« Vivre le temps » Se construire des repères pour vivre et s ... - SeGEC

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Type d’outil :
Outils pour construire des repères et s’organiser dans le temps.
« Vivre le temps »
Se construire des repères pour vivre et
s’organiser dans le temps.
Auteurs : Mireille Maricq, animatrice pédagogique. Les outils ont été construits lorsque
j’étais en fonction comme institutrice maternelle avec Madame Francine Vincent dans une
classe de 2,5 – 6 ans à l’école libre de Viemme (Faimes).
Cycles auxquels est destiné cet outil : Cycles 1 et 2 c’est-à-dire la 1 ère étape du
fondamental.
Contexte de conception de l’outil :
Les enfants ne savaient jamais à quel moment de la journée nous étions, ni quelle était
l’activité que nous allions vivre. Ils demandaient à tout moment :
C’est maintenant : - qu’on dîne ?
- qu’on va jouer dehors ?
- qu’on retourne ?
- qu’on fait de la musique ?
- que va-t-on faire maintenant ?
Je pense que dans toutes les classes de la première étape du fondamental, ces questions sont
posées. Mais, où est le problème ?
L’enfant du 2,5-8 éprouve de nombreuses difficultés à distinguer les différents moments
d’une journée (a fortiori d’une semaine, d’un mois, d’une année…). Effectivement, la notion
du temps est une notion abstraite et subjective.
Intérêt de l’outil :
Les outils proposés permettent d’aider l’enfant à construire la représentation du temps. Nous
devons dès lors lui donner des repères, ceux-ci doivent absolument être vécus par l’enfant.
« Pour comprendre le temps qui passe, il faut d’abord le vivre. Le temps, ça se
construit ! »
(«A la conquête du milieu » de Hannoun. H., Editions Hachette, Paris, 1973. L’auteur
explicite les trois étapes importantes de la construction du temps : le temps vécu, perçu, puis
conçu.) L’enfant doit être averti de ce qu’il va vivre à l’école. Il nous est alors apparu
nécessaire de construire avec les enfants des tableaux d’organisation du temps :
1. chronologie des différents moments vécus dans un atelier (rituel dans un atelier)
2. chronologie et durée d’une journée (l’horloge sécurisante)
3. menu de la journée inscrit dans un semainier (tableau de nos activités)
4. calendrier des projets
5. calendrier annuel
6. un outil pour établir des liens entre le journalier, le semainier, le mensuel et
l’annuel.
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Grâce à ces différents outils, des repères vont s’installer. Ils permettront de rythmer
l’organisation du temps du groupe. De cette manière, l’enfant prendra conscience de son
temps personnel et pourra vérifier quotidiennement et à tout moment ce qu’il va vivre.
L’enfant sera donc sécurisé.
Compétences sollicitées
Compétences transversales instrumentales :
agir et réagir.
être curieux et se poser des questions :
quels sont les moments de notre journée ?
quelles sont nos activités pendant ces moments ?
se donner une stratégie de recherche :
que devons-nous apporter, que pouvons-nous observer pour illustrer les
différents moments de la journée ?
rechercher l’information.
traiter l’information :
décoder des documents en fonction du but poursuivi.
comparer, classer, organiser les documents, ordonner les images, les situer
matériellement et verbalement dans leur rapport de succession et de simultanéité.
( avant cela, après cela, en même temps que…)
identifier les illustrations manquantes.
communiquer :
formuler ses arguments pour le choix des images.
écouter l’avis de l’autre.
expliquer pourquoi on n’est pas d’accord.
s’exprimer avec un vocabulaire temporel.
mettre en œuvre :
utiliser l’horloge au quotidien.
Compétences transversales relationnelles :
se connaître, avoir confiance en soi :
permettre à l’enfant d’exprimer son vécu et d’y faire référence.
connaître l’autre et ses différences, savoir vivre ensemble :
considérer la réalité des autres, reconnaître les différences et les
similitudes entre sa réalité et celle des autres.
s’impliquer dans la vie sociale :
coopérer, travailler en équipe, agir collectivement dans une réalisation
commune, négocier.
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1. Rituel dans un atelier.
Compétences transversales : voir page 2
Compétence visée :
Comprendre le temps :
(se) construire des repères :
- utiliser des repères et des représentations du temps (basés sur les concepts de durée,
de chronologie, de simultanéité et de rythme). CLT.2.2.
Matériel :
Un appareil photos.
Une bandelette de papier.
Dispositif pédagogique :
Dans un premier temps, les enfants sont invités à énumérer les différentes tâches ou
déplacements qu’ils vivent dans l’atelier et qui leur viennent à l’esprit de façon spontanée.
A la question :
« Qu’avez – vous fait durant l’atelier collation ? »
Ils répondent :
« On a pris du jus d’orange, on a bu, on a mangé, on a enlevé le prénom, on a mis le cachet
indiquant le mot de ce que l’on a bu, ( Le cachet : matériel, imprimerie légo ).
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Dans un deuxième temps, l’enseignante les aide à reclasser ces différents moments en ordre
chronologique.
« Vous avez mis le cachet et bu et mangé en même temps ? »
« Non, on a bu, puis on est allé mettre le cachet dans la farde » répondent les enfants.
Déjà une amorce de chronologie est lancée.
Dans un troisième temps, l’enseignante leur signale que le lendemain elle les photographiera
lors de différents moments vécus dans l’atelier collation.
Dans un quatrième temps, l’enseignante met en place une activité d’apprentissage qui
consiste à ordonner différentes photos ( photos des enfants eux-mêmes lors de l’atelier
collation et dans d’autres ateliers).
Sous la dictée à l’adulte, l’enfant est invité à commenter chaque photo.
Peu à peu le déroulement de l’atelier s’organisera. On peut faire remarquer que chaque
activité s’effectue dans un cadre particulier et faire préciser ce cadre à l’enfant.
« Où enlèves-tu ton prénom ? » «Devant le tableau des prénoms ».
« Où te sers-tu à boire ? » «A la table du service ».
« Où manges-tu ? » « A la table du restaurant ».…
Une fois ce cadre chronologique bien établi, on pourra le matérialiser sur un tableau et
fixer celui-ci à l’atelier collation.
L’enseignante invitera alors le groupe classe à choisir le commentaire écrit pour chaque
photo (dictée à l’adulte).
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Compétences transversales : voir page 2
2. L’horloge sécurisante
Compétence visée
Comprendre le temps :
(se) construire des repères :
- utiliser des repères et des représentations du temps (basés sur les concepts de durée,
de chronologie, de simultanéité et de rythme). CLT.2.2.
Matériel :
Une horloge conventionnelle.
Des feuilles de papier de couleurs variées.
Des magazines, des illustrations…
Un appareil photos.
Des horloges en carton ou autre.
Un panneau découpé en quatre temps (le matin à l’école, le temps de midi, l’aprèsmidi
et l’après quatre heures) représentés par des couleurs différentes (réalisé par
l’adulte).
…
Dispositif pédagogique :
Individuellement puis collectivement.
Consignes :
Activité 1 :
Dessine des moments que tu vis chaque jour.
Recherche des images pour illustrer différents moments que tu vis chaque jour.
Classe les images.
Activité 2 :
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Trie les images selon les moments de la journée suivants : avant, pendant et après
l’école.
Range les images pour qu’elles racontent une journée.
Activité 3 :
Choisissez les différents moments où je vais vous photographier.
Activité 4 :
Trie les images, les dessins et les photos de notre journée scolaire : temps du matin, de
midi et de l’après-midi.
Choisis des papiers de couleurs différentes pour montrer ces trois temps.
Activité 5 :
Organise les images autour de l’horloge.
Choisis des couleurs de papier pour montrer les différents temps (matin, midi, aprèsmidi,
après quatre heures…)
Activité 6 :
Colle les images choisies autour de l’horloge de la classe.
Déroulement :
Pour les quatre premières activités :
Phase individuelle : travail sur la consigne donnée avec le matériel proposé.
( groupe de 4 à 6 enfants ).
Phase d’expression : chaque enfant montre, verbalise le résultat obtenu et explique.
Phase collective : échange, partage et confrontation d’abord en petit groupe, ensuite en grand
groupe.
Remarques :
1. C’est l’enseignante qui doit aider l’enfant à verbaliser ses démarches en lui posant
des questions judicieuses par rapport à la consigne et à la compétence visée. En
voici quelques exemples :
Que fais-tu avant, après ?
Quand cela se passe-t-il ?
Plus tard, que fait-on ?
Plus tôt, que faisons-nous ?
Cette activité a-t-elle lieu tous les jours ?
Quelles sont les activités qui reviennent chaque jour ?
…
2. Elle doit accepter toutes les propositions.
3. L’enseignante supervise le travail individuel et les confrontations.
4. Elle organise le partage des découvertes et des productions.
Pour la cinquième activité :
Ici, c’est bien le produit fini qui est visé. Organisons-nous pour que chaque enfant
contribue à la réalisation collective.
A présent, l’outil est au service de chaque enfant en fonction de ses besoins.
Analyse, réflexions, questions :
Suite aux constats des enfants : « On ne dort pas beaucoup alors ! », nous avons
illustré par une deuxième horloge le temps pendant lequel ils dorment puisqu’une
journée fait 24 heures.
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La réalisation de cette horloge est facile et est très motivante pour les enfants
puisqu’il s’agit de raconter les différents moments qu’ils vivent au quotidien à l’école
et à la maison. C’est leur journée.
Dresser l’emploi du temps d’une journée autour d’une horloge conventionnelle va
également aider l’enfant à structurer le temps et surtout à le sécuriser. En effet, cette
horloge constitue un outil rassurant et fonctionnel à tout moment de la journée.
Nous pouvons vivre quotidiennement en relation avec l’horloge conventionnelle et
travailler les notions temporelles telles que : maintenant, après, avant…
Cet outil permettra progressivement de faire saisir à l’enfant que n’importe quel
moment du temps peut servir de repère temporel.
Un prolongement possible : illustrer de manière linéaire avec les mêmes couleurs que
celles de l’horloge, l’activité de chaque parent (photos récoltées auprès des parents).
Remarques :
Les enfants ne connaissent pas réellement ce que font les parents pendant qu’eux-mêmes sont
à l’école. Cette prise de conscience de la vie propre des parents est essentielle pour pouvoir
développer une certaine curiosité vis-à-vis de leur entourage.
S’intéresser aux autres, c’est sortir de son égocentrisme et découvrir que les activités de
chacun ne se réduisent pas aux moments que l’on peut entrevoir, mais que la vie est faite de
suites de moments que l’on vit ensemble ou séparément.
Vanessa dispose sur la ligne du temps, différentes photos représentant les parents qui
travaillent.
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Alix place l’étiquette de l’atelier
qu’elle a choisie.
Ce menu concerne les ateliers
organisés dans l’axe de
l’autogestion.
3. Menu de la journée
Compétences transversales : voir page 2
Compétence visée :
Comprendre le temps :
(se) construire des repères :
- utiliser des repères et des représentations du temps (basés sur
les concepts de durée, de chronologie, de simultanéité et de
rythme). CLT.2.2.
Compétences sollicitées :
Savoir lire :
élaborer des significations :
- émettre des hypothèses. LIR.2
interpréter les indices graphiques et orthographiques :
- reconnaître globalement des mots (déjà rencontrés) en recourant
au contexte réel et au référentiel. LIR.6
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Matériel :
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Un grand panneau divisé en 5 colonnes pour les 5 jours de la semaine scolaire, chaque
colonne étant divisée en deux périodes : matin et après-midi.
Velcro ou aimants, buddies…
Etiquettes reprenant les noms qui désignent les types d’activités proposées
quotidiennement aux enfants. Par exemple, pour le 2,5-6 : peinture, modelage,
musique, mathématique… Pour le 6-8 : savoir lire, savoir parler, savoir mesurer…
(ces termes seront choisis selon l’organisation en école).
Des boîtes pour ranger les différents mots. (Il faut plusieurs fois la même étiquette.)
Déroulement :
Les enfants et l’enseignante établissent une liste des différentes activités que l’on réalise en
classe.
L’enseignante construit les étiquettes mots.
Chaque fin de journée, les enfants avec l’enseignante planifient les activités qui vont avoir
lieu.
Il arrive même que, au début de l’après-midi, on modifie certains choix d’activités parce que
celles-ci sont terminées, pour répondre à un besoin imprévu, pour répondre à un choix
d’enfant…
Les étiquettes sont rangées dans des boîtes.
Remarques
Au début, tous les mots étaient dans une boîte, mais les enfants éprouvaient beaucoup de
difficultés à retrouver l‘étiquette choisie.
Ensemble, nous avons pris la décision de classer les étiquettes.
Le critère de classement choisi fut de mettre ensemble des mots commençant par la même
lettre.
C’est alors qu’un enfant remarqua que son prénom ( Boris ) commençait par la même lettre
que bibliothèque.
L’enseignante proposa à chaque enfant de rechercher les mots qui commençaient comme leur
prénom.
De cette dernière activité sont nées les boîtes à mots avec comme gardien de la boîte le
prénom d’un enfant.
Ex : le prénom de Boris fut collé sur la boîte qui contenait tous les mots commençant par la
même lettre : bibliothèque, bac d’eau, bac à sable, bricolage …
Mireille Maricq,, AP. Namur et Francine Vincent, Institutrice maternelle. Ecole libre à Viemme -
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Gauthier va chercher la boîte qui contient le mot construction,
le gardien étant le prénom de Caroline.
Réflexion
La semaine permet d’aborder la notion de cycle, en constituant l’emploi du temps d’une
journée, les enfants seront amenés à en prendre conscience.
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4. Calendrier des projets
( Choisir plutôt «Projet du passé » - Vocabulaire temporel plus adéquat)
Compétences transversales : voir page 2
Compétence visée :
Comprendre le temps :
(se) construire des repères :
- utiliser des repères et des représentations du temps (basés sur
les concepts de durée, de chronologie, de simultanéité et de
rythme). CLT.2.2.
Matériel :
o Un panneau divisé en trois parties.
o Une pince à linge collée en haut de chaque colonne.
o Le titre de chaque colonne.
Déroulement :
Quand il le souhaite, l’enfant dessine le projet qu’il désirerait vivre en classe et
l’enseignante l’invite à lui expliquer son dessin. L’adulte prend note des commentaires
exprimés par l’élève. Les enfants déposent leurs dessins dans une boîte. Les dessins sont
ensuite montrés à toute la classe et, ensemble, nous sélectionnons les projets retenus.
Ensuite, nous affichons les projets soit à « projet de maintenant » ou « projet de bientôt ».
Lorsque le projet est terminé, nous le faisons glisser sur la colonne de gauche.
Remarque :
Cet outil aidera les enfants à se souvenir des différents projets vécus en classe, du projet en
cours et du projet futur.
Mireille Maricq,, AP. Namur et Francine Vincent, Institutrice maternelle. Ecole libre à Viemme -
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Compétences transversales : voir page 2
5. Calendriers annuels.
Compétence visée :
Comprendre le temps :
(se) construire des repères :
- utiliser des repères et des représentations du temps (basés sur les concepts de durée,
de chronologie, de simultanéité et de rythme). CLT.2.2.
Matériel :
Chaque mois représenté sur une fiche.
Les mois représentant la même saison sont collés sur une feuille de même couleur.
Les noms des enfants ayant leur anniversaire sont mentionnés sur chaque mois.
Dispositif pédagogique :
Au début de l’année scolaire, toutes les fiches sont affichées au mur.
Le premier jour de chaque mois, on décroche la fiche du mur et on la place sur le panneau à
hauteur des enfants.
Nous prenons alors connaissance des anniversaires.
A la fin de la journée, nous barrons le jour à l’aide d’une croix.
Mireille Maricq, (AP. Namur) Francine Vincent, Institutrice maternelle Ecole libre de Viemme – octobre 2002-
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Lorsque le mois est écoulé, on replace la fiche sur le mur et on prend le mois suivant.
Ainsi de suite chaque mois.
Remarque :
Pour chaque saison qui passe, nous allons photographier l’arbre qui se trouve dans la cour.
Nous illustrons ainsi la saison.
Réflexions :Il s’agit d’aborder comme précédemment des sujets qui permettent de mettre
l’accent sur la notion du temps qui s’écoule, en garder trace, pour permettre de faire sentir
aux enfants la durée d’une période
Mireille Maricq, (AP. Namur) Francine Vincent, Institutrice maternelle Ecole libre de Viemme – octobre 2002-
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Compétences transversales : voir page 2
6. Un outil pour établir des liens
Compétence visée :
Comprendre le temps :
(se) construire des repères :
- utiliser des repères et des représentations du temps (basés sur les concepts de durée,
de chronologie, de simultanéité et de rythme). CLT.2.2.
Matériel :
Un panneau comportant :
o sept cases, sur chacune le nom du jour,
o sept cartes : sur chaque carte, d’un côté le chiffre indiquant la place située dans
la semaine, de l’autre côté, l’activité ou les activités repères de chaque jour,
o un journalier,
o un semainier,
o un mensuel,
o hier, aujourd’hui, demain.
Dispositif pédagogique :
Chaque jour, les enfants sont invités à :
enlever un feuillet du journalier pour découvrir le jour et la date.
écrire le nom du jour sur le semainier (feuillet brun, qui correspond à la couleur
choisie pour représenter la saison). Chaque fin de semaine, nous enlevons le feuillet.
colorier le jour sur le mensuel. Chaque fin du mois, nous enlevons également le
feuillet.
Retourner la carte du jour pour prendre connaissance des activités repères.
Accrocher les noms des jours en adéquation avec la notion d’hier, aujourd’hui,
demain.
Réflexion :
Ces différents outils manipulés par les enfants les aideront davantage à percevoir le temps qui
passe et à prendre conscience des jours, des semaines, des mois, de l’année pour percevoir la
notion de cycle.
Mireille Maricq, (AP. Namur) Francine Vincent, Institutrice maternelle Ecole libre de Viemme – octobre 2002-
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Luc va inscrire le non du jour.
Mireille Maricq, (AP. Namur) Francine Vincent, Institutrice maternelle Ecole libre de Viemme – octobre 2002-
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Les traces sont donc indispensables pour la construction de la notion du temps !
La construction du temps va s’organiser et s’affiner chez l’enfant à travers des expériences
différenciées. Celui-ci devra construire et structurer un temps vécu. Pour le jeune enfant, le
temps est d’abord vécu par son corps. Il devra ensuite, construire et structurer le temps
représenté.
La découverte du temps passera par différents stades :
L’enfant qui prend conscience de son temps personnel.
L’enfant qui prend conscience de l’orientation du temps (passé, présent, futur).
L’enfant qui prend conscience des positions relatives à des moments dans le temps
( la succession, la simultanéité).
l’enfant qui prend conscience des durées et des vitesses.
L’enfant qui mesure le temps.
C’est pour ces raisons qu’il est important que l’enseignante installe des repères qui vont
rythmer l’organisation temporelle du groupe.
Il est essentiel d’inviter le plus souvent possible l’enfant à verbaliser ses actions avec des
phrases simples, en employant les temps verbaux 1 adaptés ou aussi des mots qui expriment la
durée, la simultanéité, la succession…
En voici une liste :
Autrefois, auparavant, avant, il y a longtemps, maintenant, aujourd’hui, en ce moment, tout
de suite, à l’instant, bientôt, enfin, plus tard, pendant, durant, en même temps que, aussi,
ensuite, plus tôt, plus tard, pas encore, peu à peu , deux fois par…, souvent, chaque fois, tous
les jours, chaque semaine…
L’enfant ne peut pas raconter parce qu’il ne peut pas disposer les événements
dans le temps.
L’éducation de l’enfant sur l’appréhension du temps l’aidera donc sur le plan de
l’expression orale et écrite dans la mesure où elle lui donnera les moyens
d’ordonner les événements.
1 Voir également le chantier didactique « Le P.I. a-t-il oublié la conjugaison ? »
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Depuis que je suis entrée dans l’animation, j’ai eu l’occasion d’accompagner plusieurs
écoles. Certaines enseignantes, venant d’établissements différents, ont mis en place ces
différents outils.
En voici quelques traces:
Ecole d’Ernage ( en maternelle)
Classe de Madame Rochus Marie-Pierre
Les différentes étapes à respecter lors de
l’atelier collation.
Ecole de Lonzée ( en Maternelle )
Classe de Madame Pierard Fabienne
Le semainier pour planifier avec les enfants, les
activités que nous allons vivre en classe.
Le référentiel des mots désignant les
différents ateliers.
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Classe de Madame Nathalie Moriamé et Madame Nathalie Zimmer ( accueil – première )
Un journalier pour planifier avec les
enfants les activités que nous allons vivre
sur la journée.
Ecole St Joseph à Gesves ( en primaire )
Classe de Madame Anne-Françoise Stassen
Les ateliers obligatoires à vivre durant la semaine.
Pour désigner les activités, l’enseignante utilise
soit le nom des disciplines ou le soit nom des
compétences d’intégration.
Exemples:
Eveil
savoir parler, savoir écrire, savoir calculer…
Ecole Notre Dame, les fougères (en maternelle)
Madame Françoise et Madame Carine ont également mis en place un tableau pour
planifier avec les enfants les différentes activités.
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