantillonnage rétinien<br />
typographie dont les caractères ont une largeur d'un sixième de degré<br />
d'angle = 9 caractères /cm quand le texte est à 40 cm des yeux (p<strong>et</strong>ites<br />
annonces des journaux)<br />
on suppose que l'oeil fixe la première l<strong>et</strong>tre <strong>du</strong> <strong>mot</strong> : le centre de la<br />
fovéa se trouve donc au centre de la l<strong>et</strong>tre "e"<br />
le bord de la fovéa est située à peu près un degré à droite vers la l<strong>et</strong>tre<br />
"l"<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Qu'est-ce que le cerveau voit en une seule fixation ?<br />
Échantillonnage rétinien<br />
typographie deux fois plus grande<br />
mais, même si le caractère "e" fixé directement bénéficie maintenant<br />
d'un échantillonnage par une matrice 2 fois plus large, étant donné<br />
leur largeur supplémentaire, les caractères sont repoussés vers des<br />
excentricités plus grandes <strong>et</strong> perdent ainsi une part de l'avantage<br />
qu'ils auraient pu avoir par leur taille<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
25<br />
26<br />
27<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 9
Les voies visuelles<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
-3-<br />
Les mouvements des yeux<br />
Les fixations pendant la lecture<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
28<br />
29<br />
30<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 10
Distribution des <strong>du</strong>rées de fixation <strong>et</strong> des saccades<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Fixations<br />
rôle : extraire de l'information<br />
amplitude : 100 à 500 ms<br />
mode : 200-250 ms<br />
variabilité inter-indivi<strong>du</strong>elle<br />
Saccades de progression (90%)<br />
rôle : amener une nouvelle<br />
information en fovéa<br />
amplitude : 1 à 25 caractères<br />
mode : 7-9 caractères<br />
Saccades de régression (10%)<br />
rôle : repositionnement (mauvais<br />
atterrissage ?); vérification<br />
amplitude : -1 à –15<br />
mode : -4 caractères<br />
Événements mentaux pendant une fixation<br />
Variabilité des mouvements des yeux<br />
Type de <strong>mot</strong>s<br />
classe ouverte : fixés dans 85% des cas<br />
classe fermée : fixés dans 35% des cas (ils sont plus courts)<br />
Espace entre 2 <strong>mot</strong>s = 10%<br />
Espace entre 2 phrases = 20%<br />
Ponctuation = 5%<br />
Longueur des <strong>mot</strong>s<br />
100<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Proba de fixer<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
10<br />
20<br />
30<br />
50<br />
60<br />
70<br />
80 80<br />
90 90 90<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12<br />
longueur<br />
100<br />
31<br />
32<br />
33<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 11
Variabilité des mouvements des yeux<br />
le système d'<strong>écrit</strong>ure<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Durées Amplitude<br />
fixation saccades (car)<br />
anglais 231 ms 7.8<br />
hébreu 265 ms 5.5<br />
chinois 300 ms 2.0<br />
chinois<br />
hébreu<br />
Le soleil brille.<br />
Variabilité des mouvements des yeux<br />
Type de textes (Morrison & Rayner, 1981)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Durées<br />
Fixations<br />
Amplitude<br />
Saccades<br />
maman papa<br />
%<br />
Régressions<br />
Fiction 202 9.2 3<br />
Journal 209 8.3 6<br />
Psychologie 216 8.1 11<br />
Littérature 220 7.9 10<br />
Histoire 222 8.3 4<br />
Economie 233 7.0 11<br />
Mathématiques 254 7.3 18<br />
Physique 261 6.9 17<br />
Biologie 264 6.8 18<br />
Moyenne 231 7.8 11<br />
saccades: en caractères<br />
régressions: % des fixations qui sont des régressions<br />
Développement <strong>du</strong> comportement oculo<strong>mot</strong>eur<br />
Évolution des <strong>du</strong>rées moyennes de fixation <strong>et</strong> <strong>du</strong> nombre de<br />
fixations sur un <strong>mot</strong> (Rayner, 1998, moyennes sur 4 études)<br />
Durées Fixations<br />
380<br />
360<br />
340<br />
320<br />
300<br />
280<br />
260<br />
240<br />
220<br />
200<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Fixations Nb de fixations<br />
80<br />
CP CE1 CE2 CM1 CM2 Sixième A<strong>du</strong>ltes<br />
Niveaux<br />
200<br />
180<br />
160<br />
140<br />
120<br />
100<br />
Nb fixations<br />
-différence principale entre a<strong>du</strong>ltes<br />
<strong>et</strong> enfants : le nombre de fixations<br />
dans un <strong>mot</strong> avant de fixer le <strong>mot</strong><br />
suivant<br />
-empan perceptif plus p<strong>et</strong>it chez<br />
l'enfant : difficulté à traiter le <strong>mot</strong><br />
en fovéa<br />
34<br />
35<br />
36<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 12
Mouvements des yeux <strong>et</strong> dyslexie<br />
Cas de Jane (Pirozzolo <strong>et</strong> Rayner, 1978)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Mouvements des yeux <strong>et</strong> dyslexie<br />
Mouvements des yeux des dyslexiques sont quantitativement différents de<br />
ceux des normo-lecteurs (Rayner, 1978, 1985, 1998)<br />
<strong>du</strong>rées des fixations plus élevées (200-250 ms 400-500 ms)<br />
amplitudes des saccades plus faibles (7-9 car 3-5 car)<br />
saccades de régression plus importantes (10% 20%)<br />
Pavlidis (1981, 1985)<br />
poursuite de cibles de gauche à droite : les dyslexiques font plus de<br />
saccades droite-gauche<br />
pas souvent répliqué mais en accord avec Pirozzollo & Rayner (1978)<br />
Causes ?<br />
Persistance visuelle des fixations antécédentes ? (Farmer & Klein,<br />
1995)<br />
Contrôle des mouvements des yeux déficient ?<br />
Difficulté à traiter le <strong>mot</strong> en fovéa ? hypothèse de Rayner <strong>et</strong> col.<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Rappel<br />
Type de textes (Morrison & Rayner, 1981)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Durées<br />
Fixations<br />
Amplitude<br />
Saccades<br />
%<br />
Régressions<br />
Fiction 202 9.2 3<br />
Journal 209 8.3 6<br />
Psychologie 216 8.1 11<br />
Littérature 220 7.9 10<br />
Histoire 222 8.3 4<br />
Economie 233 7.0 11<br />
Mathématiques 254 7.3 18<br />
Physique 261 6.9 17<br />
Biologie 264 6.8 18<br />
Moyenne 231 7.8 11<br />
saccades: en caractères<br />
régressions: % des fixations qui sont des régressions<br />
37<br />
38<br />
39<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 13
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
-4-<br />
Le traitement <strong>du</strong> <strong>mot</strong> en fovéa fov a :<br />
l'Eff<strong>et</strong> de Position <strong>du</strong> Regard<br />
Où vise le regard ?<br />
Il existe une position préférée « d’atterrissage » dans un <strong>mot</strong><br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Le paradigme de position variable de fixation<br />
On impose au suj<strong>et</strong> de<br />
fixer une l<strong>et</strong>tre (zone)<br />
particulière dans le <strong>mot</strong><br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
bateau<br />
bateau<br />
bateau<br />
bateau<br />
bateau<br />
5 positions imposées de<br />
fixation<br />
Tâche de lecture (<strong>du</strong>rées de fixation, probabilités de refixation)<br />
Tâche d’identification perceptive : présentation <strong>du</strong> <strong>mot</strong> pendant<br />
une <strong>du</strong>rée très brève ; impossibilité de faire une autre fixation<br />
dans le <strong>mot</strong><br />
40<br />
41<br />
42<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 14
L'Eff<strong>et</strong> de Position <strong>du</strong> Regard (EPR)<br />
Montand, Nazir, & Ponc<strong>et</strong> (1998)<br />
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
poire<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
poire<br />
poire<br />
poire<br />
poire<br />
1 2 3 4 5<br />
Courbe obtenue dans une tâche d’identification<br />
perceptive pour un <strong>mot</strong> de 5 l<strong>et</strong>tres chez des<br />
a<strong>du</strong>ltes<br />
Courbe en « J » inversé<br />
Pourquoi une courbe en J asymétrique<br />
<strong>et</strong> pas en V symétrique ?<br />
% correct<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
courbe symétrique prédite par<br />
l’acuité visuelle<br />
1 2 3 4 5<br />
Position imposée de fixation<br />
Position optimale au centre gauche <strong>du</strong> <strong>mot</strong><br />
Asymétrie gauche-droite: la pénalité est plus<br />
importante si on présente la fin <strong>du</strong> <strong>mot</strong> (l<strong>et</strong>tres<br />
perçues à gauche <strong>du</strong> PF) que son début<br />
(l<strong>et</strong>tres perçues à droite <strong>du</strong> PF).<br />
% correct<br />
courbe asymétrique<br />
observée<br />
1 2 3 4 5<br />
Position imposée de fixation<br />
Empan perceptif <strong>et</strong> <strong>écrit</strong>ure anglais/hébreux<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
And all the earth had one lan<br />
And all the earth had one lan<br />
And all the earth had one lan<br />
Pollatsek & al. (1981)<br />
fenêtre symétrique : 14-14<br />
fenêtre asymétrique : 4-14<br />
fenêtre asymétrique : 14-4<br />
fenêtre symétrique : 14-14<br />
fenêtre asymétrique : 4-14<br />
fenêtre asymétrique : 14-4<br />
43<br />
44<br />
45<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 15
Empan perceptif <strong>et</strong> <strong>écrit</strong>ure hébraïque<br />
<strong>mot</strong>s/mi<br />
300<br />
280<br />
260<br />
240<br />
220<br />
200<br />
180<br />
160<br />
140<br />
120<br />
100<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
vitesse de lecture (<strong>mot</strong>s/min)<br />
lecture en hébreu lecture en anglais<br />
14-4 14-14 4-14<br />
fenêtres<br />
Pollatsek & al. (1981)<br />
nb fix<br />
10<br />
9<br />
8<br />
7<br />
6<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
nombre de fixations<br />
lecture en hébreu lecture en anglais<br />
14-4 14-14 4-14<br />
fenêtres<br />
Émergence de l'EPR chez l'apprenti lecteur<br />
Lété & Ducrot (2007) (Solal) : longitudinale sur 17<br />
enfants<br />
3 tests<br />
CP décembre : 6 ans 5 mois<br />
CP avril : 6 ans 9 mois<br />
CE1 septembre : 7 ans 2 mois<br />
manipulation de la fréquence lexicale avec Manulex<br />
impact de la construction <strong>du</strong> lexique sur la courbe<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Matériel<br />
120 <strong>mot</strong>s de 5 <strong>et</strong> 6 l<strong>et</strong>tres, niveau CP de Manulex<br />
5 positions imposées de fixation<br />
Fréquence<br />
60 <strong>mot</strong>s fréquents : 406 / M<br />
60 <strong>mot</strong>s rares : 16 / M<br />
10 <strong>mot</strong>s par position imposée<br />
Contrôle<br />
fréquences des digrammes<br />
complexité graphémique<br />
nombre de l<strong>et</strong>tres <strong>et</strong> de syllabes<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
46<br />
47<br />
48<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 16
L'émergence de la courbe EPR <strong>du</strong> CP au CE1<br />
Procé<strong>du</strong>re<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
+<br />
nuage<br />
nuage<br />
nuage<br />
nuage<br />
nuage<br />
# # # # # # # # # #<br />
500 ms d’indice de fixation<br />
présentation <strong>du</strong> <strong>mot</strong><br />
Mesure de seuils perceptifs (75% BR)<br />
- 250 ms : Session 1 (CP décembre)<br />
- 200 ms : Session 2 (CP avril)<br />
- 150 ms : Session 3 (CE1 septembre)<br />
masque<br />
réponse : identifier le <strong>mot</strong> ou reporter<br />
les l<strong>et</strong>tres à la bonne position<br />
L'émergence de la courbe EPR <strong>du</strong> CP au CE1<br />
Lété & Ducrot (2007)<br />
% IC<br />
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
AL=6;7<br />
AL=7;3<br />
0<br />
P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5<br />
HF BF<br />
EPR <strong>et</strong> l’acquisition de l'<strong>écrit</strong><br />
AL=7;6<br />
49<br />
performances<br />
CP déc 8%<br />
CP avril 39%<br />
CE1 sept 53%<br />
EPR émerge avec l'acquisition de l'<strong>écrit</strong>.<br />
Eff<strong>et</strong> de fréquence lexicale dès décembre :<br />
la voie directe orthographique est très tôt en place<br />
EPR sur les <strong>mot</strong>s fréquents début CE1 = EPR d'un<br />
lecteur expert<br />
EPR sur les <strong>mot</strong>s rares = une position optimale<br />
(centre gauche) mais pas d'asymétrie gauchedroite.<br />
courbe EPR = "métrique" de la mise en place <strong>du</strong><br />
traitement <strong>du</strong> <strong>mot</strong> en fovéa<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
50<br />
51<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 17
EPR <strong>et</strong> Dyslexie<br />
Ducrot <strong>et</strong> al. (2003) (CPL)<br />
15 enfants dyslexiques phonologiques à EVALEC (Sprenger-Charolles <strong>et</strong> al.,<br />
sous presse) en hôpital de jour au CHU Kremlin-Bicêtre (unité réé<strong>du</strong>cation<br />
neurologique)<br />
Contrôle Age-Lexique (CP) : même âge lexique au test de l'Alou<strong>et</strong>te<br />
(Lefavrais 1967)<br />
Contrôle Age-Chronologique (CM1) : même âge réel que DYS<br />
3 groupes :<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
normo-lecteurs<br />
r<strong>et</strong>ard en lecture<br />
déficit en lecture<br />
EPR <strong>et</strong> Dyslexie<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
% IC<br />
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
EPR <strong>et</strong> Dyslexie<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
% IC<br />
0<br />
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
CONTRÔLE AL (CP)<br />
CP CM1 DYS<br />
N 20 20 15<br />
âge réel 6;8 9;11 9;3<br />
âge lexique 6;8 8;1 6;8<br />
r<strong>et</strong>ard 0 1;10 2;6<br />
P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5<br />
CONTRÔLE AC (CM1)<br />
HF BF<br />
DYSLEXIQUES<br />
P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5<br />
HF BF<br />
DYSLEXIQUES<br />
52<br />
53<br />
54<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 18
Résultats Dyslexiques en r<strong>et</strong>est<br />
(une année de prise en charge dans l'unité)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
% IC<br />
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
octobre<br />
P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5<br />
HF BF<br />
émergence de la courbe<br />
prototypique<br />
Principes d'une métrique de l'EPR<br />
juin<br />
Nécessité d'avoir des performances normées de l'EPR pour<br />
plusieurs niveaux d'âge lexique :<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
étalonnage<br />
Pour le praticien, nécessité d'avoir des profils indivi<strong>du</strong>els des<br />
performances :<br />
modèle pour expliquer la courbe prototypique <strong>et</strong> ses<br />
déviations<br />
Problème : comment quantifier les déviations à la norme ?<br />
Les profils indivi<strong>du</strong>els<br />
-lieu de l'EPR : début vs. fin de <strong>mot</strong> (?)<br />
-asymétrie gauche-droite (?)<br />
Profils théoriques (sans déficit lexical)<br />
avec performance maximale en P3<br />
Empan normal :<br />
asymétrie G-D<br />
1 2 3 4 5<br />
Position imposée de fixation<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Empan symétrique G-D<br />
(dyslexiques)<br />
1 2 3 4 5<br />
Position imposée de fixation<br />
Empan déficitaire Gauche<br />
1 2 3 4 5<br />
Position imposée de fixation<br />
Empan déficitaire Droit<br />
1 2 3 4 5<br />
Position imposée de fixation<br />
55<br />
56<br />
57<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 19
Les profils indivi<strong>du</strong>els<br />
Profils observés<br />
Empan normal :<br />
asymétrie G-D<br />
1 2 3 4 5<br />
Position imposée de fixation<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Empan symétrique G-D<br />
1 2 3 4 5<br />
Position imposée de fixation<br />
Analyse par Champ Visuel<br />
AP<br />
Identification des l<strong>et</strong>tres à la bonne position<br />
(réussite <strong>et</strong> échec de l’identification <strong>du</strong> <strong>mot</strong>)<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Positions imposées de fixation<br />
P1 P2 P3 P4 P5<br />
L1 75 83 60 47 20<br />
L2 74 92 63 61 23<br />
L3 64 75 89 71 24<br />
L4 43 45 42 75 30<br />
L5 29 32 38 29 49<br />
Analyse par Champ Visuel<br />
% correct<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
Empan déficitaire Gauche<br />
NC<br />
1 2 3 4 5<br />
AL AC DYS<br />
Position imposée de fixation<br />
Empan déficitaire Droit<br />
ML<br />
1 2 3 4 5<br />
Position imposée de fixation<br />
Transposition en fonction <strong>du</strong> champ visuel<br />
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4<br />
75 74 64 43 29<br />
83 92 75 45 32<br />
60 63 89 42 38<br />
47 61 71 75 29<br />
20 23 24 30 49<br />
20 35 48 62 76 55 49 38 29<br />
41 76 43<br />
76 % des l<strong>et</strong>tres sont identifiés sur le PF<br />
43 % à droite <strong>du</strong> PF<br />
41 % à gauche <strong>du</strong> PF<br />
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4<br />
Fréquents Rares Total<br />
58<br />
59<br />
60<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 20
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
-5-<br />
Le traitement <strong>du</strong> <strong>mot</strong> en<br />
parafovéa<br />
parafov<br />
Les traitements en parafovéa des dyslexiques<br />
Geiger <strong>et</strong> col. (Geiger <strong>et</strong> al., 1987, 1992 ; Lorusso, Faco<strong>et</strong>ti, <strong>et</strong> al., 2004):<br />
Surcapacité de traitement en parafovéa<br />
Les informations entrent en conflit avec celles traitées en fovéa.<br />
Le premier soir je me suis donc endormi sur le sable à mille milles<br />
de toute terre habitée. J'étais bien plus isolé qu'un naufragé sur un<br />
radeau au milieu de l'océan. Alors vous imaginez ma surprise, au<br />
lever<br />
<strong>du</strong> jour, quand une drôle de p<strong>et</strong>ite voix m'a réveillé. Elle disait:<br />
-S'il vous plaît... dessine-moi un mouton !<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
normo-lecteur<br />
Les traitements en parafovéa des dyslexiques<br />
Le premier soir je me suis donc endormi sur le sable à mille milles<br />
de toute terre habitée. J'étais bien plus isolé qu'un naufragé sur un<br />
radeau au milieu de l'océan. Alors vous imaginez ma surprise, au<br />
lever<br />
<strong>du</strong> jour, quand une drôle de p<strong>et</strong>ite voix m'a réveillé. Elle disait:<br />
-S'il vous plaît... dessine-moi un mouton !<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
dyslexique<br />
61<br />
62<br />
63<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 21
Geiger <strong>et</strong> al. (1987, 1992) <strong>et</strong> Lorusso <strong>et</strong> al. (2004)<br />
% corrects<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
0<br />
-15°<br />
f<br />
-10°<br />
Paradigme<br />
Form-Resolving-Field<br />
Mesure de <strong>perception</strong> visuelle<br />
-5°<br />
x f<br />
0<br />
Distances angulaires <strong>du</strong> point de fixation<br />
Geiger <strong>et</strong> al. (1987, 1992) <strong>et</strong> Lorusso <strong>et</strong> al. (2004)<br />
% corrects<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
0<br />
-15°<br />
A<strong>du</strong>ltes Normo-lecteurs<br />
-10°<br />
-5°<br />
0<br />
Distances angulaires <strong>du</strong> point de fixation<br />
Geiger <strong>et</strong> al. (1987, 1992) <strong>et</strong> Lorusso <strong>et</strong> al. (2004)<br />
% corrects<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
0<br />
-15°<br />
A<strong>du</strong>ltes Normo-lecteurs<br />
A<strong>du</strong>ltes Dyslexiques<br />
-10°<br />
-5°<br />
0°<br />
Distances angulaires <strong>du</strong> point de fixation<br />
5°<br />
5°<br />
5°<br />
10°<br />
10°<br />
10°<br />
15°<br />
15°<br />
15°<br />
64<br />
65<br />
66<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 22
Geiger <strong>et</strong> al. (1987, 1992) <strong>et</strong> Lorusso <strong>et</strong> al. (2004)<br />
% corrects<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
0<br />
-15°<br />
A<strong>du</strong>ltes Normo-lecteurs<br />
A<strong>du</strong>ltes Dyslexiques<br />
-10°<br />
-5°<br />
0°<br />
Distances angulaires <strong>du</strong> point de fixation<br />
5°<br />
Performances en plus<br />
+24%<br />
10°<br />
+64%<br />
+32%<br />
Geiger <strong>et</strong> al. (1987, 1992) <strong>et</strong> Lorusso <strong>et</strong> al. (2004)<br />
% corrects<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
0<br />
-15°<br />
A<strong>du</strong>ltes Normo-lecteurs<br />
A<strong>du</strong>ltes Dyslexiques<br />
-10°<br />
-5°<br />
0°<br />
Distances angulaires <strong>du</strong> point de fixation<br />
Lété & Ducrot (2008) (CPL)<br />
5°<br />
10°<br />
+2.5°<br />
+2.5°<br />
15°<br />
Distance angulaire en plus<br />
Q1 : Le déficit existe-il en parafovéa sur l’ensemble<br />
de l’empan perceptif ?<br />
Tester en fovéa <strong>et</strong> en parafovéa à gauche <strong>et</strong> à<br />
droite <strong>du</strong> point de fixation (cvg – fovéa – cvd)<br />
Q2 : Déficit visuel ? Déficit perceptif ?<br />
Tester sur <strong>du</strong> matériel linguistique dans un<br />
paradigme qui évalue l'influence des connaissances<br />
lexicales dans la <strong>perception</strong> des l<strong>et</strong>tres : paradigme<br />
Reicher-Wheeler<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
15°<br />
67<br />
68<br />
69<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 23
Paradigme Reicher (1969) – Wheeler (1970)<br />
point de fixation<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
item<br />
choix forcé<br />
MOT PSEUDOMOT NONMOT<br />
+<br />
vague<br />
b<br />
#####<br />
v<br />
85<br />
%<br />
McClelland (1976)<br />
CONDITIONS<br />
+<br />
vonge<br />
b<br />
#####<br />
v<br />
78<br />
%<br />
+<br />
vxgrt<br />
b<br />
#####<br />
v<br />
Paradigmes <strong>du</strong> champ visuel divisé <strong>et</strong> de Reicher-Wheeler<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
vague<br />
vcpnr<br />
cvg<br />
Groupes testés<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
3°<br />
Dyslexiques<br />
(18)<br />
Contrôles-AL<br />
CP (18)<br />
A<strong>du</strong>ltes (40)<br />
0°<br />
vague<br />
vcpnr<br />
fovéa<br />
âge chrono<br />
11;7<br />
7;0<br />
20;6<br />
3°<br />
69<br />
%<br />
vague<br />
vcpnr<br />
âge lexique<br />
7;0<br />
r<strong>et</strong>ard = 4;7<br />
7;4<br />
-<br />
cvd<br />
70<br />
71<br />
72<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 24
Matériel<br />
3 * 30 paires d'items de 5 l<strong>et</strong>tres<br />
toutes les positions sont testées<br />
sur les <strong>mot</strong>s : voisins orthographiques<br />
• bague-vague<br />
• bille-bulle<br />
• litre-livre<br />
• corde-corne<br />
• radis-radio<br />
sur les pseudo-<strong>mot</strong>s <strong>et</strong> non-<strong>mot</strong>s : mêmes l<strong>et</strong>tres<br />
• bonge-vonge / bxgrt-vxgrt<br />
• tilba-tulba / bixdz-buxdz<br />
• …<br />
chaque paire apparaît dans la même zone par suj<strong>et</strong> <strong>et</strong> dans toutes<br />
les zones sur l'ensemble des suj<strong>et</strong>s<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Événements visuels<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
non<strong>mot</strong>s<br />
pseudo<strong>mot</strong>s<br />
<strong>mot</strong>s<br />
cvg<br />
Analyse des résultats<br />
X<br />
fovéa cvd<br />
vxgrt vxgrt vxgrt<br />
vonge vonge vonge<br />
vague vague vague<br />
v<br />
####<br />
b #<br />
prompt : 1000 ms<br />
choix forcé<br />
cible<br />
s<br />
150 ms a<strong>du</strong>ltes<br />
250 ms enfants<br />
2 eff<strong>et</strong>s analysés<br />
Eff<strong>et</strong> de Supériorité des Pseudo-Mots<br />
ESP<br />
bénéfice lié aux informations infra-lexicales orthographiques<br />
(combinaisons des l<strong>et</strong>tres) ou phonologiques (prononçabilité des<br />
graphèmes)<br />
calcul : %BR pseudo-<strong>mot</strong>s - %BR non-<strong>mot</strong>s<br />
"Pur" Eff<strong>et</strong> de Supériorité des Mots<br />
ESM<br />
bénéfice lié aux informations lexicales<br />
calcul : %BR <strong>mot</strong>s - %BR pseudo-<strong>mot</strong>s<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
73<br />
74<br />
75<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 25
Résultats<br />
%BR<br />
Mots<br />
Pseudo-<strong>mot</strong>s<br />
Non-<strong>mot</strong>s<br />
Eff<strong>et</strong>s<br />
ESM<br />
ESP<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
CVG<br />
78<br />
71<br />
65<br />
CVG<br />
+7<br />
+6<br />
Synthèse<br />
A<strong>du</strong>ltes<br />
Fovéa<br />
86<br />
80<br />
71<br />
A<strong>du</strong>ltes<br />
Fovéa<br />
+6<br />
+9<br />
CVD<br />
82<br />
76<br />
66<br />
CVD<br />
+6<br />
+10<br />
CVG<br />
63<br />
56<br />
54<br />
CVG<br />
+7<br />
+2<br />
Dyslexiques<br />
Fovéa<br />
63<br />
62<br />
52<br />
Dyslexiques<br />
Fovéa<br />
+1<br />
+10<br />
CVD<br />
56<br />
60<br />
56<br />
CVD<br />
-4<br />
+4<br />
Contrôles âge-lexique<br />
CVG<br />
54<br />
65<br />
51<br />
Contrôles âge-lexique<br />
CVG<br />
-11<br />
+14<br />
Fovéa<br />
70<br />
63<br />
59<br />
Fovéa<br />
Dans les 2 groupes d'enfants<br />
EPM en l'absence d'ESM : pas d'influence<br />
descendante des représentations lexicales<br />
Chez les dyslexiques<br />
dans ce paradigme, pas de traitement déficitaire en<br />
fovéa<br />
pas de surcapacité de traitement en parafovéa<br />
(Geiger & al.)<br />
pas de traitement visuo-attentionnel atypique : même<br />
niveau que les contrôles AL<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
Publications<br />
Ducrot, S., Lété, B., Sprenger-Charolles, L., Pynte, J., & Billard, C. (2003). The<br />
optimal viewing position effect in beginning and dyslexic readers. Current<br />
Psychology L<strong>et</strong>ters, 10, http://cpl.revues.org/document99.html.<br />
Lété, B., & Ducrot, S. (2007). <strong>La</strong> <strong>perception</strong> <strong>du</strong> <strong>mot</strong> <strong>écrit</strong> chez l'apprenti lecteur <strong>et</strong><br />
l'enfant dyslexique: Évaluation en fovéa <strong>et</strong> en parafovéa. In E. Demont & M. N.<br />
M<strong>et</strong>z-Lutz (Eds.), L'acquisition <strong>du</strong> langage <strong>et</strong> ses troubles (pp. 125-172).<br />
Marseille: SOLAL.<br />
Ducrot, S. & Lété, B. (2005). Le développement des capacités visuoattentionnelles<br />
au cours de l’acquisition de la lecture. In Y. Coello, S. Casalis, &<br />
C. Moroni (Eds.), Vision, Espace <strong>et</strong> Cognition : Fonctionnement normal <strong>et</strong><br />
pathologique (pp. 180-197). Lille : Presses <strong>du</strong> Septentrion.<br />
Lété, B. (2005). Êtes-vous dyxesiqlue ? Cerveau & Psycho, 12, 72-74.<br />
Alexis, C., Ducrot, S., & Lété, B. (2006). <strong>La</strong> <strong>perception</strong> <strong>du</strong> <strong>mot</strong> <strong>écrit</strong> chez l’enfant<br />
dyspraxique. ANAE, 88-89, 207-213.<br />
Ducrot, S. & Lété, B. (2007). Attention <strong>et</strong> contrôle oculaire en lecture experte. In<br />
G. Michael (Ed.), Neurosciences cognitives de l'attention visuelle (pp. 229-264).<br />
Marseille: SOLAL.<br />
Lété, B., & Ducrot, S. (2008). Visuo-attentional processing by dyslexic readers in<br />
the Reicher-Wheeler task. Current Psychology L<strong>et</strong>ters, 24,<br />
http://cpl.revues.org/document3523.html<br />
B. Lété - DU (12/03/2010)<br />
+7<br />
+4<br />
CVD<br />
69<br />
63<br />
62<br />
CVD<br />
+6<br />
+1<br />
76<br />
77<br />
78<br />
B. Lété - M1 Sciences Cognitives Appliquées<br />
(17/12/2009) 26